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9月4日，温家宝总理到北京35中调研，并随堂听了5节课，课后总理对每节课作了点评，评语精要，内蕴深刻，对我们教育、教学具有重要的指导意义。
在评点数学课时，温总理提到“概念清楚、启发教育、教会工具、联系实际”，四句话句句包含深刻的教学思想、原理，值得我们深思。
概念是对事物性质的判定，是对事物内涵的最本质揭露，是对具体事物和实践活动的本质抽象，是具体的升华和提炼，是事物性质和实践活动的归纳和提升，它包孕着事物运动的一切矛盾胚芽，是逻辑思维中的基础环节，是判断、推理的前提，是思维逻辑的起点，换言之，只有掌握概念，才能进行有效地判断和推理，抓住概念教学，是知识教学的重要任务，是能力教学的必不可少的前提，学生只有掌握概念，理解概念，领悟概念，内化概念，才能从概念出发，作出进一步的判断和推理，所以这块基石，在教学过程中不可忽视。
启发教育是教学方法中的精髓，我国伟大的教育家孔子首倡，他说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”他强调，实行启发式必须抓住教育的时机，把握好施教的火候（愤则启，悱则发）；实行启发式必须有明确的要求，达到触类旁通的目的。朱熹认为启发是“开其意，达其辞” 。《说文》中说：“启，教也”而“教，上所施下所效也。”启发教学是把学生作为学习发展的主体，追求的是学生的举一反三，知智统一；追求的是学思结合，以思助学。正如孔子所言“学而不思则罔，思而不学则殆。”学思结合，知行合一，是学生不断思考深入的重要方式，所以启发教学，把握住了教学方法的命脉。温总理肯定启发教学，可以说切中肯綮，深谙教育教学原理。
温总理在评价语文课时说：“我感到惊喜的是老师让学生４分钟把３３００字的文章默读完，我觉得这是对学生能力的锻炼，不仅要求学生专心，而且要求学生具有一定的阅读能力。人要多读一点书，有些书要精读，有些书可以快速翻阅。紧接着，老师又让学生用三句话概括故事的主要情节。这是锻炼学生的逻辑思维和概括能力。从我个人的学习体会讲，这一点很重要，掌握了可以终生受益。老师特别重视对学生进行爱国主义教育，她最后将文章的主题概括为：伟大的中国人民是不可战胜的。这就把这堂课升华了。但是老师在开始时应该介绍一下作者的简况和作品……”温总理在这段评语中充分肯定了“默读”“概括”“升华主题”的优长，也指出了“背景、作者情况知识”的缺失，可以说深刻把握住了语文学科的的本质特点和语文学习的深刻规律。
“默读”是不出声地读书，是和“朗读、朗诵”明显不同的一种读书方法。默读有三个好处：一是边读边想，有利于把握文章整体内容；二是速度较快，一般默读要比朗读快一倍；三是默读不易疲劳。默读还有个最大的好处，那就是默读有利于记忆。“默读”是语文教学上训练阅读能力的重要方法，“默读”有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话，学生在“默读”的过程中能充分感受课文内容传达出的信息，是学生熟悉文本，走进文本，为下一步学习文本不可或缺的重要环节。默读是语文课堂教学的一个重要训练点之一，因为它是提高阅读速度的有效方法，它能帮助学生了解课文的内容，它能培养学生良好的学习语文的习惯，也是帮助学生读大量课外书的法宝，掌握好它，学生终身受益。
“概括”是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程，是信息的提取，是用最少的语言，表达出最大的信息量，具体说来，是指从所给的文字材料中提取符合题干要求的内容，并把相关文字材料的共同点归结在一起，用简明扼要的语言表达出来的能力，概括就如同剥笋一样，一层一层地去掉老皮，最后留下最嫩的“核心”，概括能力的培养是语文教学的重要任务之一。高考《语文科考试说明》要求考生对“具体的内容，能加以概括”，要能够把握“文中表现的观点”，要“能够正确地把握文意”，“说明能把握特征”，作文要求“自拟标题”，这些，是高考对学生概括能力的要求，说到底，概括能力是一种重要的思维能力，是一种重要的信息检索与提炼能力，这种能力的培养对于学生未来适应信息化社会具有深远的意义。
“升华主题”是指对文章立意的开掘和提升，是对文章立足点的一种深刻认识，是升华和教育学生的一个和重要要着力点，它标志着文章的深度和阅读文章思考的深度，它对文章的选材组材都有重要影响，它也是对文章作深入理解之后的一种体会和认识。“升华主题”对于开拓学生思维，提升思想境界，升华学生情感具有十分重要的意义，它是思维深度的表征，也也是学生情感、态度、价值观养成的一个重要支点。对于主题的认识可能仁者见仁，智者见智，老师在充分尊重学生主体地位的同时，运用自己的智慧和深刻洞见，为学生开辟一条深邃的认识道路，对于加深学生对文章的理解，促进学生思维能力的提高具有十分重要作用。
“背景、作者知识”是理解文章的本源性支撑，文章的产生总有其特定的历史文化背景、作者特定的思想状态，要深刻理解文章，必须从恢复文本的原始意义开始，在此基础上再充分发挥人的主体性。多元解读必须是从文本原始意义的恢复性认知开始，纯粹以现代的情感体验解读历史作品就会失去文本的文学价值。舍弃了文学作品的文化背景和作者特定的思想情感，当然就体验不到作品的原始起点意义，对作品的理解深度就会大大折扣，从这个意义上来讲，对经典文本的阅读教学，联系文化背景，创设情景氛围，恢复原始意义，是不可缺少的重要环节。因此，面对年轻的阅读主体（学生），教师要创设语境，让学生走进历史，走近作者，拉近主客体之间的时空距离，从而让学生体味到厚重的人文底蕴是首要的。所以恢复对作品原始历史意义的解读认知，也就是化身为作者去体验是首要的，这是最初的基点，在此基础上再发挥主体性创造，那才是个性化的。因此，基点是引导学生充分理解文本，与背景、作者形神合一，高点才是在此基础上的再创造。
温总理对语文的这四点评价，言简意赅，既蕴含着传统教学中的优秀因子，又包含着现代课程改革的思想精华，令人叹为观止。
温总理在评点研究性学习这节课时说：“研究性学习，是我过去没听过的课。听了以后，我懂了这堂课其实是开阔学生的思维，用我们经常接触到的一些事情来深究科学原理，提出问题，独立思考，这就需要教师知识非常渊博。这是一堂很好的课。其实老师可以再放开些，学生提出一些老师没有准备的问题，老师可以让学生发挥，也可以提出大家回去思考，下次再作解答。”
“开阔思维”是训练的发散思维和逆向思维以及辩证思维，“用我们经常接触到的一些事情来深究科学原理”是由表象到本质，是认识的深化，也是认识的方法训练。“提出问题，独立思考”是培养学生创新能力的重要途径，发现问题、提出问题比回答问题更重要，说到底，研究性课程的目的就是培养学生自主动脑、动手、动口的能力，是通过独立、合作等方式开拓创新的能力，这种能力的培养活化学生的思维，改变学生的思维方式，对于建设创新型国家都有着深远的意义。
至于总理提到的“老师可以再放开些”，指出了发挥学生主体性的重要性，总理的认识正是我们课程改革中强调的重要思想之一。教师一个脑袋思维的威力远远逊色于引爆几十个学生的思维，“把球踢给学生”充分调动学生的思维，发挥学生的主体地位，让学生作为实践主体去思考、探究和发展，这才是课程改革发展的方向，也是教育规律的必然要求。
关于地理课，温总理在点评时说，通过师生间的答问，我发现如今的孩子们去过很多地方，见识很广。但是教材对我国地区的划分不清楚，甚至有错误，缺乏自然的或行政的依据。他说：“我赞成授课时把地理、地质、气候结合起来，这就如同要把人与自然、环境结合起来一样。”
总理的一番话，透露出鲜明的系统教学观，是全面的、整体的看问题思想的具体体现。一段文字，一个章节，一个部分，都不是孤立的，是整体中的一部分，是立体中的一个层次，是结构中一个环节，所以我们研究问题要有系统观。总理指出区域划分的失误，足见总理对国家区域情况的了解之深和“不唯上，不唯书，只唯实”的科学的、实事求是的学习态度。
温总理说：“我对音乐是门外汉，但是我边听边觉得这是一节艺术熏陶课，是美学课。美学从大的方面讲就是世界事物的真善美，这就是《让世界充满爱》的真谛。没有爱就没有一切，一堂音乐课让孩子们通过唱来懂得人世间的爱，让孩子们的心底都有知、情、义。这就要求学生要有爱心，懂得爱父母、爱老师、爱家乡、爱祖国。这就要求学生有好奇心，追求真知；辨别真伪，寻求真理；趋善避恶，为民造福。这应该是美学教育的内容。我们要求学生做一个全面发展的人，应该在这些方面多下功夫。”
立足于美学来认识音乐课，是课程思想的深化，总理比我们老师看得更远。音乐是让学生感受美、认识美的，学生在对美妙旋律的感知、认识过程中，达到熏陶、陶冶的目的，在潜移默化中热爱美，追求美，坚持美，弘扬美，在对美好事物的追求中，培养美好情感，培养仁爱之心，培养追求真知，追求正义的良好品德。音乐课的内容不是音乐而是“人”的培育，总理教育目的之深邃，立意之高远，的确值得我们深思，尤其值得那些极具功利性教学思想的老师反思。
培养人、发展人、提升人是我们教育的目的，通过一节音乐课，透视出一个更为旷远的教学思想境界，的确是高屋建瓴。
温总理所评5节课所展现的教学思想、原理，境界阔大，内涵丰富，我的理解不能及其万一，表述出来仅供大家思考。 | 
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