管建刚和他的“作文教学革命”

问：管老师，最近您出版了一本新书，书名叫《我的作文教学革命》，大家很想知道，您在作文教学上有什么“革命性”的行为？

管建刚：简要来说，就是办一份班级作文周报，名叫《评价周报》，配一本“评价周记”；“评价周记”又分两个部分，一是“每日简评”，二是“每周一稿”。每个双休日，写稿件向《评价周报》投稿是学生的唯一语文作业；周一，我们从学生稿件中选取部分作文，由学生输入电脑，制成《评价周报》，周五出版。这一系统的建构，主要在于唤醒学生的发表意识、读者意识和精品意识，使学生明白写作是与人对话、自我表达。

问：据我所知，办班级作文报并不是很新鲜的作文活动，很多老师都做过，手抄报啊，电子报啊，为什么您的实践取得了突破性的进展？

管建刚：我想，最关键的，是我坚持做了8年，和学生们一起办了300多期的《评价周报》。一件事情，当你坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你必须解决这些问题和困难才能坚持下去。解决这些问题和困难的同时，往往就是教育智慧的孕伏和诞生之际。在这8年“抗战”期间，我见招拆招，依托班级作文周报逐步构建了“动力系统”“助力系统”“保障系统”“训练系统”。

问：作文教学最困扰广大一线教师的，就是学生写作没兴趣，没动力，请您给大家介绍一下您的“动力系统”，好吗？

管建刚：班级作文周报本身对学生有吸引力，它刺激着学生的写作状态，学生想在周报上发表文章，想写出好文章，能够上报，能够发表。这份“动力”属于报纸的自然属性，有局限性。一两个月后，周报的新鲜感消失，这份动力自然减弱。为此，我策划了三年的作文教学方略，来激励并维持学生为周报写稿的热情，在参与中不断获得肯定，在肯定中不断催生新的写作目标，形成一个较为恒定持久的写作动机。

第一年：“等级评奖”。学生每发表一篇，就发“刊用纪念卡”一张。所谓“刊用纪念卡”，即普通的名片纸，卡上印上一段激励的话。凡获得3张“刊用纪念卡”的学生，可以换取一张奖状，名为“作文新苗”奖。“作文新苗”之后，再在班级作文周报上发表5篇文章，获得“作文小能手”称号。“作文小能手”之后，再发表7篇文章，获得“班级小小作家”称号。“班级小作家”后是最高奖“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个奖，需要在班级作文周报上刊出2—3个“小作家专栏”，并且必须在外面的报纸正式发表文章1—2篇。获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版一期“个人专刊”，所谓“个人专刊”，即这期周报上的所有文章都出自这名学生之手，面向全校发行。

等级评奖”在具体操作上，要注意这些细节，教学的力量其实就来自于教学细节：第一次出版要煽情。出版班级作文周报，实际上是引领学生进入一个特定的学习语文、练习写作的场景与状态。教师宣布办班级作文周报时，要做好第一期班级作文周报的投稿宣传、动员工作，充分造势，煽起学生祈望表现的激情，使之跃跃欲试。现在，我经常将以往学生在作文活动日上的照片制作成幻灯片，放给学生看，边放边煽情，常引得学生一阵羡慕。要告诉学生，我们以周报的方式，以文字的方式，留驻童年，等你20岁、30岁的时候，再来看这些文字，你会觉得很幸福，你会感受到文字魔鬼般地塑造、美丽了童年。第一次选稿要偏心。主要是偏向于作文中等生和作文困难生。第一选稿要选用中等生的作文，中等生是个接口，能使比他们厉害的人，产生不服气的心理，他行，我怎么不行？也使后面的学生产生一种希望：我只要稍微再努力一点，也行啊。第一次选稿一定要有学困生的作文，使学困生们感受到“我行，我可以”。从选稿的第一天起，要制作好一张统计学生发表文章的表，“竖”是学生的名，“横”是周报的期数，学生每在班级作文周报上发表一篇文章，教师在相应的“格”里打勾记数。这样，教师能一目了然地看出，哪个同学发表3次，是“作文新苗”了，哪个同学发表7次，再发一篇就是“作文能手”了，哪几个学生这阶段发表得比较多、密，可以缓一下，哪几个学生发表得比较少，已经有一段时间没在周报上露脸了，选稿时要适度“偏心”。对于作文学困生，不只第一选稿要偏心，每一次选稿，教师都要有一颗偏爱之“心”，哪怕一位学困生对作文有兴趣了，作文能力明显进步了，对班级作文风潮的形成与推动大有促进。第一次发卡要隆重。第一次发“刊用纪念卡”要隆重，让学生在掌声中上讲台，掌声中回座位，感受作文给他们带来的尊严和自豪。随着数码相机的普及，我常用数码相机把这些场面拍下来，放在电脑里，这同样是一笔童年的财富。形式的隆重会使学生更看重写作，当学生把写作与尊严、自豪联系在一起时，写作的力量就不是一点一时了。随着发卡次数的增多，这个形式可以适当弱化，也可以另辟新径，制造一点形式上的新花样。总的来说，往后可把重心倾向于发各类荣誉称号的奖状。第一次授称号要少。第一批获得“作文新苗”称号的人不宜多，让学生产生神圣感，觉得这是一项值得为之努力、也需要努力的荣誉。之后，可以适当多一些，中间要尽量让所有学生赶上——教师选稿不同于编辑选稿，要面向全体。最后一批“作文新苗”要多，让他们全部跨上一个台阶，不要让他们产生“我是落后分子”的念头。第一次示范要到位。每接一个新班，第一周的“每日简评”和“每周一稿”我会和学生一起写。每天放学前，我把自己写的“每日简评”读给学生听。自然，我所写的都是发生于我和学生之间的故事，特别是课堂上的故事——这有一个好处，让学生知道，老师在课上一直在关注着他们。第一期周报上，我会把自己写的“每周一稿”发上去，示范比说教更有效。往后，教师也可时不时地在周报发一些自己写的教育故事，学生爱看，并从中感受到教师的写作热情，写作之爱，这些对教学都会产生积极的影响。

第二年：“积分活动”。所谓“积分活动”，就是学生在《评价周报》上每发表一篇习作，获得一张相应的积分卡，如学生甲发表的作文合计491字，就获得491分的积分卡，学生乙发表的作文合计941字，则获得941分的积分卡。积分卡——也就是名片纸，印上如下的话：祝贺您在第（  ）期作文周报上发表文章《          》，据统计，您的这篇文章获得（   ）分的积分。期待着您再次写出精彩之作，祝愿您在下一次获得更多的积分！学生写作一学期，积分卡上累积的分，是他“素质报告单”上“作文”项成绩的决定性依据。教师可事先预设一个积分折算对照表，公布。“积分活动”有以下规则：（1）基分。即学生习作的字数所得的相应的积分。（2）扣分。每一期《评价周报》出版后，都有四人小组对报上的作文进行评审——四人小组是按顺序轮的，每发现一个错别字、错标点，就从“基分”中扣去10分；每发现一个病句，就扣去20分；每发现一个交代不清或前后矛盾之类的问题，视情况扣去50—100分。所扣下的分数，作为奖励，奖给四人小组。因此，四人小组评审时，眼睛睁得大大的，脑子开得足足的，都想多奖到一些分数。这迫使每个作文已被录用的学生，输入文字时也好、样稿发下时也好，修改起来不仅不敢有丝毫马虎，还得睁大眼睛瞧，眼看到手的“积分”如煮熟的鸭子飞了，那是一件自责自恼的事儿。如果发现某人的某篇发表在周报上的作文是抄袭的，收回他的积分卡，再罚他积分卡上的分值，如抄袭作文得了419分，收回，再罚419分。（3）加分。项目一，《评价周报》编辑部每月开展一次“点题征文”。一等奖加500分，二等奖加400分，三等奖加300分。项目二，如果学生发表的作文被评为“上期佳作”，再加100分。如果在正式报刊发表了，再加300分。什么是“上期佳作”？“班级作文周报”是周末出版的，下周，由教师选定五篇佳作，公布在下一期周报上，故而称为“上期佳作”。学生利用周六周日读周报，选出自己眼中的“佳作”，这样的读，不只是眼睛看，更要用脑子进行比较。一个人的发展不可能超过他的眼光、眼界，学生作文的发展水平也不可能超过他的眼光、眼界，这活动，也培养了学生的作文鉴赏、审美眼光。加分项目三，学生一个月若能按要求写完一个周记本，奖500分。要求如下：A、每行字不少于20字。B、“每日简评”之间，空两行，“每周一稿”另起一页写。有的学生钻空子，周五的“简评”总要写到下一页的第一或第二行。也有的是第三第四行的——写的时候，总有刹不了急刹车的，刹车也需要一段路，文章的叙述，总要有个坡度，才好收尾。这也不要紧。教师是个管理者，管理要懂得抓大放小。C、字迹潦草者不得分。90%的同学一个月都能写成一本，有的同学到月底，见还有五页没写掉，连忙加油，不再写简评，而是主动地写起日记，把本子写光。加分项目四，学生每出一版“小作家专版”，得1500分。所谓“小作家专版”即一个版面全是“小作家”的文章。“作文活动课”将为小作家开“作品分析会”。这对学生来说，既是巨大的挑战，也是巨大的激励。每当黑板上写好“某某小作家作品分析会”字样时，小作家马上感受到了来自作文的巨大荣耀，那一刻，一切为作文的付出都值了。（4）排行榜。每一篇发表作文的积分，有学生小助手利用word里的“工具”统计好，并填写好积分卡。每位小作者获得的积分，也有学生小助手，记录于Excel文档里，月底，利用里面的工具，统计出一个“积分排行榜”，发在“班级作文周报”上。“排行榜”10人左右为一个军团，军团按积分排，前10名为第一军团，11—20名为第二军团，21―30为第三军团……每个军团都分设冠军、亚军和季军，四个军团的话，有12名冠、亚、季军，合影留念。“排行榜”每月一次，到下一个月，一切重新开始。这样做，一是使每一个军团的学生都有争当冠亚军的希望和决心，二是使第四军团的学生想到第三军团去，第三军团的学生想到第二军团去，第二军团的学生想到第一军团去。教师在操作的时候，注意每个月都要搅动、打乱“排行榜”的排序，有意让第三、第四军团的学生进入第一军团，有“动”感，才有活力。“积分排行榜”一直处于激励和挫伤的交替中，这种沉浮感，犹如在海浪中搏击，充满搏击与挑战的乐趣，这种搏击与挑战，将滋养学生作文的信念、情感和力量。

第三年：“‘稿费’活动”。成人写作，一，求发表，发出自己的声音，这些声音将带来肯定、尊严和荣耀；二，拿稿费，改善物质生活，越来越多的专业作家、自由撰稿人，即是力证。如果说发表是“精神”刺激的话，那么稿费就是“物质”刺激。办班级作文周报，本质上是模拟成人世界的真实写作方式与状态，从而端正学生写作动机，焕发学生写作动力。发给学生的“稿费”不是真“钱”，而是一张模拟稿费单。名片纸上敲上“《评价周报》第  期稿费  元  角”字样的章，就行。“稿费单”有什么用？——换课外书。我设定，每期周报发放的稿费单约为50元，学生作文“稿费”每千字设为6元，一个学期，要1000元左右的书。书从哪儿来呢？第一年搞的时候，我从自己口袋里掏，那个时候，学生每年在外面的正式报刊上发表上百篇作文，也算是个教学成果，学校有奖励，钱哪儿来，再回哪儿去，我也不亏。买那么多钱的课外书，当然能打折，学生“稿费单”换书时，不打折，实际上花不了1000元。运气好的时候，到超级购物中心等地方买到很不错的特价书，那就更省了。后来，一些教师参与到实验中来，我设想了三种经费来源：A、学校提供。申请课题研究，从科研经费从中提取。B、家长资助。一些家长请老师吃饭，一顿饭吃掉多少本书啊。家长资助的费用，买来书后，敲上一个章，写明是哪位家长捐助的，老师感谢，家长高兴，同学受益。C、收取适当收费。尽管现在一费制了，但我想，只要真正搞实验，只要能搞出真成效，钱又都用在学生身上的，家长以及各级部门应该能理解。

这样做，成效出奇地好：（1）学生写“每周一稿”的劲儿超出预想。越来越多的同学一周写几个稿子，说老师不看我功劳，也看我苦劳，总得帮我发表一篇吧。有些同学的稿件长达几千字，说发表了能多拿些稿费。长文章不一定是好文章，但正如清人王筠说的，初学作文“不许说空话，以放为主，越多越好”，对学生来说，写长文章需要意志，管住自己静下心来的意志，这十分珍贵。只要学生真心参与，只要学生不说空话、套话，作文能力一定能在运用中得到发展。（2）无论是选稿前的修改，还是录用后的修改，学生修改的劲儿比“积分活动”时更炽热。特别是录用后的修改，如果教师指出他某地方不具体、不生动，修改起来眼里放光，“积分活动”时，多写一段就多得一些分，现在多一段话就多得一笔稿费啊。（3）出“个人专刊”的劲儿超出预想。我向学生承诺，每刊出一期“个人专刊”，可以奖励10元稿费券一张，“个人专刊”从此源源不断。

但也有问题。“兼顾中后等学生”是“我的作文革命”中一个很重要的思想，没有这个思想的落实，“班级作文周报”就搞不火。第三年，作文优等生对自己的作文充满自信，见老师发一些不怎么样的文章，会问：为什么发他的不发我的？总不能说：“他们的作文是没你好，我照顾他们。”公开这样说，对处于后面的学生将造成心理上的伤害。好在办法总比困难多。我推出了分版面设置“稿酬”活动：A版是“精华版”，每千字8元；B版是“升级版”，每千字7元；C、D版是“大众版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，录用的文章数却多。学生写好稿件向编辑部投稿的时候，必须注明投什么版。录用A版的文章只在投A版的稿件中产生，录用B版的文章只在投B版的稿件中产生，录用C、D版的文章只在投C、D版的稿件中产生。作文尖子生往往不屑投C、D版甚至B版，他们有一句豪言壮语，叫做“死在A版也光荣”。这就形成了作文优等生同作文优等生竞争的良好局面，同时也空出了其它版面给其他同学发表作文。这一作文活动，也使录用稿件带有一丝游戏和运气的成分——如果你所投的版面的人多，就不合算些，人少，就合算些；如果你所投的版面强手多，就不合算些，强手少，就合算些。在儿童的世界里，什么事都类似于一种游戏，只要自愿参加，只要有一定的游戏规则，规则面前人人平等，就成。

“等级评奖”“积分活动”“‘稿费’活动”，是“我的作文教学革命”的三大动力活动，这三大活动不断地点燃、维持、激励学生的写作热情，作文，也在这三年时间里持续地影响学生的情绪，影响学生的生活质量，影响着学生的生命尊严。学生在持续的、想得到它的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”写作教学首要的任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。“我的作文教学革命”之“等级评奖”，在这一点上，做得很成功。当失去一个东西会影响到人的生活的时候，人就会努力地去得到它，顺着这个角度思考，当作文影响到学生的校园生活质量的时候，学生就会努力地去追求它；当一个东西能够给人带来莫大的荣誉的时候，人就会努力地去追求它，顺着这个角度出发，当作文带给学生生命的荣耀的时候，学生就会努力地想写、要写。“动力系统”配合着班级作文周报，在这一点上做足了文章，学生为着前面预设好的一个个荣耀，攀登着，教师在一旁所做的最重要的事，就是唤醒，就是激励，就是鼓舞。

问：管老师，听了您的介绍，我能想象学生在“动力系统”下别样的写作状态。刚才您提到的“助力系统”又是怎么回事呢？

管建刚：在我看来，绝大多数小学生对写作的兴趣与热情，不是来自写作本身，而是来自教学的呈现方式。让学生真切感受到作文的有趣、作文活动的丰富诱人，以及卷入其中的作文生活的精彩，是“我的作文教学革命”的成功之处，也是与传统作文教学分道扬镳之处。上述的三大动力活动所架构出的“动力系统”，有效地刺激、激励着学生写作，学生在获得写作成功感的同时，也获得超越写作艰辛的力量。实践中我发现，这个动力系统还只是个大架构，需要填上一些小巧、灵活、多样、有趣的点子，使动力系统处于一种活跃的、推波助澜的动态之中，它将能锦上添花般地使“作文革命”爆发出闪亮的生命火花，我把它称之为“我的作文教学革命”的助力系统。（1）佳句精选。作文困难生的作文整体来看不如人意，里面却也常有一两句话写得不错，不乏精彩。为此我推出新栏目——“佳句精选”，专门刊发学生的一句话作文。第一年，三次入选“佳句精选”，获纪念卡一张；第二年时，每入选一次，得50分；第三年时，每入选一次，得5毛钱“稿费”。“佳句精选”到六年级时作用很大。那时，学生作文越写越长，报纸的版面大小却相对固定，周报刊发学生文章的篇数明显减少，这会斫伤学生的写作欲、发表欲。“佳句精选”能够让更多的学生的名字出现在周报上，使他们得到鼓励。我规定，要想让周报选用“佳句”，学生向编辑部投稿的时候，必须用红笔圈划出自己最得意的句段，这一方面减轻教师的批阅和鳞选工作，更重要的是，学生逐步学会品味和琢磨自己的语言，学会欣赏和享受自己“妙手偶得之”的写作乐趣。写作是一种辛苦，幸福的辛苦、辛苦的幸福。对于一个真正的写作者来说，写作时他能够清晰感受到，每改出一个满意的字词、每写出一个得意的句段所带来的无以言说的驾驭语言、创新语言的快慰，可以说，每一个精妙的语段、每一次超越自己的表述，都是对写作者劳动的肯定和奖赏。当我们带领学生从写作的过程中去享受这种奖赏的时候，这就是一趟写作教学的快乐之旅。（2）故事争鸣。《评价周报》主要编发班内、校内的故事、家庭故事以及值得争议的故事。也编发写景状物等文章，所占比重不大。我比较看重“班内校内”这类作文。这类习作最能吸引学生阅读的眼球，最能引发学生阅读感慨和表达欲望，也最能引发学生之间观点与情感上的共鸣与震荡。学生也最喜欢看这类文章，它发生在身边，发生在眼皮底下呀。这些讲述身边故事的文章，一方面表述时难免有片面，难免会有人不认同，另一方面孩子之间的事，很多本来就是公说公有理、婆说婆有理，这极易引发同学间的“文字战”，我称之为“故事争鸣”。“故事争鸣”能够使学生在实战中清楚地认识到，拿起笔来在周报上说话，要说真心话，不能说假话，假话是要被别人戳穿的；要说正确的话，说经过思考的话，不正确的话，会受到别人反驳，乃至攻击。一次次的故事争鸣，学生还会明白，每一个拿起笔来的人，都要对自己的文字负责，拿起笔来说话，不能信口开河、胡言乱语，写作，是一件严肃的事。（3）心语港湾。如果说“故事争鸣”让周报具有一点“火药味”的话，那么“心语港湾”则让周报充满了“情韵味”。班级作文周报记录学生的生活世界，也记录着学生的情感世界。我相信，只有当班级作文周报办得富有情味的时候，才是真正的作文教育，教育应该是温暖的。所谓“心语港湾”，即学生在上面写祝福的话，比如祝福同学、爸爸***生日，祝福某同学发表文章、获得奖励。可以祝福个人，也可以祝福大家、班集体，如春节快乐、儿童节快乐、暑假快乐、班级取得好成绩等等。也可以在“心语港湾”上说道歉的话，与朋友伙伴难免有疙瘩，与爸爸妈妈难免有摩擦，有些话当面不好说，那么，把这一切交给班级作文周报吧。我还动员家长参与“心语港湾”，开设“家长寄语”，让家长也拿起笔来说话。目前家长和孩子的沟通不很畅达，当面交流闹得不开心的事常有发生，换一种文字的方式进行爱的表达与沟通，对家长来说，也是件有意思的新鲜事。杜威说“教育是一个生活过程，而不是为将来生活做准备的”。写作教学应该是一个生活过程，学生运用文字的作文过程应该是生活过程的一个部分。而传统作文教学总认为作文过程是一个准备过程，近一点说，是为考试准备；远一点说，是为将来的生活准备，总之，是一个“准备过程”。“我的作文教学革命”认为，作文是为现时的生活用的，作文与现时的生活融为一体，“在作文中生活、在生活中作文”，作文的过程就是生活的过程，作文进入生活，生活激扬作文。（4）话题辩论。这里说的“话题辩论”，是教师有意使学生进入辩论状态。语言是交际的工具，它贯穿于一切交际活动之中。班级作文周报使文字有了一个实现交流、交际功能的舞台，学生真切地感受到了文字的现实功能，“话题辩论”，则是进一步发挥文字的交际功能、作文周报的舞台功能，它能在学生心中产生更为强烈的获得性需要。“话题”最好选择一些切合学生生活实际的“两难”话题。这些年我选择的“两难”话题有：●想成为明星，好不好；●同桌，自选好还是老师安排好；●流行歌曲进课堂，该，不该；●看电视，好，不好；●网络游戏，好，不好；●压岁钱自己花，好不好；●和伙伴怄气，该不该先低头求和；●擅做主张，好，不好；●作业，多好，少好；●“严”老师，好，不好。●做乖学生，做“鬼”学生？这些话题的两难性、开放性，使对话氛围浓烈。对话的结果是双赢。对话越深入，各自的精神世界就越敞亮，畅达，生命的涌道也就越宽阔，明亮。（5）我的名言。到了高年级，学生作文能力差距比较明显。这种差距主要来自三个方面：一是语言驾驭力，二是心灵感受力；三是现象思辨力。班级作文周报正反有四个版面，每个版面各可插入一个“页眉页脚”，共有八个“页眉页脚”，我让学生撰写“我的名言”，发在“页眉页脚”。由于“我的名言”短小精悍，发在显眼的“页眉页脚”，很受学生欢迎。“我的名言”，有的来自于间接经验，有的来自于直接经验，是对间接、直接经验的理性的思考和提炼，是对生活表面的一种深层的剖析，每周写上一句“我的名言”，就是每周进行了一次思考力的锻炼，一周、一月、一学期、一学年下来，学生在“我的名言”中获得的不只是发表的成功感受，更是思考力的提升，写作，到最后看的就是你对生活对万事万物的思考是否具有穿透力。（6）想象接力。我们陆续开展了《鸡大婶奇遇记》《大话三国》《明天的故事》《小鸟旅行记》等“想象接力”。学生展开想象，一个接一个地写，有的“想象接力”写了数万字。“想象接力”很吸引人，这些连载的作者都是本班同学啊。一个有创造精神的教师，就应该是个组织者、领导者，组织、领导着班集体逐步形成彼此尊重、互相切磋、热烈讨论、富于创新的氛围，在这样一种氛围里，不仅发挥着每个学生的创造力，还将形成集体合作的创造氛围。（7）、优先卡。“优先刊用卡”，简称“优先卡”，顾名思义，学生在投稿的时候夹上“优先刊用卡”，同等质量优先刊用。“优先刊用卡”要尽可能地运用到与作文“无关”的事件上。学生数学考试得了满分，奖励一张“优先刊用卡”；学生运动会上获了奖，奖励一张“优先刊用卡”；学生歌唱得动听，奖励一张“优先刊用卡”；学生有良好行为表现，奖励一张“优先刊用卡”，这样奖，能把学生在其它学科上产生的学习优势心理拉到“作文”上来，也就是学生在其它方面获得的成功动力，会在不知不觉中转化为作文的动力。学生手中有了“优先刊用卡”，会感到作文的光明前景，觉得只要努力一下，就能在周报上一放光芒，对作文产生了喜悦的期盼。（8）才运卡。每周一的作文活动课上，有一个固定节目，叫做“才运大抽奖”，获奖者能获得“才运卡”。什么是“才运大抽奖”？每期“班级作文周报”，教师都要选定5篇“佳作”。为了引导和刺激学生更好地阅读它，每周一的语文课，学生也从这期班级作文周报的选出五篇佳作，凡猜中3篇以上者，有资格进入“才运大抽奖”，这是“才”的含义。抽到谁，要看运气，这是“运”的意思。抽奖手一般由最近在语文学习上表现突出的同学担任，如连续发表几篇作文，新近评为“作文能手”，在小学生报刊上发表文章，等等。凭“才运卡”可在“心语港湾”栏目上发表文字，也可以用两张“才运卡”换一张“优先刊用卡”。（9）新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被选中的同学上了“新星亮”，一月里将连续发表3至4篇文章，“一炮打红”，这些同学由此感受到作文对生活的积极影响，树立起强大的作文信念。当然，这个“一炮打红”很大程度上是教师的炒作，并不是学生真正意义上的成功，但是这样的成功对于暂时落后的学生来讲，十分必要，也十分有效。就“我的作文教学革命”三年整体设计来说，绝大部分学生都能成为“新星亮”栏目的“新星”。“新星”多挑选中后等学生，从成效来看，凡被“新星亮”推出的学生，绝大部分都在成功中迈向了更大的成功。对于一个班级来说，只要有几个中后等学生发生了显著变化，这对整个班级的作文状态的影响，犹如是在平静的湖面上投下一颗大石块，波澜向着四周震荡，蔓延。（10）出专刊。除了为班级小作家推出“个人专刊”，我们还有以下“专刊”：“假期专刊”。“假期专刊”的种类有“国庆专刊”“寒假专刊”“五一专刊”和“暑假专刊”，也就是说，班级作文周报一年办到头，不停刊。“月末增刊”。到六年级，学生的文章越写越长，七八百字是常事，上千字也是常事。班级作文周报发表的字数是常数，能够见报的文章篇数也就少了，这对于刺激学生的发表欲、写作欲显然不利。为此，我开出月末增刊，每个月多刊出一期周报，教师辛苦一点，却能人昂更多的同学享受成功的喜悦。“阅读专刊”。它为“新读写结合”而设。到了六年级，“稿费”购书时，“阅读专刊”特别有用。“新年专刊”。每到寒假，每个学生写150字的祝福语，可以是祝福父母家人，也可以祝福老师同学，让“新年专刊”伴随学生进入新年。学生也能感受到文字与生活的交融。“毕业专刊”。每带一个班的最后一课，我让全班学生写“毕业专刊”的稿件。一期周报7000多字，四五十个学生，每人可以发表150字左右，150字分两部分内容，一是最想对谁说的话，可以是同学，可以是老师，可以是“冤家”，可以是“好友”；二是写20年后的自己会从事什么职业，会干什么。这是小学生活中最值得珍藏的一期周报。（11）装帧大赛。学生每天写“每日简评”，每周写“每周一稿”，一学期下来，少的写了五六个本子，多的写了十几乃至二十个本子，这些本子，满载着学生已经逝去的童年的影子。每学期末，我举办了“‘我的书’装帧设计大赛”。评比“最美的书”、“最厚的书”、“最有创意的书”、“最佳前言奖”和“最佳封面设计奖”。“最美的书”的主要评选标准是封面设计美、字迹美、整洁美，“最厚的书”的得主是奖励写得最多的同学，“最有创意的书”主要评选标准是“宣传语”“书名”“出版社名”“图画设计”上别具一格，耳目一新。这个活动，起初的意义在于使学生看重自己写下的一个个本儿，看重这些童年的影子。操作中，我发现它还显出了以下价值：●让学生明白作文能力是“写”出来的。装帧设计前，老师把一学期来的周记本发还给学生的时候，学生之间自然有比较，有的学生一学期写了十五六本，二十来本，听到老师一次次地报到自己的名字，看到一学期的辛勤劳动，有了丰富的果实，感到欣慰和自豪，这对他们是一种鼓舞。少的同学，看到自己薄薄的几个本子，想到装帧出来的书薄薄的，总会得到一种异样的鞭策。本子写的多的同学，写作水平一般都很好；本子写得少的同学，写作水平一般都平常。他们会明白，作文能力是写出来的。●让学生感受写书并不是件难事儿。“我的书”装帧设计比赛，也让学生制作自己写的书，使学生明白，写书并不是作家的专利，每个人都有这个权利和能力。●让学生体验写作生命需要回顾与反思。要求学生在扉页上写作者简介和内容提要，就是让学生回顾一学期来的生活经历和写作经历。学生会在“每日简评”和“每周一稿”中找到逐渐遗忘的过往，发现文字那么美好地留驻了童年，认识到写作是一件留驻生命与生活的趣味无穷的事。●让学生领悟写作需要为荣誉而战。“我的书”装帧设计比赛中“最厚的书”这个奖，主要是为那些一学期来写了那么多文章的同学设立的，我要让学生明白：只要有写的行动，就一定会有美的收获。荣誉就是美的收获之一。一个人只要懂得为荣誉和尊严而战，那么这个人就一定有前进的动力；同样的，一个人只要懂得为荣誉和尊严而写作，那么这个人就一定会有写作的动力，也一定会收获荣耀。●“我的书”装帧设计比赛是一次综合素质的检验。这在素质教育的今天当然是具有意义的，此处不再多言。

问：这么丰富的作文教学金点子，看来，是会让学生产生欲罢不能的写作激情。管老师，您在“保障系统”里有做了哪些创造性的工作呢？

管建刚：被誉为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士的话：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要*别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。”我赞同此话。“我的作文教学革命”里的“保障系统”，有一个重要的任务，那就是使学生具有一双“发现”的眼睛。——这主要依托“每日简评”。“每日简评”，要求学生每天用几句话简要记一件事儿。招术虽小，作用却大。我们都有这类生活经验，五天前花掉的钱，五天后怎么也想不出用在哪儿了。当时若记上几个字，一看到这几个字，不仅知道了花费在哪里，而且知道怎么花费的，那天消费的情形也历历在目。“好记性不如懒笔头”。那三五句话是一团模糊记忆中的一个线头，有了这线头，人就有了一条走向记忆的绿色通道，能够随时提取储存在脑海中的生命印记。“每日简评”有三个部分组成：（1）日期、天气和心情指数。所谓“心情指数”，即学生在记录这个事件时，心情的强弱程度。学生根据当时的心情，标上1至5个表示生气、高兴、烦恼、哭泣的人物简笔头像。这些简笔头像，教师可以在实验初教给学生，作文课上教画画，学生会很感兴趣。写作最重要的是要有独特的感受、见解和情感，无论是感受、见解都会带上个人的主观情绪，标“心情指数”，学生自然而然地会回顾、回味事件中的情绪度，情绪越强，越能写出好文章来。画心情指数，也使学生写“每日简评”时加入点趣味。（2）题目。要给素材起题目，这对发展学生的拟题能力，有好处。拟题能力是一个很重要、很现实的写作能力。凡被红笔打上五角星的题目，若能配合黑板报开个“好标题集锦”栏目，每日上墙更换，相互比赛，相互学习、借鉴，更好。（3）记叙或描写所积累素材。这里之所以用“记叙或描写”，是我在实践中发现，素材可以有两类写法，一是简要记叙事件的全过程，相当于概括全文；二是详写事件中的某个细节，有了这个细节，学生也能够把整个事情回忆起来，某种程度上说，对写“每周一稿”也更有帮助。

“每日简评”写什么，可以教给学生两个小方法：A、推想法。闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想，一个游戏一个游戏地想，一个争吵一个争吵地想，凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。B、静默法。闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其它。人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事就越是纷涌而至。这些“跳”出来的事，往往就是心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记的事。我把以上做法称为“内视”，“内视”的时候，依傍的不只是眼睛，更是心灵，关注的不只是外在，更有丰富的内心。事情有没有意思、值不值得回味与记录，说到底，起决定因素的不是事件本身，而是心灵感受，这就是为什么班级搞了活动，部分学生对此滔滔不绝，部分学生却只字不提。

“每日简评”以“放”起步，以“放”为主。学生初次接触它，随意写，想写什么就写什么，可以是学校的，可以是家庭的，也可以是社会的，放开他们思维的手脚，打消他们记载的顾虑。班级作文周报办了三两期，可以“收”到以学校事件、家庭事件为主上来。学校事件，学生间容易监督，不写假，也容易引起学生的关注，引发阅读共鸣和写作争鸣；家庭事件，能引起家长的关注和参与。这个“收”，不用教师讲，教师只要在班级作文周报的录用稿件上控制一下，多发学校生活和家庭生活方面的文章，学生自然跟着走。这个时候，学生感觉不到教师的“收”、教师的“导”，“收”在无形，“导”于无声。“放”多了、“放”久了，容易成为自由散漫、自由主义，学生也会觉得没劲，这个时候“收”一下，反而能刺激、调动起学生观察、体验的兴致。“收”多了、“收”久了，学生又会觉得压力重重，感觉这个事痛苦，不想干，只想应付。“每日简评”以放为主，又适当收一下，处于收收放放、放放收收的调节状态。关于“放”，没什么好多讲，要讲的是“收”，“收”的内容要切合学生的生活，引起学生的兴致。“收”的类型有：全收型。即本周的“每日简评”的主题由老师规定，所有同学都写这个话题，如“咱们班的课前准备情况”“调皮鬼的调皮事”“咱们班的作业拖拉王”“咱们班的笑声”。半收型。即由学生自己确定本周的“简评”主题，每个学生的主题都不一样，每个学生却又都有一个连续观察、体验的对象与话题。活动型。以“保护一个蛋”为例，一周里，学生每天都带一个生鸡蛋在口袋里，“每日简评”记录护蛋的情况，可以是自己的，也可以是伙伴的，可以记录层出不穷的“护蛋”，也可以记录出奇不意的“碎蛋”；再以“三八妇女节”为例，那一周，开展“我为妈妈做点事”主题活动周，“每日简评”记录学生为***所作所为，以及***反应等。下面提供的“收”的话题，是我这些年来实践过的，供大家参考：●“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”；●“话说管老师”；●“话说班长”；●“咱们班的笑声”；●“老师笑了”；●“老师发脾气”；●“咱们班的课前准备情况”；●“调皮鬼的调皮事”；●“咱们班的作业拖拉王”；●“母老虎传说”“病猫传说”（男生写前者，女生写后者）；●“运动会前后”；●“‘六一’前后记事”；●“咱们的作业多吗？” ●“一周好人好事”；●“一周恨、恨、恨”；●“每天烦恼一点点”；●“班级大明星的故事”；●“有一点反常”；●“有一点动心”；●“保护一个蛋”；●我懂事了；●“体验残疾人的生活”；●“温馨一幕”……“收”的话题，老师可以根据本班的实际情况、本学期开展的班级活动、以及《品德与社会》上的内容与要求来定，力求产生一箭双雕、一石三鸟的教育功效，有利于作文，有利于班级管理，有利于学生“人”的成长。

“保障系统”的另一重要内容，就是教师的选稿。小学生具有很强的向师性。教师选用怎样的稿件，对学生写什么样的文、朝着怎样的作文方向发展，影响巨大。办班级作文周报，语文教师每周都进行一次选稿，一周又一周的选稿于无形之中散发着教师的好文观，它看似无形，最终却能形成巨大的向心力，牵引着学生朝着教师的好文观的方向发展。如何选稿、选怎样的稿、以怎样的眼光选稿，是“我的作文教学革命”中一个无形胜有形、时时刻刻影响着整个写作教学的要因。选稿时，语文老师最好的角色，是集教师、编辑、作者和读者于一身。作为作者，他知道什么样的语言是得意之言，什么样的文字饶有趣味，哪个地方是故意挪坎，哪个地方是调读者胃口；作为读者，他需要获得阅读的乐趣，需要获得心灵的调适、温暖的碰撞，既需要消磨又需要滋养，教师以学生的心态和眼光来判断稿件是否有吸引力；作为编辑，他知道什么样的语言是走在时代前沿的语言、创新的语言，什么样的故事是能够吸引读者的故事；作为教师，他知道什么样的语言该扶持，什么样的观点该引领和讨论，什么样的技巧值得点评和学习，哪个学生已经连续几期没有发表文章了，要鼓励一下，哪个学生连着发表几次，有点得意，需要抑制一下，就像滚滚黄河水被阻碍一下，爆发力更大，作为教师的选稿，要考虑到整个班级的写作状态，要考虑到下一步的教学，如小曦写了篇稿件，整体不错，就是描写“找零件”那部分太简单了。我录用此文，是已经由此策划好了下一步的教学。下周一的“作文活动课”上，我请小曦读她的作文，她很开心。读了之后，我表达了自己的遗憾，遗憾她没有把“找零件”这个场面写具体。我当场邀请几个学生表演找零件，大家一起写“找零件”，这就是一次从学生作文上“长”出来的片段训练。对小曦来说，是一次有针对性的训练和收获，对其他同学，又何尝不是呢？

问：我想一线的老师们肯定非常关注两个问题，放在最后请您解答，好吗？1.您学生的写作负担和您的批改负担；2.您如何处理“作文革命”与“作文考试”。

管建刚：“我的作文教学革命”下的学生的写作负担并不重。大家都知道，作文教学*几篇大作文和小作文是写不好作文的，负责一点的语文老师都要求孩子写日记、周记。“我的作文教学革命”不再写传统的“大小作文”，只写“每日简评”和“每周一稿”，从学生的写作数量和老师的批改数量来讲，并不比任何一位负责的语文老师多。当然，实践中学生被写作热情被激发，自觉自发地写日记，一些同学一年写了10多万字，量是很多，但那是在兴趣之下的写作，谈不上负担不负担。

“我的作文教学革命”本质上属于自由作文，训练是为更好地自由写作服务。作文考试正好相反。近年来，一些名作家写高考作文，封后，经高考阅卷老师批阅，所得分数都不理想，甚至有不及格。原因大都在此。尽管“我的作文教学革命”走的是“大作文”之路，尽管我希望把“作文革命”做成一个整体性的改革，但是，如此宏观的问题不是个人力量所能实践的，也不是“我的作文教学革命”能够解决的。坦率地说，在这一系列问题没有得到解决之前，考试上，“我的作文教学革命”不一定能够占优。有的老师担心，作文考试用教材中的命题，你没写过，岂不是了大亏？——我反对将课文教材后面附的一次作文训练，作为考试题目，这种做法是最有害的。当然，我的反对抵不过现实的无奈。“点题征文”这个活动，就是在此背景下产生。一部分征文题目，就是从教材上选取的。一个学年有十来次征文，选取教材上可能会考试的、或与考试的关联比较大的题，练一练。

（本文摘录于：王育香的博客http://eblog.cersp.com/userlog16/31218/index.shtml)