3、开展课堂教学研讨活动。分三步走：第一步，教师自主备课。第二步，开展教师课堂教学全面开课活动。不同年级针对本年级的薄弱环节和学生的心理、生理特点确定了教学研讨主题，低年级侧重于指导学生的有效自主预习，中年级侧重指导学生学会质疑和教师的有效提问，高年级侧重引导学生自主感悟和有效作业的设计。学校各科教师均积极参加了这项活动。在教师的反思中我们也发现了教师们的几点收获：课堂上很好地体现了学生是学习的主人；自主学习、单干学习、探究性学习体现得好；“课前预习”、“课堂提问”、“自主感悟”的教学模式在教学中广泛应用。第三步，组织教师开展研讨、反思活动，在活动中学校领导全程参与到各学年的研讨活动之中，与老师们共同听课、评课、反思。这样的教学活动使我们的教师对教材的把握与运用更加准确与熟练。

4、进行了教学大练兵活动，要求40岁以下的年轻教师参加校内优质课评比，这次活动我们得到了社会各界和广大家长的支持，老师们积极性普遍提高，互相学习蔚然成风，同时也赢得了社会的广泛赞誉。

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主题式教研活动

柳埠(游客)发表留言于2010-5-18 14:28:00

教研组建设是学校建设的重要一环，而开展有实效的教研活动是教研组建设的重要环节。开展主题式教研活动可使教研活动真正激发教师的参与热情，注重发挥组长的引领作用，体现骨干教师的示范作用，营造教师之间的互动氛围，使教研组工作焕发勃勃生机，教师的教育教学水平获得了真实成长。

　　主题式教研活动的主要功能定位于：确定研究主题、学习教育理论.结合课堂实践，反思教学行为.关注师生需求，研究教学方式。在实践过程中，特别注意从教师在教学实践中的需要、在教改中的疑难问题出发确定主题，在经验总结中发展主题。

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通过公开课，抓好教科研

洪高张波(游客)发表留言于2010-3-5 15:47:00

我作为高中教师觉得，通过一定的具体形式，让老师们搞教科研要一个具体的可操作性的内容。不要搞的很虚无，而公开课是把教科研联系起来的很好的方式，要提高噶种教师的教科研水平，我感觉应从如下几点做起：

１．丰富了教师理论学习方式。从教师学习的表象看，教师的理论学习方式似乎没有改变，但从其本质看已发生了明显变化。理论先入，使教师从随意学习到主题学习，使理论学习的明确性更强；课后围绕主题的评价，把理论与课堂教学实践得到结合；从个体学习上升到同伴互助学习。专题研究，使理论内化。
　　２．改变了评课方式。评课从全面评价变为主题评价；扩延了评价者，从学科教师扩延至教师与学生，从学生学的角度评价教师教的质量，坚决摒弃了研究中的“做秀”现象，敦促广大教师实实在在搞教研；从经验式评价上升为理论支撑式评价；从众口说“好”式评价变为众说纷纭争论式评价。从课后评价看，讨论打破了原有的沉寂，观点互相碰撞，在合作交流中增进了对实践主题的内涵、外延、实施形式的认识，运用理论分析课堂教学行为的能力明显提高。逐步转变了教师教学观念，引发对自身教学行动自觉反思。
　　３．改变了教师科研方式。引导教师从纯理论性研究上升到教学行动研究；从随意性研究变为目的性研究；丰富了教师研究基本方式。除了常规的教研活动以外，引导教师多方面进行研究，如从研究自己教学入手的研究方式——教历研究；从研究他人研究成果入手的研究方式——移植研究；从研究课题入手的研究方式——课题研究；从研究教育故事入手的研究方式——叙事研究；以参与和合作为重要手段的研究方式——行动研究。
　　４．联动了教学科研活动。“公开课”教科研一体化行为，消除了学校的科研泡沫和教科研的“两张皮”现象，将教学实践与科研紧密联动起来。促使教研组的功能转变与制度重建，以及调动了科研室的适度介入和技术服务的积极性。公开课无疑是一种具有特殊身份的教学实践行动，通过备课、试讲、初评、上课、评课等环节，对课堂教学内容、技巧等方面进行诊断、分析，制定进一步方案，进行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高，有利于专业发展学校的建立和研究型教师的培养。
　　当然在研究过程中我们发现，基于日常学校教育任务的繁重，各学科教师年龄结构和能力水平的差异，一定程度上影响实施流程的有效性。但随着教学改革的逐步深入，我们急需寻找新的教科研活动方式，把校本教研、师训工程、日常教学常规管理等有机统一起来，而“公开课”教科研一体化行为策略无疑为此拓展了一条新的范例、新的途径，具有较强的推广价值。

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课题研究进课堂，师生才能真正共同成长

张卫立(游客)发表留言于2010-3-5 15:26:00

谢主任：今天的活动很成功，也很有必要。我们高而中学从中获益匪浅。我们已经认识到，转变教师的思想观念，通过课改实施的不断深入，我们的教师可以更进一步领会到以课题研究带动教育科研，以教科研促进课堂改革，使课题研究真正落实到实处，从而使教科研一体化，课题研究进课堂，师生才能真正共同成长。

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校本教研

郭小康万燕(游客)发表留言于2010-3-5 14:13:00

加强校本培训
为教师的成长提供多彩舞台
我校根据历城区教育局的文件要求，进一步加大教师的培训力度，促进教师专业素质的提高。开展将理念和专业的引领与行为的跟进有机结合的校本培训模式，为教师的成长提供多彩舞台，推进学校办学特色的可持续发展，不断提高教师的创新素质,提升教育教学理念、教育教学能力、科研意识与水平。
1.集体备课。组织教师积极参与我真开展的每月一次的集体备课活动，积极研讨交流，不断提升课堂教学水平。在全镇13个备课组中，我校有8个备课组长，充分发挥备课组长的作用，共研讨了26个教学案例。在校内开展集体备课的课堂教学研讨活动。共研讨了13节课堂教学案例。
2.课堂教学研讨。课堂教学研讨是提高教师教学水平的一条重要途径。每学期开展同年级同上一节课的同课题研讨活动，同时每位教师必须制作课件，加强信息技术与课程的整合。上交教案和课件，建立学校资源库。每学年为教师录制课堂教学录像一次，本学期花费2000余元为每位教师录制了一节课，教师观看后收到良好的效果。
3.读书交流。读书提高教师的文化内涵，拓宽教师的视野。学校实行教师自由购买1—2本教学专著，学校报销后存放学校图书室的方法。丰富图书室的教师理论书目，资源共享，同时激发教师读书学习的积极性。教师写出读书笔记和反思笔记。每周1000字的读书随笔和一篇反思体会。每学期开展一次教师读书交流活动，开展一次班主任管理交流活动。
4.课题研究。依托我校的语文课题《实效性阅读》和数学课题《创造性地使用教材》，让教师树立研究意识，把课题研究和日常的课堂教学结合起来，让课题为教学服务。解决教学中的难点，就教学中的困惑通过课题研究开展研讨交流，不断反思自己的教学，不断提高课堂教学水平。每位教师根据教学工作写出课题研究札记，不断总结课题研究成果。
5外出培训。积极创造条件让教师外出参观学习培训，学习参观后，写出学习体会，在教研活动中进行交流研讨，或者上学习汇报交流课，把学习的先进经验传达给每位教师，做到资源共享的效果。
6.校本课程的开发。学校积极开展校本课程，为学生创设张扬个性的平台。学校开展了篮球、管乐、动漫制作、舞蹈、科技制作、绘画、象棋、合唱、经典诵读等11个课程。发挥韩丕亮老师电脑制作优势，成立动漫制作工作室，培养学生的电脑制作。张春山老师指导的科技制作获省二等奖，合唱连续三届获市一等奖，管乐连续两届获金号奖，继续发挥这些优势项目，逐步形成学校的特色项目。通过校本课程培养学生的情趣，张扬学生的个性，让每个孩子都能快乐的成长，快乐的发展。
7.专业引领。教师的发展需要专家的引领，这是教师发展的一条捷径，同时让教师明确本学科的发展方向。请教研室的谢兆水主任来校引领教师的发展，采用上示范课或报告的形式，同时解决教师教学中存在的困惑。充分发挥学校中的区级教学能手和骨干教师的示范作用，每位区级教学能手和骨干教师每学期至少上一节示范课。发挥历城区三名工程李青荣老师的名师效应，每学期上2—3节示范课，把数学学科的发展趋势和最新动态在教研活动中向老师们交流传授。教学中的疑难问题，年轻教师随时可以向李老师请教，指导学校的青年教师的发展。
8.教研活动。教研活动是教师交流学习互动的基地，是教师发展的有力支撑。学校固定教研活动时间，每周的周三为教研活动时间，语文、数学、英语两周活动一次，艺体、科学、品社等四周活动一次。在教研活动中，进行评课、理论学习、交流研讨等。外出学习教师介绍学习体会经验心得等。

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如何实现教科研一体化的几点思考

郭小康万燕(游客)发表留言于2010-3-5 14:10:00

如何实现教科研一体化的几点思考
1、教学研究着眼于解决教学中的实际问题
学校的科研并不是因为需要教育实际工作者参与建构系统的教育科学理，而是把教学任务与科研统一起来。因为要解决教学中的普通问题，所以要开展教学科研，而不是为了赶时髦而搞科研。在教学实践中，面对独特地教学情境没有现成的解决问题的答案，也不能靠已有经验来解决实践问题。只有靠“科研”才能更好地解决教学的实际问题，提高教学质量。一句话，学校的教学科研要围绕教学的实际问题而开展的，才有实际价值。
2、教学研究，要沟通教学理论与实践的联系。
教学理论揭示了教学现象的一般规律，可以指导教学实践，但由于教学理论的普遍性不能预测特殊的教学情景，因此，如何运用教学理论到实践中间有一个非常重要的操作过程。学校教学科研就是创造性地沟通教学理论与实践之间的桥梁，把先进的教学理论，转化为显性的教学行为。
3、教学研究，要大力借助现代信息技术。
教学研究既要搜集科研信息，进行调查研究，资料处理，又需要教育工作者之间相互合作，共同探讨。而现代信息技术的发展，国际互联网的问世，在信息的收集、传播、交流方面，出现空前的高效益。所以学校科研工作者如果能借助现代信息技术作为科研的重要手段，无疑将大大提高科研效益，开创学校教学科研的新局面。

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如何实现教科研一体化的几点思考

郭小康万燕(游客)发表留言于2010-3-5 14:10:00

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开展“同课异构”，促进教研一体化

郭小康万燕(游客)发表留言于2010-3-5 13:54:00

开展“同课异构”，促进教科研一体化
走进我们济南东城实小的大门，问及每一位老师，“你们学校开展的最大的教科研活动是什么？”我想无一例外的都会回答：“听课月”。每学期的第二个月我们都会开展听课月活动，它可以说是我校一项传统的教科研活动。在这几年的实践过程中，我们的此项教科研活动也正不断地摸索前进着，逐渐走向科学发展之道路。
从教学本质看，公开课具有教学和教研两大功能。教学功能是指公开课是一项教学活动，施教者必须完成预定的教学任务，达到预定的教学目标，是公开课的显性教学目标；教研功能是指公开课作为一项教学研究活动，通过听课、说课、评课活动以提高教师的教学和教研水平，属于公开课隐性的教学目标。长期以来，围绕公开课开展听评活动一直是学校开展教科研活动的重要方式。
起初我们开展听课月活动时曾出现过以下问题：
１．公开课功能被异化。以往的公开课往往是教师为应付教育常规检查，或参加校际交流和参赛，被动采取的一种教学行为。为了达到理想的教学效果，个别教师常常采取作弊的手段来达到目的，比如课前让学生提前准备教学过程的某些环节，以求正式开课时的“精彩”效果，为公开课注入了“表演成分”。此外，公开课一些集中的问题：过分注重教师的表现，忽视学生的感受；一堂课中聚集过多的教学手段，与日常教学形成强烈的反差等，这些都使公开课背离了其交流、研讨的初衷。
２．教学活动与教研的脱离。传统的教育研究观将教师排除在研究之外，教育研究成为理论工作者的“专利”。在这种思想的影响下，公开课操作的操作流程停留于备、听、评的层面上，广大教师往往把教学与科研活动人为地割裂。公开课本应发挥的提高教师教学能力和专业发展的作用未能体现，公开教学与学校的教科研脱离，弱化了教师的科学研究能力、反思能力和创新能力，影响着教育目标的达成。在对教师教育科研的调研过程中，我们也发现，教师较少联系自身教学实际问题进行有效研究，教师论文选题大而空，内容抄袭严重，因而造成发表难、获奖难，缺乏创新价值，久而久之，失去了教学科研的兴趣和信心。
　　基于上述理由，我们学校想从本学期开始进行“公开课”教科研一体化行为策略研究的课题研究。本研究旨在发挥课程改革与教师在课堂教学实践“同期互动”的发展效应，围绕公开课执教主题开展备、听、评、研等程式，并以在“公开课”实践中遇到的问题作为研究对象，焕发蕴涵在教师中的潜在探索欲望，与教育研究紧密连接起来，形成属于自己的“个人实践性知识”，在此基础上提升自己的理论素养及创新能力。　　
初步设想的操作流程如下：
１．理论先入。“理论先入”是指在确立公开课执教主题的基础上，开展相对称的各种形式的主题理论学习。主要步骤为：（１）确定公开课研究主题。研究主题一般围绕新课程改革中最新的研究成果，或者在教学实践中遇到的问题而确立。在操作过程中，我们采用“规定动作和自选动作相结合”和“分期进行”的方式。规定动作一般由课题组确立，如“课堂教学中如何开展生生合作”，“课堂教学中如何构建和谐课堂”等。自选动作由各学科教研组根据本学科特点确立公开课主题。如语文课确立“课堂教学中如何开展研究性学习”为主题，英语课根据目前课堂教学中形式活泼生动，但缺乏课堂教学有效性的问题，确立“课堂教学的实效性及目标探讨”为主题。一个主题一般实施时间固定在１－２个月。
（２）主题理论学习：采用请相关专家作报告、书面学习等方式。使学科教师听评研之前对研究主题形成一定的理性认识，为下一步探究奠定理论基础。其中课题组确定的规定动作的理论文章由课题组提供一部分。其他部分由教研组长负责查找相关资料。由于该课题是我校与华东师大合作项目，因此，专家报告与主题理论内容一般由华东师大提供，打造了指导平台，让教师和专家成为亲密伙伴。
２．主题实践。“主题实践”是指围绕先前确立的公开课主题开展教科研一体化公开课“三活动”活动模式。“三活动”主要包括：
（１）以“备、试、议”为前期准备活动阶段。须做到：①执教教师根据实施主题确定执教内容并认真备课。②备课组共同商讨教案。方案一：全体组员进行课堂教学设计，并形成书面材料。方案二：全体组员对课堂教学中的某一环节进行设计，并形成书面材料。无论选择哪一种方案，教研组长均须组织试讲前的教研组讨论，并最终形成执教教师的教学方案。③执教教师试讲。④开展试讲后的评议工作。试讲后，听课者分别联系自身课堂体验，提出各种建议，执教教师认真听取听课教师意见，取其精华，剔其糟粕，构建适合于执教教师教学风格的更为有效的课堂教学模式。
　　本阶段的价值意义在于改变为上公开课而上的顽疾。通过延长准备期，为执教教师提供更为广阔的“探索、反思、修正、重构”的提升空间，逐步熟悉备课时需关注的各项环节，与时俱进，运用教学新理念指导备课思路。
　　（２）以“听、评”为中期活动阶段。中期活动阶段须做到：同备课组或同教研组成员按时参加听、评课活动；每次评课，备课组长或教研组长事先确定两名主评；让学生走进公开课评价。学生评价方法，可以是口头点评，也可以是书面评议，评价内容上，可以是“点击式”的，也可以是综合性的。由教研组长负责，并在课后评议时向组员介绍学生评价情况。
　　本阶段的价值在于检验前期准备活动的成效，积累先进理念和方法，确立“问题”为“课题”，为展开后期工作准备充足“原料”和“养料”。学生作为课堂参与者，学习活动的反思者，教学效果的最佳知情者，让学生参与评价，往往可以从而获得新颖、独特的问题解决的方案，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。
　　（３）以“推、研”为活动的后续和总结推广阶段。要求：根据中期活动提供的“养料”，教研组成员积极模拟或创造性地运用于课堂教学实践；以“原料”为突破口，及时撰写教学案例或论文，每一实践主题至少保证有一定数量教师撰写相关论文，而每一位教师则必须写出一篇有关公开课心得或论文，作为年度科研成果上交。
　本阶段的价值在于使个体教学活动成为群体性活动，共享教学成果，发挥公开课的后续效应。同时在教学行动中寻找课题，使教科、教研建立有机联系，消除教师无“问题”可研究的苦恼。通过构建基础平台，让校本教研与行动研究成为一体，使两者在组织机构、研究思想、研究内容、研究方法、研究过程等方面协调统一，促进教师有效进行教研；构建开放交流平台，让教师同教师成为研究共同体；同时建立教师对教学的反思机制，以便有效促进学校教科研一体化。　　　　

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