从夸美纽斯以来，世界教育３００多年都一直沿袭班主任制。随着信息社会的到来，班主任的基础开始动摇，现代教育越来越关注个性，主张实施多样化的教育形式和内容。本人从这一点出发，深入理解在我国盛行上千年的教育传统──私塾制，斗胆对班主任制进行了一些观察和研究，提出了导师制的初步方案，旨在抛砖引玉，为教育体制改革的深入发展作出一些思考。

    导师制的精髓部分是“从游”──即学生学习象小鱼跟随大鱼学游泳一样。要让每一个教师成为一些跟随学生的导师，促进教育多样化、灵活化和个别化，大大增强教师的责任感。以下作一些简单说明。

　　１、松绑----调动教师的积极性。

    导师制不赞成学校对教师的严格监督。特别是那种形式主义、冷酷无情、官僚作风和迂腐习气的管理。托尔斯泰曾经说过：“教育学的标准只有一个，就是自由。”

教师没有教育上的自由，就谈不上什么创造性，更是难以激发学生的学习兴趣，难以鼓励和帮助学生独立思考。机械式的教师管理制度容易使教师也机械地对待学生，使学生完全处于服从和被动接受的地位，从而使教育成为划一的、片面的教育。事实上，对教师的所谓严格管理、对学校的工厂式的管理完全是出于一种对教育的最不负责任的态度。记得１９８８年２月，前苏共中央全会的报告中就有这样一段话“……党和政府要彻底改变对教师的态度。使他们从琐碎的监督中解放出来，从非教学劳动中解脱出来，最大限度地赢得时间来从事最主要的工作----教育教学，并要支持他们的革新探索活动。”这段话正是全体教师的心声。

    ２、上弦----增强教师的责任心。

    托尔斯泰曾经说过：“只有那种使学生感到满意的教学方式才是正确的方法。”姑且不去评论这句话。 我们肯定能接受这样一句话：“只有那种使学生感到满意的教师才能更好地发挥教育作用。”然而目前的状况十分不可思议：责任心强的班主任由于日益增大的压力和负担甚至身体不堪重负，健康日益恶化；而多数非班主任则在承担学生课程学习以外的教育方面责任甚轻。这种巨大的教育潜能竟然熟视无睹，以至于许多教师除了课堂教学和作业批改之外不再与任何学生发生任何联系。

所以，必须废除班主任制，建立导师制。新生入学第一周，上午集训，下午则自由选择导师。有条件的学校应该通过电脑终端，发布各种即时信息，让学生了解教师及跟随学生的情况，学生选择导师不受任何人为因素的影响，在电脑上作出选择。教师则举行各种专题讨论、讲座，作多种形式的自我介绍，尽可能让多一些学生选择自己。所有的教师都担负起教育学生的责任，所有的教师都来实现学校的教育思想。从第二周开始，根据学生跟随的情况编班上课。一个班由一名到数名导师的学生组成。教师的福利待遇要与跟随学生人数的多少直接挂勾。如果学生中途向学校申请放弃某位导师，则由学校重新安排另一位导师，学生不再作选择。导师开始负责跟随自己的学生方方面面，自己的学生情形如何，已经与自己直接相关。

    ３、双轨----班级授课制和导师制。

    保持现行的班级授课制不变。班级管理交由班委会负责，学生过班级集体生活和导师带领下的组队集体生活。班长由学校指定一名该班级的导师担任。

　　班长的职责是：①组织和培养班集体。②协调班内各位导师之间的工作，负责联系班内任课其它教师。③与导师一道负责班级思想政治教育和道德教育。④教育学生努力完成学习任务，提高班级的教学质量。⑤组织学生参加班级劳动和做好班级体育卫生工作。⑥领导班委会对班级进行日常管理。

    导师的职责是：①对追随自己的学生进行思想品德教育。②真正和学生一道负起对学习过程的责任，在学习时间安排、学习态度、学习方法和学习纪律、学习习惯等一切方面向追随学生提供帮助。③组织追随学生开展各项课外活动．④定期与学生家长联络，解决追随学生的生活与学习上的问题。⑤系统考察和评定追随学生的思想品德和学习情况。⑥组织学生参加组队劳动，开展组队之间的体育活动和做好组队卫生工作，增进学生的身心健康。

    这种双轨制既保全了班级授课的优点，又照顾到了学生的个别差异，充分挖掘了每一个教师的教育潜能。

    ４、活动----学生个性全面发展的途径。

    延续３００多年的班级授课制难以适应个别差异，难以照顾到每一个学生，难以保证优生和差生的全面和充分的发展，个人的创造性受到了极大限制。导师制极好地弥补了这一缺憾。导师制规定上午上课，下午大部分是活动时间。活动地点、内容、方式都由导师和他的学生决定。导师通过与学生的活动了解学生，弄清他的能力、资质和知识水平，认识追随学生各自天性的特殊倾向，就能真正成为一个顾问、一个激励者和交换意见的参加者。教学活动逐渐地给学习活动让出更多的地盘，促进学生成为学习的主人，学会主动地学习。

　　学生能够拥有自由支配的时间，这是学生个性全面发展的一个重要条件。学生与导师之间，学生与学生之间互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞甚至竞争，从而形成一块精神上的沃土。这些活动课程、课外活动完全由导师和学生支配，除此之外，还须增加自由闲暇时间，让师生共同发挥创造力。美、英、法的中学生一年上课天数都不超过２００天，我国在２５０天以上，每天的课时也非常充足，这是推行导师制的一个重要基础。

 　 ５、评价----教师创造性劳动的源动力。

    填鸭式、死记硬背和为考试竞争的教育，高分低能现象以及为显身扬名的教育在很大程度上是由教育管理机构和社会对教师的评价造成的。优秀率、及格率、升学率只能是教育的一个方面，就目前的情形来看，应该淡化分数对教师的评价。

    俗话说：“十年树木，百年树人。”纯粹用一两次分数来衡量教师和学生的劳动是简陋的急功近利的评价。在有的学校，一些教师几年甚至几十年只担任一个年级或两个年级的教学，重复教学内容、方法和语言，严重地忽视了受教育者本身。一轮下来，许多学生的名字都无法叫出来。

    所以，导师制规定追随学生从一进校选择导师一般一直跟随到毕业，学校一般不对导师作任何评价。评价由导师自己和学生共同作出，以学生选择导师这一方式作直接调节，在教师的福利待遇上与追随学生的人数直接挂勾，适当考虑任课班级的学生学习情况，对兼任班长的导师给予一定数量的班长津贴。

    学校允许导师开垦“自留地”，鼓励和引导导师大力发展正当的业余爱好，展现并让学生参与导师的学习活动、艺术活动、文体活动和精神探索活动，特别支持导师开展读书活动，让绝大多数导师充分显示一门或几门特长，追随学生“形影不离”地跟随。这种跟随本身就是对教师的一种形象、直观而又适当的评价。

    ６、管理----班长领导下的班委会责任制度。

　　导师制对传统的教师、学生概念本身提出了全新的解释，有句话叫做“教学相长”，事实上，教与学、教师与学生的概念在实践中有时已经变得十分模糊，许多教师正是在学生的激励下才不断得到进步的。导师制在制度上给予了确认：做教师的也要做学生，参与到学生的学习、生活过程去。所以导师制设立了一名导师作为班长，组织传统的班委会。教师做班长与学生做班长不同的只是教师在听课和做功课方面比学生有更多的特权而己。

    一切班级活动，都由班长领导下的班委会负责。学校或导师计划开展某项班级活动，同样由班委会组织实施，可以聘请其它教师作为指导。班委会同时要协调好各个组队、各种学生社团、团委、少先队等集体和组织之间关系，最大限度地发挥班集体的教育力量。