新课程教学的主渠道在课堂，教师教学方式决定着新课程实施的走向，课程标准和实验教材能否落实到位，2006年3月我尝试了我的第一堂网络教学课，

有人批评道：不可能让孩子们事事都去发现。的确，接受学习的“效率”表面看来是很高，然而现实生活中这种效率往往体现在对知识的再认或再现上，并没有很好地考虑到知识作为人生活能力的作用。当然，让孩子们事事发现，从时间和资源的分配来看却也不够现实。所以在定义“探究学习”时候，人们特别提出为了反对将探究学习深化，不强求学生活动的全面“发现”性，而更注重学习者在学习过程的主动参与，通过追根求源和多方寻求答案来解决疑问等特征

其实，主动的探究学习是贯通各类学习方式的线索，一是通过解决生活中的问题，激发学习者的学习热情和意愿，因为人是目的和意义的动物，离开了“目的”、“意义”，人的主观能动性是不能够被有效激发的；二来它可以有机地整合其他几类学习方式，让学习者在实践的过程中，掌握知识、转化能力，体验生活、感悟智慧。

众所周知，要完成一堂网络课教学，课前的教学准备工作量很大，但却具有一定的周期可利用性，只要完成一课在将来的教学中只要稍作修改就能满足需要，于是课前我曾经在九年级学生中做了这样的调查：学生中有85%的人曾上过网，5%左右的人经常上网，当问及上网能做什么时，同学们说出了很多的内容，如看新闻、查资料、听音乐、玩游戏等等。于是，我首先让部分学生先尝试在网上实现有目的的查找，如在网上查找有关"环保"的内容，结果只有30%的学生找到了一些有关资料和文章，其他同学却不知道找什么、如何去找。可见，网络教学的任务应该是培养学生利用网络资源解决实际问题的能力，而不是单纯的如何上网。基于现状，我决定缩小学生的查找范围，制作一些专题网页利用超级链接置于某一问题的子目录之下。但又不能缩的太死、太小，束缚学生的探究思维。在此基础上构思了自己的网络教学设计思想。第二个环节就是所设置问题的价值性，能否在新课程改革的背景下充分考虑到学生的年龄阶段特点设置一些符合课程标准的问题，由于不同学生的学习能力、动手操作能力及年龄特征上的差异我曾试图为每一个学生设置不同方式的问题供学生去探索，但这样一来就缺乏统一支配性和长期利用性，不便于师生互动、生生互动，不能只为了公开课而去教学最终我在组内各老师的帮助和研究下设置了以下问题：

讨论1：结合自已的观察和生活中的体验，谈谈你知道哪些与能源有关的问题？

探索一：结合生活中所了解的能源，以及从网页中调查的相关能源，利用网络中提供的一种你习惯的分类方法进行合理的分类。

探索二：从网络中调查一下，世界能源的主要状况以及我国能源主要结构，谈谈你对我国能源开发与利用前景有何担忧。

探索三：通过网络了解人类能源的开发历程，谈谈你对能源与社会的关系有什么看法，并就人类未来应大力开发什么样的能源提出自已的看法。

探索四：通过网络调查，谈谈能源的开发会给环境带来哪些危害，讨论一下发展中的社会如何在大力开发能源的同时又能保护环境，促进社会的可持续发展。（可通过一些什么样的途径来解决这一问题。）

终于带着激动和紧张的心情迎来了我的第一堂网络教学课《能源与环境》，记得当我踏进网络教室时学生已经在网管的安排下各就各位，看他们的表情也是喜悦中带着一丝紧张，喜悦的是他们也将要尝试他们的第一堂网络学习，一切看起来都是新鲜的，他们有了自主活动的空间甚至在展望着未来的学习方式的变革，紧张的是这里除了老师熟悉的面孔之外一切都不是陌生的----计算机、听课老师、学习的方式，大家你看着我，我看着你，等待着老师的指示和激情“演出”，也有些学生开始拿起手边的鼠标进行操作尝试。首先我分发给学生每人一份课前准备的探究学案，旨在要求学生在后面的探究活动中带着目的去探索、讨论和研究，然后通过主机把学生机控制为“黑屏等待”。铃声还没有响起，而此时的我似乎感觉有点失落，自己孤立无援，除了去控制主机，只能是默默地等待。“叮噹、叮噹”终于听到了久违的铃声，我的头脑也似乎清醒了很多，知道自己应该说“上课”，知道自己应该有一些激情洋溢的开场白来引入课题。在教学过程中我积极采用引导法，把学生作为解决问题的主角，围绕我课前设置的问题层层铺垫、层层深入地去让学生讨论研究，学生则充分体现出自主探究的能力和欲望，相互协作、相互帮助在网络中遨游（当然是一定的界限的），最终，学生在我所设置的“圈套”中找到了似乎开放的问题答案，一堂网络课就在激情、互动、欢声笑语中落下了帷幕。整个教学过程轻松、活泼充分体现了新课程改革的要求，等级评价“满意”。

再回过头来反思这堂网络教学课其实存在着很大程度上的不足，首先，络网教学应以新课程改革的内在要求为基点，应以新课程标准为目标，老师的角色不再是教与学的主宰者，学生也不再是知识被动的接纳者和吸收者，应该把老师看作是课堂的引导者，探究的协作者，把更多的空间留给学生。而我在教学中过多的强调和引导往往会把学生的思维束缚在既有的框架之内，扼杀了学生的创新意识，结果出现了学生缺乏大胆的尝试与探索。其次，小组合作过份严谨以及分组缺乏一定的组织性和实效性，有的小组很快收集到有价值的问题答案，有的小组却连起码的电脑基本操作能力都欠缺，另处我本身没有对学生的操作过程实行有效监控和指导，以至于有个别同学不慎玩起了电脑游戏。所以要开展一堂优质网络一定要做到课前方案的准备，优化教学资源（建立个人网页，提炼有效资源），对学生操作能力的评估，分组的有效答配，教师的实时监控 。 网络教学应采用"任务驱动"式的教学模式，让学生带着问题上网，有目的的进行"网上冲浪"，培养学生解决问题的能力。 有了具体的目标，接下来就可以让学生到互联网上搜寻与主题有关的内容，并把找到的素材保存下来。此时，可能有一些学生感到无从下手，教师应适时、适当的给予辅导，尽量使学生通过自己的努力探索完成搜集任务。这个环节，是教学任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，这样才不会束缚学生的思维，增强他们独立完成任务的信心和决心，从而找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力，这正是素质教育的目的所在。 通过充分的自主学习，有的学生找到了更简捷的搜索信息的方法；有的则从不同角度了解了"环保"的有关知识；有的找到了多种保护环境的途径；有的还把自己找到的信息进行了科学的分类，并形成了自己独到的见解。你能说，这不是一种创造能力的体现吗？

当然，即便这是一堂不完善的网络教学课，却是一次新的教学方式有效尝试，他改变了传统你教我学“填鸭式”教学模式，给予了学生更大的活动空间，充分调动了学生的探究热情，看到学生的兴奋和激情让我感受到我们的学生需要学习方式的变革，需要更大程度上提高自身的素质，而不是“满腹经纶”却连简单的实际操作都不会。

　  教育是一种社会存在，不可能游离于社会生活之外。社会发展的变化要求我们做出相应的反映。社会发展建立在各领域的不断变革和知识传承与运用的基础之上，现时代知识经济社会中知识越来越成为重要的发展因素；而现存知识，由于发展速度的不断提升，其生命周期越来越短，这意味着社会成员需要不断发展知识运用与创新能力。知识经济或后工业社会这种高速发展的特性，决定了社会生活的不确定性进一步增加，我们无法为变化的现在和未知的将来储备好一切。因此，在目前在社会实践中，学习的重心已明显地从“储备性学习”向“终身学习”转移。在基础教育领域中，则意味着我们需要重新审视我们的学习方式，必须将探究学习方式作为一种主要的学习方式来实行。

***同志指出："面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命。"物理学是一门培养创造力的学科，网络教学更能体现素质教育的要求，教师要创造更多的条件，探索更适合的教学方法，培养学生独立探索、敢于创新的能力