教师的语言应是一种温暖如春风，温润如细雨

表达，把无形的智慧境界变成生动的操作手段。一个教师的主要价值就是通过表达实现的。课堂上，表达就是话题的引子，就是创设的情境，就是激情的催化剂，就是航船的方向舵。气氛平淡时要凭表达“挑起争端”，气氛火暴时要凭表达平和心境。一个教师的整体素质也体现在表达上：庄重凝练是修养，幽默诙谐是智慧；激越澎湃是性情，不温不火是儒雅；简短干脆是蕴藏，滔滔不绝是魄力。教师就要练好“嘴皮子”，不仅要能说，更要会说，关键时候还要学会“不说”。平淡无奇让人昏昏欲睡，烂嘴叨舌更是讨人厌。

一、          抑扬顿挫的语调

美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分。但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意。另一方面，有些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳。”因此教师在讲话时必须注意语词的变化，并以此来控制学生的注意。而有的老师，一开始讲话声调太高，到后来就只好声嘶力竭地“叫话”了；有的老师声调缺少变化，过于单调，给人一种昏昏欲睡的感觉；还有的老师声调过于低沉，学生听起来费力。

二、          快慢适中的语速

教学中，教师的主导作用主要就是通过教师的语言点拨来实现的。教师讲话的速度太快，就会导致学生对概念、定理、法则的理解模糊或错误。教育过程中，如说服、讨论、表扬、批评等，教师讲话的速度太快，会使学生感到不够亲切、耐心。教师讲话语速快慢适中，而且宜慢不宜快。著名历史学这样记录着他听鲁迅先生上课时的感受：“他的语言，虽然还有点浙江绍兴的语尾，但由于他似乎怕有人误解而缓慢清晰的字音，和在用字方面达到人人听懂的词句，使全教室在整个时间中都保持着一种严肃的静穆。语速略慢的语言，便于展现说理的思路，留下了思考的余地，使听众忘了自己的存在，而完全被说者精辟的思想和见解所征服。

三、          板眼分明的节奏

语言的节奏，实际上就是语音的节奏。现代心理学研究表明：人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入掏状态。而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言，则是打破单调平淡、提高教学效率的有效手段。这就要求教师在上课过程中“心中有学生”，做到：教学活动应动静相生，就像一个热闹节目演完以后总要安排一个能缓和气氛的节目一样，来调节学生的大脑，减少疲劳。教学过程应起伏有致，教师要精心设计一节课的开始、发展、高潮和结局，形成节奏。教学进度应快慢相宜，新课引入宜快；学生笔记时，速度应适当放慢；难度要分散，宜缓慢讲；重点要突出，应反复强调。教学住处应疏密相间，使学生学习有张有弛，保持旺盛的精力。教学语言的表达技巧须抑扬顿挫，有时声情并茂，有时娓娓而谈，让学生的思维始终伴随着教师的“讲课旋律”，弹奏着“知识的交响乐”。

四、          生动风趣的语言

教师的语言生动风趣，学生才有如沐春风之感受。生动风趣的教学语言一定是深入浅出，通俗幽默，具体形象，富有表现力和强烈的感染力。往往是引用学生熟知的事例，作为恰当的比喻，变概括为具体，变抽象为形象，变深奥为浅显，把乏味枯燥的内容变成妙趣横生的形象，使丰富深邃的内涵变成浅显易懂的语言，发挥语言的巨大功能，既向学生传授知识，又给他们带来愉悦。

老师们应自学地去年那些呆板的说教，而代之以有趣的比喻、生动的故事、形象的描绘、恰当的类比、奇特的比拟，那么师生之间的交流就会和谐得多，融洽得多。从一位有代表性的教师语言中，我们看到生动的教学语言的美好境界：她的问答语言，善于巧设机关，一问一答之间有柳暗花明之巧；她的讲述语言，恰似行云流水，娓娓道来，一言一语充满幽默和风趣；她的讲解语言，能够点石成金，一语中的，一言一语好似春风化雨，渗透学生心田；她的朗读语言，抑扬顿挫，声情并茂，一吟一咏使学生如沐春风，得到美的感受。

五、          饱含真情的语言

“感人心者，莫先乎情”。教师的生动语言，往往饱含着真情，表现出坦诚的拳拳之心。它会发出磁石一样的力量，扣动学生的心弦，引起学生心理的共鸣，使学生“亲其师，信其言”，乐于接受教师的教诲。教师的真情溢于言表，它能赋予学生所学生的知识以“看顾得见、摸得着”的效果，甚至使学生“体察”得出事物的内心世界，将死的教材变成活的知识。生动的教学语言，能产生一种无形的感染力量，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和巩固，给学生一种美的享受。

六、          善用表扬的语言

心理学家威廉·詹姆士说过“人类本质中最殷切的需求产：渴望被肯定。“因为，得当的赞美是一种投资少收益大鼓励性行为，是一种卓有成效的感情投资。因此，作为一名合格教师，应善用表扬的语言激励学生。有的学生爱好某一学科，往往和这科老师表扬多了几次在关；有的学生喜欢某位老师，往往也和这位老师称赞分不开。谈到表扬时，南昌三中特级教师张富同志说行很有风趣：“我都 50多风了，上班早了一点，校长说：‘张老师，你来得真早啊’，我也很高兴，第二天会去得更早一点。人都爱听表扬的话，何况是十多风的孩子呢！我们发珮一些著名的特级教师、优秀教师无一不是擅长表扬的高手。表扬，是他们常用到的法宝。他们表扬的语言都热情洋溢，充满赞美，令人耳热心跳，无疑给了学生巨大的鼓舞和力量。

七、          身态语言

身态语言是无声语言，它以其独特的方式发挥着传递信息的语言功能，它对有声语言起润色和加强作用。据国外心理学家研究指出，人们获取住处的渠道，只有11%是通过听觉获取的，83%是通过视觉获取的，而精妙地表达一个住处应该是7%的语言加38%的声音加55%的表情。可见，无声的身态语言，比有声语言更耐人寻味。而毫无身态的语言，会给人以平淡拘谨、毫无生气的呆板印象。身态语言包括表情、心情和眼神。表情包括面部表情和动作表情，它是一种直观印象的身态语言，让人心领神会。如自然的微笑、轻轻地点头、挥挥手，其意就是赞同；伸拇指，其意就是极好；眉毛微皱、双嘴紧抿、轻轻地摇头、摆手等，其意就是不赞成、不满意。教师心情是一种外露的心理语言，对学生有无形的感染力。不论遇到什么挫折和困难，教师都不要把烦躁情绪带给学生，应调整好自己的情绪，以最佳的心态去上好每一堂课。眼神是最富有表现力的表情。教师的眼神是“此时无声胜有声”，对学生来说是“心有灵犀一点通”。如一位学生因紧张回答不出教师提出的问题，当他反叛看见老师那充满慈爱、鼓励的目光时，心情放松，经过一番思考，终于顺利答题。当然，表情、心情、眼神必须同言行相配合进行，才能增强感染力，提高教学实效。

摘自：《黄爱华与智慧课堂》