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学生不想表达的原因调查分析及对策
宅山中心小学 陈敏华
关于课堂发言，老师们一直很重视，但是课堂上依然存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。这除了学生自身的主观因素外，还有一个重要的原因就是，在低年级的时候我们没有把握好时机，为孩子打好口头表达能力的基础。为了提高孩子的数学语言表达能力，我们应该从低年级抓起，让学生“说”好数学。
你知道学生在课堂上怕说以及小声回答问题的原因吗？通过观察我发现原因很多，但主要原因是在小学数学课堂上教师要求学生用准确、精辟的数学语言从一些现象、过程中提炼出概念、规律、定理等等，这对小学生来说有一定的难度，久而久之，让学生在数学课堂上有一种不敢说或者是不愿意说或者怕说错的意识，在课堂上不说吧又不行，于是就小声小气的回答，这个
一、原因调查。
比如我调查了我班学生上课不爱表达的原因大约如下：
l 害怕自己说错。（多数同学）
l 上课变小动作，说小声话，导致不会回答。（个别人）
l 即使起来回答也说的很小声。（个别人）
l 有时是不会回答，有时是被别人说了。（个别人）
l 因为不懂，所以不想举手。（个别人）
l 因为太累了。（个别人）
l 懒得思考。（个别人）
l 留给思考的时间太短。（个别人）
二、几许对策。
1、及时表扬。
针对这些原因，我尝试鼓励他们大胆地说，及时表扬他们的表达。这是最直接、最简单的方法了，慢慢地，持之以恒地学生会树立起爱发言的自信心。比如，用语言夸奖：声音真甜、说得很流利、很勇敢、表达得很清晰、有进步、真像个小小播音员、好棒啊！……（眼神也要和学生近距离地交流，发出真诚的微笑）。用动作夸奖：竖起大拇指、全班有节奏的掌声、拿起自己的耳麦给孩子扩音···。对于学生在课堂上怕说以及小声回答问题，老师可以说“只要你的答案有理由，即使是错的也很棒”，或者说“勇敢的说出口，你就是最棒的一个”。
2、及时性评价。
我也会在上完一节课，全班广泛性地评星，贴在自己的数学书上，只有极个别没评上。这些做法很简单，但坚持做下来效果还是不错。现在我班的孩子发言非常积极，令我满意。
3、老师的课堂语言。
优秀数学教师的语言准确、精炼，“像敲钉子——声声入耳”。苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。教学语言需要有幽默感，有时可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语，从而使教学妙趣横生，欲罢不能。教师讲解特别注意避免言不及义的废话、不着边际的空话和不必要的重复、尽量不带“口头禅”。借助“生活语言”，设计教学语言。如：能约分的要约分，是假分数的要化成带分数。用生活语言来解释可称为“减肥”和“打假”。教师的课堂语言以及正确的引导目的是帮助学生建立自信心，克服怕说的心理。
4、猜想与联想的运用。
猜想与联想是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象，在数学课堂上让学生用猜想和联想，实际上是让学生用“自由语言”代替陌生的、抽象的“数学语言”，学生敢说、会说、想说，相信也会大胆的说。
三、我的思考。
关于“留给他们思考的时间太短”，这一点我将多关注他们思考的表情、动作，气氛，以此来判断他们是否想好了，小组讨论是否完成了，然后再提问。今后我将针对发言的质量做一些尝试。
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。注重学生数学语言的培养和训练，对于开发学生智力、发展学生的思维创造，培养良好的数学心理品质，提高学生的综合素质奠定了坚实的基础。
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