儿在成长：张华东
http://eblog.cersp.com/userlog/11640/archives/2007/320624.shtml
“儿在成长”： 张华东，男，1972年12月出生。1993年7月毕业于龙溪师范；1993年8月至1996年8月在山口小学任教，历任教师、教导（证明人原林茶居校长）；1996年8月至1997年8月在陈城学区任教（证明人原林朝武校长）；1997年8月至2001年8月在白埕小学任教，历任副教导、教导（证明人张松芬校长）；2001年8月至2006年8月任岱南小学副校长。2006年8月至今任前楼中心小学副教导；市级骨干教师；2006年10月被课堂教学网评为“推荐博客”。（东山教育发表的工作简历有错误。）
犹豫的微笑
教育博客，不知什么时候起，慢慢的成了本地教育界的热门话题。对于这个新生的事物，本来，我是持反对意见的。每当听到“博友”这个词时，心里就不由得升起了一种排斥的心态。我当时以为，上网根本就没有什么用，网上还不就是玩玩游戏，聊聊天，那是年轻人玩的事，是远离教师生活的根本的，是大把大把的浪费时间、虚度光阴的事。再后来，我发现在网上还可以与老师们交流指点江山，可以在网上激扬文字，发表自己的“美文”，可以读到很多老师们最直接的心声。博客，给了老师们一个表演的大舞台。
终于有一天。在逸风学士的引领下，我建立了自己的博客，记得那是2006年6月中旬。在问到网名的时候，我想，许多老师的博客是“大博客”，而我的博客就如我的孩子一样，还小着呢，只是，正在一天天的成长。我希望我的博客与我的孩子一样都能够慢慢的健康的成长起来，所以，我就取名——儿在成长。另一层念义是：我企望，我还可以像小孩子一样，可以随便说话，可以任性，可以耍赖，可以自由自在的，想怎么样玩都可以，而“大人们”是不会计较的，而且还会得到耐心的引领，照顾。没想到现实在还真是如此——在玩博的过程中，确实是受到很多“大人们”的指导与关爱的。
我想，我已经是一个教了十来年书的老教师了，就让我踏着黄昏的最后的一缕光线，步履蹒跚的走向闪烁着星光的黑夜吧。
在神秘的黑夜里行走，是需要一点星光的，最好还是有一弯明月吧。
建博近一年，深切的认为，教育博客就是黑夜里行走的老师们的星光，更是永不落下的月亮，代表着一个时代的产物。它像是一棵曾经孤独的树。曾经，以为本身是一个独行者的
人，在黑夜里走路的人，找不到可以经常诉说教育问题的人，因常年的孤独而现出昏昏欲睡的样子的人，现在，都可以把自己那颗最脆弱的，最温柔的，最敏感的，最容易受到伤害的心灵，交付给了这样的一个精神家园。“月亮因孤树而存在，心灵因月亮而清明。”我的成长日记便是最好的见证。
我不停的阅读，读诗，读帖，读回复，读史，读文件，读景色，读脸色，读自己，读自己的教学历程……
在学校期中考试的质量分析会上，很多数学老师都谈到了一个问题，不管是高年级还是低年级：弱项记忆的错误率很高。于是，会后我写下了《数学中的弱项记忆怎样培养？》
什么是数学中的弱项记忆？我个人以为，数学中的弱项记忆是指学生在答题中容易忽视的运算符号、单位化聚、隐含条件等影响学生正确答题的有关数学符号和数学常识。例如：9-6＋7 中的减号和加号；把2千克白糖平均分成4份，每份是（ ）克，这里的千克与克这两个不同的单位；某工厂计划4月份生产化肥1200吨，实际每天比计划多生产1/5，实际每月生产多少吨？这道题目的隐含条件，4月份有30天；应用题解题结果单位的填写，填空题单位的填写……
类似的题目还有很多，学生很容易出错，可是我们大部分的教师、父母都把这些错误简单的归纳为粗心，所以，教育引导的方法也是简单明了的告诫孩子们说：“怎么这么粗心呢！做题目也不看清楚一点，不就是米与分米没有看清楚吗？”我们觉得这是小问题，学生也觉得这是小问题，下次小心一些就行了，可是，从小学一年级到高考，有多少考生都败在这样的简单的错误之下啊！我觉得我们大人才是真正的粗心啊。
知道了弱项记忆的存在，怎样强化训练，培养学生的弱项记忆呢？在教学中，我是这样做的：进行单项训练，让学生弄清楚，什么是弱项记忆，引起学生的重视；加强对比练习，有弱项记忆的题目与没有弱项记忆的题目混合在一起，进行比较练习；经常在作业中，在课堂练习中，设置障碍，强化训练学生的弱项记忆；培养学生对于弱项记忆的兴趣，树立学习的自信心，培养他们解决问题的能力；建立错题集，让学生学会分析错题的类型，克服弱项记忆。
在与博友交流中，教学能力得到了发展。例如，新学期的前几节课（小数与元角分）。在康萍博友的提醒下，上得比较成功。
在教学小数时，我加强了读法的引导：小数点前面的数按以前的方法去读，小圆点就是小数点读作“点”，小数点后面的数，有几个数字就读几个数字。例如：14.12356米，读作：十四点一二三四五六米。加强练习：多出几道类似上面的练习让学生及时巩固。结果这个知识点成功了。
在教学12.12元表示12元1角2分以及12元1角2分=（12.12）元时：我增加了对比练习：12.12元表示12元1角2分 ，读作：十二点一二元。经过学生的多次练习，及时深化，学生也学得成功了。第三节课也上得比较成功。我首先创设了自己购物体会的教学情境，让学生很快的进入购物情境。再出示课本的图案，让学生：读出各个商店的标价；每种商品表示几元几角几分。学生也会了，读得也很高兴；因为学生会表示了，所以比较大小也做得特高兴；最后，我举行了男女同学说算理的比赛，学生高兴极了……
像这样，因为得到指导而取得成功的例子还有很多，例如李楚香老师应用题教学上的帮助，汪启喜老师学法的指导，还有很多老师的鼓励……
与博客为伴，慢慢的，我的唇边泛起了一丝犹豫的微笑
2分的学生和2分的老师
——三年级数学学困生转化日志
◆儿在成长
（1）初次见面〔2006-10-10〕
今年，新接了一个班级，不及格率是27%，与本年级12%的达标率相比还有很大的差距。所以，我把本学期的教学重点之一确定为学困生的转化。怎么转化呢？我想首先应该让他们树立起学习的自信心。只要他们有信心，想学，就没有教不好的。当然，要取得好的转化效果，还得有一个比较科学的方法的：按照数形结合的教学思想，加强数学与现实生活的联系。尤其对于具体形象思维比较差的学生应该尽量多的丰富他的具体形象思维，让他在实际操作、观察生活中思考所隐藏的数学。于是，我决定从班级里最差的学生教起——第一单元只考2分的学生。
2006年9月28日，我第一次找到了那个2分的同学，很多老师知道后都在笑话我：怎么找那个2分的同学？好像一个 2分的老师一样。我想，他们说的实在太有现实意义了，这年头，要应付什么率，也应该找那些四、五十分的。找一个只考2分的学生，那不是自找苦吃吗？但我想，还是试一试，就当自己是一个2分的老师吧。
找到了2分的同学后。 我出了几道20以内的加法和减法。加法还可以，减法就不行了。
15-6=？他想了很久还是想不出来。我说：
10-6=？他还是想不出来。我再说：10元钱你买东西用去了6元，还剩多少元？他想了想说4元。我一听，哈，还真开窍了。我再说：4+5=？ 他听完之后就说，等于9。就这样我再出了两道这样的题目，再引导他计算。我觉得还是有一点成就感。我感觉他也是很高兴。我发现第一节课他上得特别认真，不再趴在桌子上，还做了课堂笔记。我觉得有点儿意思。
（2）寻找转化的起点〔2006-10-12〕
10月11日，我出了12道练习题：
9-3= 10-6= 7+3=
15+10= 16-7=……
在完成练习的时候，我发现他在计算9-3=？这道题目时，停了大约一分钟左右，最后写下的答案是12。我提醒他：“是减的。”他还是在思考。我想他可能是受到昨天的练习的负迁移了，所以，我又提醒他：“不必向十位上借一当十，可以直接减。”果然不出所料，他很快就写下了得数6。
对于16-7=？和14-6=？这两道题，他通过思考都能独立的写出正确的答案。
加法是没有问题的，虽然速度不是很快，但正确率是100%。我特别高兴的是“15+6=21”这道题目他也能做对，我对他还是有信心的。
另外，鉴于数形结合的教育思想，我开始布置他画画编写简单的应用题。不知道完成得怎么样，明天再说吧。
（3）画数学日记 〔2006-10-13〕
值得一提的是，教师进修学校的李老师对于这个案例给予了关注与支持。她在第一篇博文中评析说：“就你举的这个孩子,我觉得他的问题在于不会用数学符号表达,也就是不理解“10-6”是什么意思。这可能跟他以前学习时不理解减法的意思有关，说不定你们班的孩子解答应用题有困难也跟这有关，不妨重新教学‘加减乘除’的意义，教学时注意从生活背景抽象出数学算式的过程”。我觉得她说得很有道理，就指导他画他喜欢画的图画，然后编写一些简单的应用题。
10月23日：检查了2分的学生画的画和编写的简单应用题，发现他的画画得不错，在班级属于中上水平，这是一个很大的发现。
两页作业纸，他画了一页多的画。 画的内容很丰富，有树，有花，有草，有好几类水果。其中有一棵大树画得很美丽，枝叶茂盛，树干很粗，有一棵向日葵也很好看。可是没有编写应用题，连一个字也没有写。我表扬了他的画，没有批评他没有编题——那可能是他的能力之外的事。我轻声地对他说：“你的这棵大树可以卖100元，这棵向日葵可以卖10元，一共可以卖多少元？”
他顺口说：“110元。”我夸了他，然后说：“现在你会编应用题吗？”
他点了点头。可是没看到他动笔。
我等了一会儿，知道他不可能动笔了，就对他说：“在大树的旁边写100元，在向日葵的旁边写10元。然后列式是：100+10=110。”
他顺利的照我说的写在本子上了。然后有一点得意地看着我。我读得懂他的眼神：我昨天答应他，只要他画得好，我一定让他的作业贴在墙上，让同学们看。我就请他这样做。
他终于露出了难得的笑容。那一瞬间，我的心有了一点震动。
下课后，我特地把他叫到了我的身边，请他一定要认真画认真编题。他高兴地点了点头。不知下周一他能不能画好日记？
（4）为他开辟一个学习园地 〔2006-10-16〕
今天，我一走进教室，2分的学生就跑过来跟我说：“张老师，我画好了。”我一看，觉得他画得很好，也编了题。可是编的那些题都不对，我帮他编了几道题，然后对他说：“你画得很好。希望你今后好好地画，每天画一张，老师给你一个学习园地，专门贴你自己的画，好不好？”他高兴地点了点头。
我这样做没有想很多。我只是想实践一下，这个2分的学生受到关爱后究竟会变成什么样，而不去期待他能考几分。
（5）“我的画被人撕掉了” 〔2006-10-19〕
早上，我一踏进教室，那个2分的学生就跑来跟我说：“张教师，我的画都被人撕掉了。” 我抬头一看，哎，心里一下子凉到了脚后跟：墙上为他开辟的学习园地成了一片空白。
我木然地问他说：“你知道是谁撕的吗？”他说，知道，有四个同学……
我很奇怪他的表情：很平静，不哭也不闹，一副大度的样子。
我跟他说：“知道了，你再画，明天我再帮你贴上去。”他还是一付笑呵呵的样子。好像从来没有发生过什么事似的。我有点怀疑他的大度。星期二和星期三我没有找那四个同学，我想让这件事冷却一下。两天以来，我冷眼观察了那四个同学，发现那几个同学坐得非常好：好像什么事也没有发生一样。
下午，我一进教室就把他们一伙请到了教室的前面。终于，他们说出了撕画的原因：认为他的画不够漂亮，不能贴在墙上。哎！他们哪里知道老师的苦心。最后，我给他们的任务是：学会关心学习比较不好的同学；保证他的画不再被撕；保护他的画，如果有同学想破坏要制止。
下午放学后，我召开了班干部和小组长会议，就这件事进行讨论。
过后，我寻思，弱势群体的学生，如何树立他们的信心，让他们抬起头来说话？
（6）送给2分的学生一本“画册〔2006-10-30〕
10月30日到漳州听课时，我为2分的学生准备了一本“画册”：《全能100 分一年级上学期数学一课3练》。这一本小册子有一个特别明显的地方，那就是整本书几乎都是图形与数学的结合，在图形中隐藏着很多的数学问题。
所以这样做其目的有两个，其一是让他的画有了进一步的提高，别让同学们再说他：画得这么难看也贴到墙壁上；其二是我还存有一定的幻想，在他有了丰富的形象思维能力之后，是不是能提升他的数学思维。
送他“画册”的时候，他也像上次一样的，粲然一笑，感觉得出他是高兴的。我就跟他说：“你仿着书本的画，好好地画，画好了再贴到墙壁上。”
今天，在数学日记评比中，他被表扬了。因为他的画从数量和质量上都有很大的长进。我奖励他一本小小的本子。我指着本子上的字问他说：“这个字念作什么？”他摇了摇头。我教他说：“这个字念作‘奖’，你进步了，老师奖你一本本子。”他开心地坐回了座位。
我不知道，哪一天他画得累了，不想再画了，那时，我又该如何教他了。如果可能，我再想其他的方法，让他尽可能的感觉到画画是有趣的。
（7）没有一个学生不追求成功 〔2006-11-5〕
11月5日，2分的学生比一般的学生更加显得高兴。
从周一开始，我把题目的类型做了加深和调整。从20以内数的加减法，进入到了100以内的加法，退位减法，表内乘法。我发现他学得很主动，进步出乎意料的好。像下面这些类型的题目，他都会做了，而且正确率很高。
12+32=44 他的方法是：10+30=402+2=4 40+4=44
50+23=73 他的方法是 ：50+20=7070+3=73
12－5=7 我问他用什么方法，他笑笑的，没有告诉我。我说用10－5=5 2+5=7这样的方法计算行不行，他一直点头，憨笑。我不知道他是否听得进去。这一周，我得加强这方面的练习。
5+5+5+5= 5×4= 我问他说： 4个5都加起来是多少？他想了好一阵子，然后说等于20。从相同的加数，到乘法计算，他可以正确的迁移。我很高兴。这一周这方面的题目还得再进行。如果他表内的乘法能够理解，能够正确地计算，那么，他就具备了一定的学习能力了。
对于他，有一点我很赞赏：他能够利用很多的课内外时间，不折不扣的去完成老师要求他画的画，并且，从不在我没空的时候要求我给他出题目。他常常拿着他的一张一张的画摆在桌子上，看到我有空了，就对我说：“老师，给我出题目。”如果做对了，就高兴地说：“老师，可以贴到墙壁上了吗？”我说：“可以。”他把他的劳动成果展示在墙壁上，令其他同学大为羡慕，一直嚷嚷着说：“老师，我也要把作业贴在墙壁上。”他却常常不去理会同学们说什么，笑着，去贴他的画了。一周下来，贴了10多张，画画的内容与水平也有了一定的提高。
对于做作业，学生一般是比较被动的。可是，为什么2分的学生却能够主动地要求老师出题目让他做呢？他可是一个2分的学生啊。像他这样的学生，可是在别人的冷眼中，在别人的嘲笑下学习的。
我想，给他一点儿阳光，他就灿烂；使他体会成功，他就更自信；给他撑腰，他就直起了腰板——毕竟，没有哪一个人不想成功。
（8）对羽竹博客留言的回复 〔2006-11-7〕
羽竹博友在转化学困生方面觉得很没有信心，我建议他读一读我的博文“2分的学生和2分的老师”。她看完后，对每一篇短文都做了留言，我也做了回复。我觉得，我们的对话应该或多或少的可以说明一些教育理念。所以，把我给她的回复的主要内容摘录如下：
1、有一个好的开始，就是成功了一点点，但是，那仅仅是一点点。我会继续努力的。
2、一脸的疑惑，一对一，对于这样的学生，想跟他要结果，那是太急切的想法啊。
3、终于看到一句中听的话了。这句话是“在大树的旁边写100元，在向日葵的旁边写10元。”然后列式是：100+10=110。是精华啊。因为，这是应用了数形结合的教育思想。仅仅是开始，还有待进一步的学习。
4、画没了。是一件值得反思的事儿。 画儿为什么会没了？画得不好？别的同学看不起他的画？ 还是看不起他的人？他为什么不生气？是习惯了让人欺压？是性格？他对生活自信吗？难道分数比他的生活更重要？
5、“如果不是以成绩为目标，这个2分的学生和老师只是想得到快乐那我觉得并不难啊。”以什么为快乐？如果他想提高学习成绩，我还真的只能从这里入手。对于有的学生来说，学习成绩的提高的意义好像是一个美丽的童话啊。我真的不想他这样的一个学生也拼了命想考一个及格。
……
这个案例，仅仅是开始，我还会再进一步的跟踪。可以告诉您的是，这一周，这个学生没有什么进长，如23+23=46，56+22=78，这样的题目，他是做得很好。但是，对于6×2=12，他却要想很久，所以，我不得不花比较长的时间跟他解释，他觉得并不轻松。
如果学生不认真学习，，我们能把他们怎么样？生气吗？那是没有用的。我以为，您应该引导学生积极的去学习，主动的去学习。比如开展比赛，比如改变一下学习方式，开展“一帮助一”的活动。还有，分散教育难点，每天复习一个知识点；选择几个带读班长，让他们每天轮流带读……
（9）期待他的进步 〔2006-11-12〕
顺便说一下，期中考试，2分的学生进步了：考了10分。是单位互化得了3分，0×9=0得1分，比较大小得了3分，判断题得了2分，选择题得了1分。20×3= 差一点就做对了，很可惜，他写的答案是“6”。
从这一周开始，我中断了他的画上墙。因为，他画得太多了，整个教室因他的画显得格外漂亮。我要他画在本子上就行了，每一周选一张最好的再贴上去。
（10）“老师，他偷看乘法口诀表” 〔2006-11-16〕
期中考过后这段时间，我开始让前几周培养的一位优秀学生，让她帮我辅导2分的学生，主要辅导的内容是：指导他画画。
根据画画的内容编写算式，如： 2+2+2+2+2=10 以及相对应的：2×5=10 这样的表内乘法的计算题。他做得很好，能够很熟练地通过加法然后算出乘法算式的得数。
最后一种类型题是，直接出这样的题目：5×6= 6×9= 好几天了，这个辅导的学生高兴地告诉我说，2分的学生会做乘法的题目了。我也感到很高兴，从没有怀疑过什么。
不料今天早上，辅导他的学生告诉我说：“老师，他偷看他文具盒里的乘法口诀表。”2分的学生笑得合不拢嘴。
我觉得这是一个很好的机会，我笑着对2分的学生说：“你能把文具盒里的乘法口诀表背熟吗？”他笑笑的，没有上文，也没有下文。我又对他说：“如果背熟了，我奖励你一本本子。”辅导他的学生也大方的说：“我也奖励你一本本子。”旁边听到的同学都觉得太好了，争着说：“老师，我也来背，我也来背。”
我笑着看了他们一眼，他们也就不再说什么了。接着，我还教给2分的学生一些背好乘法口诀的方法，比如：分散记忆法，用实物去摆，先做加法，再做乘法等等。
（11）背乘法口诀 （ 2006-11-21〕
从上一周开始，引导2分的学生尝试背诵乘法口诀：画画，根据画画的内容写出加法算式，再转化乘法算式，再背口诀。两天过后，2分的学生会背1和2的表内乘法口诀。
我好像看到了成功的曙光，让他利用周末的时间好好去背诵，一天背一行就行了。他说好。
星期一，我忙着开课，没有时间落实，今天，我问他说：“你背了多少？”他不好意思的笑着，我读懂他的意思：不会背，什么也没有进展。我想算了，请那位优生指导他画画，再让他尽量背一点点。我看出他有一点点的畏难情绪了。
不过，我想，慢慢的，他可能还是会背好的。在其他方面，我得再调调他的积极性。比如，上体育课时，因为他的成绩是优秀的，所以，我尽量让他表现。体育课上，他也总是活跃的、主动的、积极的。
很多学生都开始羡慕2分的学生了：上课可以做自己喜欢做的事，上体育课可以想怎么玩都行。不过，到目前为止，还没有一名学生说要跟他看齐。我觉得学生还是有判断能力的。
（12）太心急了 〔2006-12-6〕
这一周是第十四周了。近来可能太心急了，对2分的学生太关注了，而他的进步太小了，所以，就不知道怎么写了。
第10周和第11周忙着期中复习考试，第12周忙着准备开课，第13周对他花的时间多一些。要求他背的乘法口诀，后面几句他总是背错。也没有太多的指责他，只是要他重背，又出了一些加法与乘法的练习让他做，练习做得还是可以的。不过，到这一周，他还是没有背熟，我对他有点儿失望了。
还好，今天早上，他高兴的告诉我说：张老师，我会背了。然后也不问我有没有空，就自信的背了起来，没想到还真的背下来了，我太高兴了，差点儿把他抱起来转。
呀，自己还是太心急了。如果能够再给他一点时间，他也许是可以把事情做好的。
呀，还有4的口诀，不知道他什么时候能够背好。真担心自己的耐性用完了。
（13）冬天里的温暖 〔2006-12-9〕
这几天，把2分的学生的学习主要交给辅导他的同学，听说有进步了。这样，就有点功夫可以到网上学习，看看博友们对我的评论。
在这里，我最想说的是，感谢博友们对2分的学生和2分的老师的关心。比如观澜中心谢丽萍博友在《2分的学生和2分的老师（10）》的留言中说：“真佩服你的耐心,看来‘没有教不好的学生’在你身上真的是可以体现，很好的一个实验，我们企盼你成功。”
我知道，这样的话仅仅是一种鼓励，或者是一种客气，可是——我突然之间，觉得很受感动：一个从不谋面的，远在他乡的博友都能给我以这样的热切的关怀。
生活中的我，仅仅是沉默地做自己的工作。一般每一学期都会做一个课题，或者一年做一个课题探究，或者几年做一个课题探究，好几年了，没有人关注。我对自己的定位并不高，我觉得我本身就是一个2分的老师……不管怎样，过去的，就让它过去吧，得向2分的学生学习了——企望能够跟他一样，在别人的冷眼中生活，发展！
（14）三颗玻璃珠子 〔2006-12-17〕
发现了2分学生的兴趣中的兴趣，那是在本周三的体育课将近结束的整理活动时。那天，2分的学生与其他同学玩玻璃珠子，非常投入，刚开始的时候，赢了很多，可是后来风云突变，连本带利都输了个精光。我一看，机会来了，就跟他说“如果你用心一些，7×7=49 7×8=56 7×9=63 8×8=64 8×9=72 9×9=81都背起来，我就奖励你3颗玻璃珠子。”没想到，他听了，竟然高兴地点了点头。
星期四早上，他通过准备大约10分钟的时间后，就向我背了乘法口诀，没想到还真的背了下来。至此他已经生吞活剥的把口诀全背下来了。还真难为他了。
这样，他的学习就进入了全面的巩固口诀的阶段了。我开始教辅导他的学生出这样的题目让他做：2×3= 2×9= 5×9= 9×8= ；（ ）×6=12 （ ）×3=12 （ ）×2=18 没想到他居然大部分都作对了。看来，对他的细步子的教育还是有一定作用的。
这仅仅是三颗玻璃珠子的诱导作用吗？我想，只要学生的求知欲还没有被抹灭，老师就可以比较有效的引导他进行学习。相反，一些看似聪明的学生如果他不想学，我们当老师的或者是当父母的又能奈他如何呢？
（15）成长应该主动？ 〔2007-1-14〕
近几星期来，我对2分的学生比较少关注了，觉得有点儿对不起他。学校的事一忙，总是以牺牲某些人为代价。
是不是也应该跟2分学生说，成长应该主动？我想，他是难以理解这样的表达方式的，不过，我还是跟他说了。 而且要他用行动来表示他的理解——他近来更加关注自己的感受了：如果做了一些作业，就开始叫了起来：“张老师，我做好了，你帮我看一看，有没有做对？”也不管我有没有空了。这样，我不得不有更多的耐性，花更多的时间来看他的作业了。
另外，他不再兴趣于12+（ ）×3=27和（ ）×5=20 这类型的题目了，他觉得这样的题目好象要他付出更多的努力，这几个星期他总是说要做我给他买的那本一年级的课外练习。像下面这些练习，他除了看不懂题目以外，正确率还是很高的。例如：不会做的题目有填空题1、2、4，其它题目他都做对了。我给他评了85分，他高兴得不得了。
一、填空题。
1. (1) 15里面有( )个十和( )个一。
(2) 3个一和1个十合起来是( )。
2. 3个苹果比2个梨多( )个，5个桃比8个苹果少( )个，2个梨比5个桃少( )个。
3. 在○里填上“＋”或“－”。 （11＞8○5 14○4=10 12＞6○5 ）。
4. 从6、7、8、15四个数中选出三个数,列出两道加法算式．。
5. 在○里填上“＜”、“＞”或“＝”。
9-3○9 14＋4○14-4 5＋2○10-7……
二、口算题。
14-4-3＝ 18-8-2＝ 5＋9=……
我觉得，我们大人，更多的是没有足够的耐心、用心、恒心，更多的是急功近利，急于求成，包括我也不例外。当然，我们也可能因为很多的客观条件的限制，所以没有办法更好的、更细致地关注我们自己的孩子。
（16）守候——铁树开花 〔2007-2-2〕
最后一个单元的考试，2分的学生考了20分，说来实在不容易啊！
除了一些最简单的概念题，如0×20=0，1千克=1000克等题目以外，通过指定同学的帮助，对于如：16×6=96 这样的题目他也会做一些，有时正确，有时不正确。对于两位数的乘法，我也是尽力在教他的，曾经对他说：“如果你学会了15×4=60这样的题目，来找我过关，我奖给你本子。”他微笑着说好，可是到期末考试结束时，也不见他来过关，可能是还没有完全学会，或者是可能他对本子比较不感兴趣。曾经用玻璃珠子奖励他，有时忘记了，他向我讨过好几回呢。
期末考试了，没有他会做的题目，结果他只得了5分，而且这5分是3分判断题，2分填空题，而整张考卷都写得满满的。我猜测这5分他可能是用态度得来的，不是靠知识得来的。
回想这一学期我教会了他什么呢？
乘法口诀表的背诵以及最简单的运用。如：5×4=20，8×9=72，再复杂一点的是：8×9+5=77 2×3+6=11这样的题目正确率一般在50%左右。
教了他100以内的加减法，如12+36=48 58+2=60，再复杂一些的两位数的进位加法和退位减法，他的正确率是很低的。
对于一些很简单的概念，根本是很难教他的，应用题那是更难了，题目他一般是不会读的，更不用说会理解了，期末他的语文考了11分。
所以，对于考试来说，要他考出好的成绩，觉得相当于守候——铁树开花。
不过，尽管如此，在下学期我还是会继续关注他的，总得想办法让自己的学生有一定的发展——也许这是比较理想的教育了。呵呵！
【点评】：转化学困生历来是教育界的一个重要话题，因此，关于转化学困生的教育故事也确实不少。但“儿在成长”的这段记录却让我颇感新颖。主要是（1）以往的转化结果往往非常成功——从学困生一跃成为优等生，至少是中等生，而这段手记里，2分的学生则只进了一小步；（2）以往讲转化学困生，往往很完整而办法却很“巧妙”，诸如表扬、激励、动之以情、晓之以理等等，很体面又很轻松地就使学困生在态度上、学习上都有了很大的转变，而至于具体的知识与技能的学习辅导进程却少予描述（也许本来就没做什么）。“儿在成长”的做法就不一样，他是循着数学知识的序列及2分学生知识掌握的特点一点点地辅导这个学生。看起来如蜗牛一般有点慢，但我却觉得很可贵——教育，是慢的艺术，如老农的精耕细做是必不可少的。知识外部的思想教育与动机激发固然重要，而学习辅导却必不可少——实际上，很多学困生也并非不想学，而是基础差跟不上而越来越破罐破摔的。因此，怎么及早使学困生在知识上跟上去实际上是此项工作的核心，是关键。由此，联系到第一方面，2分学生在近一个学期里进步很小，虽然不排除方法上有所缺失，实际上却更真实。（3）在内容上也颇有特点，“儿在成长”在叙述转化教育历程中，时时把自己、自己的生活感受摆进去，使整个教育活动富有个性了；同时，由于是网络作品，在广泛的网络互动中，教育转化过程与手记也在互动交流中动态生成，读来真实而生动。（4）本则手记既是儿在成长教育活动的记录，也是他研究教育的载体，这也就是案例研究。近一个学期，儿在成长一边辛勤地工作，一边笔耕思考，殊为难得。
透过这段记录我们不难看出，儿在成长在教育转化学困生工作中的真诚与智慧。同时，也不难看出，他在整个转化工作的系统性、计划性上也存在一些缺失。比如，数形结合很重要，但仅仅停留在形象上是不够的，儿在成长对2分的学生也许应当在概念指导上多下一些功夫。（田边）
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