真情，让文章更有生命力

——体验写作之快乐（教学感想）

                            [江边芦苇    写于2007-12-5]

一、   教学目的：

清晰地记得自己刚开博之时的那种心态：陌生地敲打着键盘，文字如挤药膏似的艰难，每次写后都得修改好几遍，每次上传到网上的时候都是那样的忐忑不安。将近一年了，或多或少有些进步。想想自己的经过，再想想学生的写作，无不是同样的道理：

1、学生之所以讨厌写作，那是因为他们无从入笔来写，也无从知道该写什么，也无从明白得用那些词语表达倾吐自己的心情。我把自己当做一个学生，回忆着自己的涂鸦经过，于是，很明显感觉：写作，应该是一种打开。打开什么呢？我幼稚地以为打开自己的情感最重要。只有对人对事对物，都怀着一种深深的感情，那么写这些人、事、物的时候才会下笔自然流畅。情郁于中不得不发，心里有一种想倾诉想抒写的冲动，然后提笔记录，日子长了，对写作就有了兴趣。而兴趣应该是做任何事情的最好的老师。兴趣一来，笔耕不辍，自然地就开始注意到文章的各种写作技巧了，也自然地明白哪里该用哪些美词美句了。孩子们从小至今背诵过的诗词很多，可一写作，所有的美词美句他都无法使用。一恐惧，对写作就产生了厌恶感。所以，我始终以为——只有打开学生的情感，引起学生的写作兴趣，才能不断地写作从而熟能生巧达到精妙之境界。

2、平时得多读书。读书的时候千万别指望通过阅读能提高自己多大的写作水平。每当自己心情或痛苦或高兴或压抑或孤独的时候，就打开书，从中寻找自己，寻找自己真正的生命。于是，把书当作了自己最好的朋友。边看边作圈点边联系自己联系社会进行思考，从中感受到了读书的乐趣。我也幼稚地以为阅读能力、写作能力的培养应该是一种潜移默化的过程，一时候的着急是没用的。只有具备深厚的阅读功底，打开了眼界，才能潜移默化地影响自己的写作。

3、得学会观察和思考。人，应该是一株有思想的芦苇。这个道理大家都懂，关键是有无善于观察和思考的习惯。有人劝告我说，如此的做法实在太累。但我不以为然，当把自己看到的听到的想到的尽情地用文字表达出来，那是一种无与伦比的快乐和幸福。由此，想想学生，教育他们善于观察和思考也是重要的。

本着这些想法，这次的语文公开课我还是选择了教学作文。尽管，在公众场合我从未上过作文课，但我还是想让孩子们通过我的这堂课能明白一点：作文，是心灵的需要，是情感的倾诉，是人生旅途中最忠实的知己。孩子们，请自由、大胆地写作吧。考虑到这些，我把那些写作中经常强调的“细节描写”、“语言技巧”、“结构创新”、“材料选择”、“立意选择”、“多角度思维”等都一一排除了，我只想突出自己所想到的这点，只想让孩子们听了这节课后会有个深刻印象：原来，作文还可以自由地写，作文还可以成为自己心的家园，原来在写作的领地自己才是一个真正的国王。所以，教学前我就已经准备好了这个结果：学了一节课，一点写作技巧也没学到。

二、   教学设计和相关设想：

真情，让文章更有生命力

——体验写作之快乐

[课前：播放歌曲《自由飞翔》；多媒体显示歌词；分发资料 ]

（课前营造一个轻松的氛围，屏幕上所显示的歌词也正符合本堂课的教学理念。）

一、            导入：

师：你觉得学语文最让自己头疼的是什么？。。。。。。但愿今天这堂课能给我们的写作带来或多或少的启发。

二、阅读学生作品、专家观点、歌词、名家作品，明白：“真情，让文章更有生命”。

（一）、欣赏一首歌曲，进一步感受真情在写作中的可贵：

1、师：让我们来听一首歌曲。这是一首老歌，但在流行歌曲层出不穷的今天，还是有很多人喜欢用它作为手机的彩铃。这是为什么呢？请大家边听歌曲边看歌词加以思考。

 2、学生欣赏

（多媒体：播放歌曲《好人一生平安》和歌词）

3、交流话题。

4、师小结：也就是说，因为这首歌曲用善良的心真挚的情祈祷着亲人、爱人、友人一生平安，祈祷着世上的好人一生平安，所以感人。写作，其实也一样。

（多媒体显示：真情，让文章更有生命力）

（《好人一生平安》尽管是老歌，但感情真挚能引起孩子们的共鸣的；听歌曲读歌词更有利于明白真情的重要性。）

（二）、阅读《让我看着你》，感受“写作，就是真情的倾诉”：

1、师：请阅读手中的那篇文章《让我看着你》，读后说说文中哪几处让自己真正感动了，可以用横线划出令你感动的地方。（注意明确阅读方式）

2、学生阅读、交流

3、师小结。

（这是2007年一篇中考阅读文章，文中善良豁达的妈妈，孝顺的“我”，最后敢于奉献孩子眼角膜的母亲都一一感动着我们。阅读此文，感受真情，明白人间自有真情在，明白原来身边多的是美丽的故事。）

（三）、听专家看法，进一步明白：写作就是一次真情的倾诉：

1、师：下面，让我们一起再来听听作家、专家是怎样看待写作的。

[多媒体显示作家、教育家的一些话语——学生默读屏幕上的文字]

2、师：听了他们的话，此时的你对写作又有了哪些更深刻的认识呢？——学生交流感受

3、师小结。

（附加上专家、作家的一些话，想给孩子们更大的震撼力，想让他们明白：原来有那么多人在支持着他们的自由写作。）

（四）、展示学生优美日记，感受真情在写作中的重要性：

1、师：写日记有一段时间了，欣喜于你们写作的进步，欣喜于你们日记中的那片坦诚和真挚，更欣喜于你们已经开始认识到了写作竟然可以成为自己心的家园。但是时间有限，我们只能选择一篇加以感受。接下去，请打开手中的资料，让我们和文章中的同学一起感受她的酸甜苦辣。

师：课前都读过这则日记吧？想请大家说说：联系平时的作文，这则日记有没有值得自己学习的地方？

2、学生交流。（注意：结构、文采、情感）

3、师：我们请小作者自己说说当时为什么要写这些内容。——小作者交流心得

3、师总结。

（听歌曲引入“真情，让文章更有生命力”后一步步地让学生明白真情的重要性。到此时，展示学生的作品，让孩子们感受着自由写作的可喜成果，从而最终明白坚持自由写作的可贵性。）

三、抒写心中之情，交流自己作品，感受“真情，让文章更有生命”的道理，体会写作之快乐：

1、师：今天，坐在这里，如果让你动笔写，你最想写谁呢？你最想抒发自己的哪份情感呢？你会写些什么内容呢？[多媒体：——你最想写谁呢？你最想抒发自己的哪份情感呢？你会写些什么内容呢？]

2、学生交流 

3、师：铺开你的稿纸，打开你的情感，放飞你的心灵，尽情地抒写自己的真情。时间关系，我们可以写150字左右的一段文字。

[多媒体：我手写我心——打开情感，放飞心灵，倾诉真情（150字左右）]   

4、学生练写

5、学生交流、点评 ：

1）师小结。

（给学生大约10分钟的写作时间和5分钟的交流时间。）

四、总结：

1、师出示下水作文：

 [多媒体：教师下水作品《一路有友相伴，真好！》，配上背景音乐《朋友别哭》—— 一学生朗读]

（下水作文的出示并非是炫耀自己的写作有多好，只是更进一步告诉孩子：坚持着自由写作，坚信“写作是心灵的需要”吧。）

2、:师：三点一线，步履匆匆，学习难免是辛苦的。但是，一年有四季，阳光有七色，生活中时刻都会有美在你身边。或许，简单就是一种美，或许，平淡才是真。每时每刻，想到谁了，想到什么道理了，我们都可以用自己的笔记录下自己的思想和情感。写作，其实是一次真情的倾诉，一次生命的体验。在写作中成长，在写作中成熟。何乐而不为？

[多媒体显示：真情的倾诉，心灵的放飞——快乐写作]

资料1：

[学生作品]：

07年10月31日    阴

    三（11） 赵祺

    总是在夜深人静的时候怀念一些人，一些事。

    不停地书写，不停地回忆，人却越来越清醒。

    你的笑脸，此刻，清晰地浮现。常常怀念着我左手旁边放着的你的右手，常常怀念那种温暖我心扉的温度。

    只是，生与死的距离实在太可怕。感觉你在我的面前对我微笑，我伸出手，接触到的却只是冰冷的空气。

    只记得，那时侯的我一脸单纯；那时侯的你，和蔼、近人。

    你总是喜欢我搀扶着你，握着我的手，在每个迷人的黄昏，我们就这样相偎相依，依靠着彼此的力量，一步一步，在一片金黄色中漫步。

    只记得，那时侯的黄昏，很美。

    你总是很安静地听着我感叹世间美妙的东西：青的草，红的花，蓝的天，白的云，色彩斑斓的鸟……你的嘴角始终上扬，似乎你黑色的世界在我的描述下，奇迹般地出现了绚丽与多彩。

    你总是固定地去一个地点。坐下，和老朋友聊聊天。就这么海阔天空地聊。调皮的我，坐在一旁独自与你的龙头拐杖“聊天”。有时候，竟比你们还要津津有味。也有些时候，傻乎乎地坐在一旁心不在焉地听你们聊着。听到令我好奇的地方，我便侧着头，睁大眼睛看着你们。

    你总是最宠我，总是不厌其烦地答应着我一个又一个的要求，包括拿走给予你安全感的拐杖，到“外面”去“探险”。当然，只是在你们聊天时。

    贪玩的我，累了，便将小小的身躯靠在你温暖的身上，撒娇地说：“爷爷，我困了。”你就笑呵呵地牵起我的手，用那熟悉的温度来温暖我冰冷的小手。在夜色中，一起回家。

    都怪那时的我太贪玩，忽略了一片温暖中包含着的几许冰凉，忽略了原来这就是一种幸福！
    如今，我的左手旁边不见了你的右手……

    幸福被彻悟时总是太晚而不堪温习呵！

爷爷啊——是否再容我牵一次您的手，感受那份久违的温柔？

[中考阅读文章]：

让我看着你

王焕伟

   ①从母亲住进我们医院的那一刻起，我就后悔自己当初选择的职业了。曾经有那么多的患者能在我的手上康复，母亲的病，却让我无能为力。面对越来越消瘦的母亲，我除了强颜欢笑地安慰她，就只能偷偷躲到某个角落抹眼泪。

  ②那个时候，她的癌细胞已扩散到整个胸部。整夜整夜的疼痛让她无法入睡，可她却从来不吱一声。每次进去看她的时候，她都装作很平静的样子，面带微笑地看着我：“我觉得比先前好多了。你工作忙，不用老来看我。”我扭过头，眼泪无声地掉下来。   

③午后的阳光照在洁白的病床上，我轻轻地梳理着母亲灰白的头发。母亲唠叨着她的身后事，她说她早在来之前就已准备好了自己的送老衣，可惜还少一条裙子，希望我们能尽快给她准备好。说这些的时候，母亲的脸上始终挂着平静的微笑，不像是谈死，倒像去赴一个美丽的宴会。母亲一生爱美，临终，都不忘记要完美地离去。我的泪，再也忍不住，一滴又一滴地落到母亲的头发里。

④母亲的病房，离我的办公室仅有几步之遥，可她从来没有主动要求我去她的病房。每一次去，她还忙不迭地催我走。她说还有很多病人等着我，她嘱咐我一定要像对待自己的家人那样对待病人。其实，我很清楚，每一次离开母亲的病房，身后那双依依不舍的眼睛会一直随着我的身影，直到我拐过屋角。

⑤一天，一个女孩急需眼角膜，恰巧医院里有一位救治无望的男孩，出于一个医生的责任，我劝那个男孩的家长捐献出孩子的眼角膜。男孩的父亲同意了，不想他的母亲却发疯般地找到我，说她决不允许谁动儿子一根毫毛，哪怕他不在这个世界了。最后，也许被我劝得急了，那位痛得发狂的母亲突然大声地说：“你觉悟高，怎么不让你的家人来捐献?”我一下子呆在那里，无言以对。

⑥母亲是何时出现在我的办公室门口的，我竟然一点都不知道。直到听到那声熟悉的呼唤，抬起头，看见母亲正泪流满面地立在那里：“孩子，你看妈妈的眼角膜能给那个孩子用么?”屋子里一下子静下来，几乎所有的目光都集中到了母亲身上。我几乎不敢相信，那话是从母亲嘴里说出来的。母亲最不能忍受的就是残缺，可她竟然情愿让自己残缺着离开这个世界。看大家都在惊愕地盯着自己，母亲的脸上忽然现出少见的一点血色。她挣扎着走到我面前，静静地盯着我看了足足有一分钟，然后，我听见母亲轻轻地说：“孩子，我想看着你：让我看着你!”

⑦泪水狂涌而出，我第一次在自己的病人面前失态。我知道，那是母亲临走之前努力为我做的最后一件事。

⑧后来，那个男孩的母亲含着泪同意了把儿子的眼角膜捐献给那个女孩，因为她觉得儿子的眼角膜毕竟比我母亲的要年轻。更重要的一点，她说，她也想让儿子的眼睛，一直看着她。从我母亲的身上，她明白：爱，原来可以用这样的方式延续。                                (选自《意林》2007年第11期，有删改)

[附加资料]

资料1  ：

作家的话：

写什么，怎么写，绝对要由我自己做主，在我的写作王国中，我是不容置疑的王。

——    周国平

对于写作来说，最重要的是把自己真正感受到的东西写出来，文字功夫是在这个过程之中，而不是在它之外锤炼的。                                  ——    周国平

有人写不出好文章，就觉得自己的技巧有问题，其实这不是技巧的问题。大家真正缺乏的是爱。看生活的美，再把这些美描摹下来，这样你的作文，你的文章就写活了。

——    曹文轩

写作是他心灵的需要。                                      ——  托尔斯泰

词语应该表达你的意思，而不是左右你的意志。          ——    圣埃克苏佩要

文字是有生命的，它会自动地寻觅另一些与它有血脉关联的生命。    ——余杰

教育家的话：

写作的过程应该是学生创造性地表叙述真善美的过程，是学生精神生活的一个重要部                                            ——武汉特级教师   胡明道

写作和教育一样，应该是人与人的主体间的灵与肉的交流活动。

——北京特级教师    李卫东

日记是自己思想情感的流泻，就应该是表达自己真实的心迹的。

——江苏特级教师    严华银

生活中忘我，写作中有我。而过多的华丽语言，言中无物则更可悲。

——浙江特级教师   邵金生

最不能拯救写作的是“行政性的命令”：为作业而写作，为考试而写作，为升学而写作。就是这些“命令”一步步地让写作成为了工具和奴隶；最不能拯救写作的是技巧：对技巧的崇拜和依赖将会让我们离写作的本质越来越远……选材的古代化、构思的虚幻化、体裁的特殊化、语言的华丽化、创新的盲目化，就是这些所谓的“技巧”“化”掉了我们写作的真和实，“化”掉了朴实真诚的好文风。                 ——重庆特级教师   王君

三、   教后思考：

1、在孩子们交流写作结果的时候，有个孩子读着自己的作品读着读着便哭了。我一看到她哭，心也跟着发酸拿来她的文章就读。此时的我心慌着不知道该怎样劝告她。课后想想，我完全可以这样加以劝导和引导：“生命本来就是因缘的结合。爷爷虽然走了，但善良的他在天堂过的也该是幸福的日子。看着你笑，爷爷也会开心的。做个快乐的天使，这是你爷爷在天堂对你的祝愿哦。”唉，幼稚愚蠢的我怎的一点都不知道该如何安慰孩子呢！

2、学生交流写作成果时，发言的学生中竟然有两个写的是自己对这堂课的学习感受。这是我所没预想到的。对我的打击很大。写作课，最有力的证明无非就是孩子们的写作。这说明什么呢？只能说明我在某些教学环节中没注意到孩子们的学习情况，没注意很好的加以引导。

3、课后听课的一个数学老师对我提出了真诚的建议：“以后你少上这样的课。这些孩子在你的带领下都会变成过于敏感的人。怎的读着读着就哭了？”她的这翻话的确带给我很多的思考。我让孩子明白“真情让文章更有生命力”，并非真情只是“哭”啊！或许，我在这堂课上选择的文章都太伤感了，或许平时让孩子们读的书太深沉了。让孩子们读海子、顾城的诗歌，让孩子们读史铁生、肖复兴、张晓风等人的散文，是否真的有些过于“老成”了？是否该让孩子们开始读读小说了呢？还给孩子快乐和天真，我有这份责任的。

4、师傅指点我说：1）、课上注意到作文的真情和孩子们的情感，可真情该怎样流泻出来呢？是否该指导孩子们注意寻找身边美的各种途径呢？教师该怎样打开孩子的情感思维呢？2）、如果注意到对两篇范文的仔细品味或许能达到这些效果。可惜老师却没好好利用这两篇文章，只注意到了面却没挖掘其点的效果。3）、就九年级的学生来说，写作技巧应该是要注意到，毕竟得考虑到考试的特殊性，比如开头、结尾的写法，比如语言的功底。但就一个人的发展来说，语文教师注意更多的应该是激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，真正让学生体验到写作的快乐。这是我们每个语文教师的职责。

5、校长在师傅指点的基础上还提到另几个建议：1）阅读范文《让我看着你》和学生日记的时候能否在多媒体上突现出“真情”的重要性。如果这样，在后来学生的写作中就不会发生老师让他们 “最想写谁”而他们却写了对这堂课的感想。2）学生作文是很好的范文，教师可以再多花时间引导孩子加以阅读感受，并非一定需要考虑留充足的写作时间。3）“听作家和专家的话谈感受”能否删除？花更多的时间让学生感受文章中流露出来的真情。

四、教后困惑：

1、面对两篇范文，我反复提醒自己：千万别上成了阅读课，这是写作指导课呢！于是，给了学生充足的写作时间；于是，对两篇文章的阅读确实有些蜻蜓点水。阅读课和作文课到底是否该严格区分？

2、教学设想前，自己也明白这两篇文章中有很多感人的细节描写，可想到这堂课我想留给孩子们最大的印象是“写作，是心灵的需要，是真情的倾诉”。至于怎样倾诉真情，害怕和孩子们一讨论又成了一堂写作技巧指导课，害怕这样一学，整堂课的教学目标就有了两个：“真情，让文章更有生命力”、“细节，造就真情的关键”。或许，是我想错了，这两者可以和谐地结合在一起吧。

课上好了，最大的感动来源于老师、师傅、校长还有博友对芦苇的真诚指点和帮助，来源于孩子们和我心与心的默契交流。

把教学的所有感想放在于此，真诚地希望友人们对芦苇多提宝贵意见和建议。谢谢！