推荐支持站长实施提纲式备课 构建“有效课堂、高效课堂”
于新春 胡宝平
留格一中目前拥有23个教学班，在校学生1200多人，在职教职工119人，其中一线教师90多人。自2006年10月以来，我们按照教研室的总体部署，认真组织开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动，在研究过程中，我们结合本校的教学实际，首先着力解决长期存在的教师备课形式化和低效益的问题，经过充分的理论论证和实践探索，逐步形成了简明有效的提纲式备课模式，并通过实施提纲式备课，有效地促进了教师教学方式的转变和课堂教学质量的提高。下面，我就我校如何构建提纲式备课、不断推进“构建有效课堂、高效课堂”研究活动深入开展的认识、做法和体会向各位领导作一简单汇报：
一、加强领导，健全组织，积极探索开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动的基本形式
实施新课程以来，我们的课堂教学发生了一些令人欣喜的变化，但实事求是地说，截至目前，传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学依然是课堂教学的主导方式，这种教学方式严重地制约着新课程改革的深入发展和教学质量大面积的大面积提高，而这种传统的教学方式又与传统的备课模式不无关系。因此，我们在开展“构建有效课堂、高效课堂”活动中，首先以改革传统的备课模式为切入点，以教学中存在的其它实际问题为主要研究内容，以提高课堂教学效率为目的，深入探讨符合我校教学实际的备课模式和教学方式，并逐步确立了“研、训、管”一体化的运行机制，遵循“边研究、边实践，边实践、边总结，边总结、边推广”的基本原则，从而使得这项研究活动自始至终沿着健康、有序的轨道顺利开展，并取得了初步的研究成效，创建出了一个切实有效的提纲式备课模式。
（一）加强领导，健全学校教研队伍
为了使各项工作稳步推进，卓有成效，学校成立了以校长为组长的教改领导小组和以业务校长为组长的教改研究指导小组。领导小组负责对研究内容的内涵要义及遵循的规律及组织策略等方面进行研究，拟定出具体的研究计划及实施方案，并形成有效的评价机制和奖励机制，敦促各项工作的开展。指导小组负责研究工作的落实与指导。指导小组的成员由学科分管领导、中心教研组长、各年级学科组长组成，负责组织本学科研讨活动、指导引领和信息总结反馈，活动中各司其职，责任到人。
（二）大胆创新，尝试提纲备课模式
应该说，备课是否有效是决定课堂教学是否有成效的一个至关重要的因素。长时间以来，传统的备课过于注重形式，备课与上课脱节，致使备课与上课“两张皮”，导致教师课堂授课的随意性很大。另外，过于烦琐的常规管理，也使得教师疲于应付，难以静下心来认真备课。针对这种现象，我校决定首先从备课入手，通过改变备课模式来促进课堂教学方式的转变，大胆地提出了实施提纲式备课科学想。
提纲式备课是我们借鉴和内化了一些外地的先进经验的结果，其基本思路是依据“以导制学，先学后教”的原则，充分体现“教为主导，学为主体”的教学思想，贯彻“以人为本，关注发展”的教学理念，彰显“共同参与，分工协作”的合作意识。
所谓的提纲式备课，其实是教案与学案的统一体，是一个融“个人备课、集体备课、课堂教学”三位一体的模式。具体来说，就是将本节课的知识分解为一个个生动的、具体的问题情景，将传授的知识以问题的形式按照不同的层次呈现出来。设计的提纲，对教师来说，是课堂上用以组织教学的教案；对学生而言，是用以主动探求知识的自学提纲，是学案。提纲式备课相对于传统备课来说，教案中除了阐明必要的三维目标外，删去了其他的繁文缛节，强调通过问题情景，把学生引进解决问题的氛围，把课堂传统的授课过程有意识的设计为学生能够通过自主、探究、合作解决问题的过程。
二、加强研究，共享智慧，积极探索提纲式备课的操作模式
在确立了提纲备课模式的基本思路之后，我们分文科、理科、英语学科三个序列进行教案的基本结构的研究，组织骨干教师依据有关要求精心准备了各学科“样本教案”，然后在基础年级各学科中全面铺开，由指导小组指导落实，后来在教研室领导的指导下，根据各学科通过教学实践反馈的信息，最终形成了今天各学科统一的提纲备课结构要求。其基本结构共分为五个环节：
1、教学目标。这一环节要求教师出示的目标要蕴含三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
2、创设情景。这一环节要求教师要结合课堂教学的具体内容，可以采取多种形式，设计出一定的情景，以吸引学生上课的兴趣，激发学生的求知欲望，并有机地导入新课。
3、自学提纲。这是备课的主体部分，共分三个步骤：
一是自主探究。主要考察的是学生的基础知识，问题的设计要考虑到学生通过看书或查阅课辅资料就能够独立自学完成。
二是合作探究。主要考察的是学生的基本技能，选择的题目要能够考察学生对知识的理解和运用的能力，问题的设计通过一定情景，能够启发学生主动获取知识，探求知识的生成。本环节主要通过师生合作、生生互助来完成。
三是知识拓展。注重训练的是学生分析问题、解决问题的能力，选择的题目要注重知识的迁移，注意课内外的结合。问题的设计要注意对知识进行分解，逐步引导学生对问题的思考。
4、自我检测。设形成测试和拓展训练两个层次，“形成测试”应注重基础知识的落实；“拓展训练”应密切联系生活，注重能力的考察。
5、布置作业。教师能有针对性的设计练习巩固所学知识。
为充分体现提纲式备课的时效性、实效性，真正把这一实验活动落到实处，我们还规定了备课程序，明确了备课要求，并初步形成了提纲备课的评价体系。在实践操作上，我校提纲备课实行超周备课，实施备课的过程中尤其注重集体备课，强调发挥同科所有教师的集体智慧，根据“共同参与，分工合作”的原则来完成。我校集体备课按照“酝酿—研讨—完善”的思路进行，“酝酿”阶段，主要是教师自主研讨教材，通过个人对教材的挖掘，利用活页纸的形式，确立出一周内所授内容相关的重点、难点，理清知识脉络，设计出相关环节的问题，完成个人题库集。“研讨”阶段，在规定的时间内，由备课组长组织，主要是教师相互交流，通过讨论最终确立一周内每课时重难点，然后从同科每个教师的题库集内筛选自学提纲各环节需要设计的问题，并确立授课思路。最后同组教师分课时分工准备。“完善”指的是课后通过教与学两个层面的反思，找出已形成的教案中存在的不足，予以修改和补充。整个提纲备课的过程体现为“个体探究——集体研讨——分工设计——反馈完善”的操作程序。第一步个体探究，旨在彰显个性；第二步集体研讨，旨在集思广益；第三步分工设计，旨在精研细究；第四步反馈完善，旨在反思教学。
在备课要求上，我们提出三个方面十一项具体的评价标准。
第一方面，备课组织有三项要求：（1）教师个人建立“课时典型题库集”，且内容充实，层次分明。（2）年级组同一学科提纲备课内容生成于对教师个人“题库集”的筛选。（3）备课研讨组织及时，提纲备课能按要求超周完成。
第二方面，教材研究有五项要求：（1）能够以教材为源深入研究教材，且能够创造性的使用教材。（2）题目选择具有典型性、代表性。（3）能够针对知识点设计出问题情景，具有启发性。（4）注重课内外知识的结合，适时进行知识迁移。（5）注重“双基”落实，能够进行知识拓展。
第三方面，教案设计有三项要求：（1）容量适中，且能最大限度调动学生的学习紧张度。（2）教案问题设计层次分明，符合学生的认知规律。（3）提纲备课能够教后反思，及时进行修改完善。
简单的说，提纲备课的教学理念是“先学后教”，教师的教法不表现在教案中，课堂上教师在授课过程中采取如何的教法，施展怎样的授课技巧，教师要完全根据课堂上学生学习的状况来随机而定，但组织教学过程必须充分展示学生“自学、探究、合作”，重视学法训练和能力培养，教师的角色定位只是学生进行自主学习的组织者、指导者。
三、加强管理，狠抓落实，积极探索“自学提纲式”备课的保障机制
各种先进教改经验昭示着一个共同的道理：科学严格的管理体制是工作顺利开展并达到预期效果的制胜的法宝。综观“洋思”治学，我们不难发现：蔡林森校长总能把他的办学思想贯彻到每一个师生的头脑中，且变为全体师生的自觉行动，其中的个中三昧就是管理机制充满活力。为此，我们也做了一些努力。为使有效备课实验开展的有条不紊，卓有成效，我校坚持责任到人、层层追踪落实，建立健全了各项规章制度，实行了“谁分管，谁组织，谁负责”的管理体制。
（一）加强理论学习，坚持校本培训，提升教师的专业素养
我校通过读书工程，组织教师认真学习有效教学的基本理论,通过学习使教师明确有效教学的基本内涵,以理论指导实践,切实转变教学观念。学习形式主要采取自学与讲座相结合的方式，集中抓了《教师专业化的理论与实践》《有效教学》《构建有效课堂、高效课堂研究动态》“洋思中学、杜郎口中学先进的办学经验”的学习与研讨，为保证学习的成效，学校为教师自学设立专门的理论学习笔记本，要求教师每月进行一次教学反思，写出个人的学习心得，学校会对教师的学习情况进行评价，期末列入教师的目标考核。
教师专业学习主要采取自学和同伴互助的形式，着力抓好校本教研，通过两个层面的学习与研讨，集中解决部分教师在知识水平和课堂教学中进行组织教学方面存在的不足。级部学科组长要抓好集体备课，通过交流与示范促进同科教师不断成长。中心教研组长要每半个月组织一次学科教研会，集中解决每个年级在备课与授课过程中存在的问题，尤其是对教材的挖掘处理和来自于一些知识上的困惑。
（二）注重专业引领，搭建交流平台
在开展提纲式备课的实验活动中，开展了系列“达标”、“创优”活动，活动强调教师自主参入，采取个人申请和学校组织相结合的方式，来最大限度地挖掘教师的潜能，激发了教师参与活动主动意识。通过“个人申请——评委验收——树立典型——组织学习”的组织形式，推动活动的开展。在组织实施的过程中，我校尤其注重树立典型，一方面整理打印优秀教师的经验介绍，加强优秀案例的分析研讨；另一方面通过举办公开课，促进教师教学经验的交流和教学技艺的切磋。目前，我校已组织公开课达20多人次。对潜质优良的教师，我校对他们长期跟踪指导，努力培养他们个性化的教学风格，使他们成长为学科带头人，发挥他们的引领作用。
（三）注重考核评估，实行有效激励
我校对提纲式备课实验的每一项活动，工作中的每一个环节，都做到有布置、有检查、有反馈、有评价。对教师提纲备课的目标考核，我们采取“面与点”的结合方式进行，“面”指的是同级部同学科所有教师参与集体备课的情况；“点”指的是教师个人的教学行为。在考核中“面”与“点”各占相应的比重（各点多少？）。通过考核既将同级部同学科所有教师捆绑一起，促使教师在教学实践中搞好团结协作，加强集体备课，又鼓励教师争先创优，调动教师参与实践的主动性、积极性，促进教师的专业成长。
总的来说，提纲式备课的实施，对促进教师接受新的教学理念、转变课堂授课方式、矫正课堂授课讲练比例失调、推动集体备课活动的开展等方面，起到了积极而重要作用。我校开展的各项教研活动还只是处于摸索阶段，还需要在具体的教学实践中不断的充实完善，尤其是学生学习观念的转变和学习习惯的养成方面还需要花费很大的气力。今后，我们将继续在市教研室的指导下，坚持科学与实用相结合的原则，一如既往地加大教研力度，拓宽教研的领域，认真学习和研究有效教学理论，深入分析当前课堂教学效率低下的原因，研究影响课堂教学的关键因素，根据新课程标准探究不同学段、不同学科“新授课、讲评课、复习课、实验课、自习课”五种课型的结构特征和教学要求；认真探究不同学科的课堂教学策略和方法，根据“学、教、练、评”的课堂教学基本模式，基本形成“创设情景，交待目标——自学探究，合作互助——拓展训练，自我测评——课堂小结，教学反思”的课堂授课思路。以上是我校在“构建有效课堂、高效课堂”活动中的一点做法，衷心希望各位领导提出宝贵的意见，以敦促我们今后更好的改进我们的工作。
2007年6月
加强有效教学研究 推进课堂教学改革
行村镇第一初级中学
行村镇第一初级中学现有教职工95人，在校学生1060人。近年来，随着新课程改革的不断深入，我们在有效教学研究方面进行了积极探索，取得了良好的研究成效，教学质量不断提高。实践证明：加强有效教学研究，能够提高课堂教学的实效，能够提升教师的专业素养，能够提升学校的办学品位。为此，我们始终把“构建有效课堂、高效课堂”研究活动作为学校教学研究的重点内容，下大气力抓紧抓好。下面，我把我校在“构建有效课堂、高效课堂”研究活动中的一些做法和体会作一简单汇报，请各位领导批评指正。
一、理清思路，科学管理，努力探索“构建有效课堂，高效课堂”研究活动的良性机制
（一）调整思路，完善管理，大力实施“构建有效课堂、高效课堂”研究活动
2006年8月，教研室下发了《关于开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动的实施意见》，对“构建有效课堂、高效课堂”研究活动进行了科学构想和整体部署；2007年3月，教研室又下发了《关于进一步开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动的几点意见》，对如何把研究活动落到实处、求得实效提出了明确要求。为了把教研室的工作要求落到实处，我们采取了如下的具体做法：
一是提高认识，统一思想。我们通过召开校会、级部会、学科会，举办专题讲座和创办《教师报》等形式，对全体教师进行全方位的宣传、发动和引领，使广大教师充分认识到“构建有效课堂、高效课堂”研究活动的重要性和紧迫性。
二是调整思路，明确责任。首先确立有效教学总体工作思路：营造氛围，统一认识；整体设计、分步实施；引堵并举，双管齐下；突出重点，全面推进。在具体工作实施中，采取分线与分层相结合的管理模式。所谓分线就是大胆放权，从教务处到各级部再到教研组，充分发挥各职能部门的工作效能，圆满完成各部门的工作任务，倡导在实施过程的每个层面上进行创新；所谓分层，就是从教务处、各级部、教研组一直到任课教师，在各个层面上开展相应的研究工作，并与学校层层签订目标责任书。
三是摸清实情，及时调控。在与教师的沟通中，采取推门听课、随访听课、课后谈心等方式，深入教学第一线，及时了解有效课堂的真实情况，摸清有效教学研究的真实现状。经过实际调查，对研究活动中存在的问题、遇到的困难、教师的情绪和想法有了清醒地认识，掌握研究活动的第一手材料。然后及时召开活动研究专门会议，制定切实可行的措施，有针对性地解决出现的问题。由于任务具体、措施得力，所以研究活动的主动性牢牢掌握在我们手中，使“构建有效课堂、高效课堂”活动始终保持正确的方向，并在及时的调控中扎实稳妥地实施。
（二）有效激励，典型带动，充分调动广大教师参与课堂教学改革的积极性
首先建章立制。我校实行了级部领导教学管理循环制，激发了领导工作积极性，提高了管理效益；加大了教师目标考核中有效教学研究方面的权重，制定了《教师教育科研成果奖励办法》、《学科带头人、骨干教师评选及奖励办法》、《课题实验教师奖励办法》等，激发了教师工作积极性；在财力、物力和其他条件有限的情况下，我校一方面想方设法为教师改善工作环境，另一方面提倡“勤朴”的奉献精神，抓好典型事例，及时宣传表彰教师突出的工作业绩和取得的教研成果，在校内形成一种比教研、比成果、比成绩的良好氛围。
其次是培养典型。对“有效课堂、高效课堂”的构建，刚开始时多数教师只是观望，我们就先让级部领导带头讲观摩课，由于他们在教学方面水平较高，而且在新课改方面经多见广，所以既是对教师的专业引领，又起了良好的模范带头作用；然后集中精力培植骨干教师，使他们先行一步，取得的成绩及时给予肯定、表彰和奖励，很快带动了一批教师的参与，形成人人追求有效课堂的良好氛围，走上了从有效到优质的良性发展轨道。
最后是严格奖惩。我校采取过程与结果并重的评价方法，在学期末对活动开展情况进行考核评价，考核结果在校范围内予以公布，对研究方面取得成果的教师在期末教学工作会议上予以公开表彰。通过奖惩，教师们看到学校对“构建有效课堂、高效课堂”活动的重视，更加坚定了构建“有效课堂、高效课堂”信心和决心。
二、加强研究，提倡合作，切实提高“构建有效课堂、高效课堂”研究活动的科学含量
（一）实施课题带动战略，通过小课题研究提高课堂教学研究的科学性
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”随着新课程改革的不断深入，教育科研“第一生产力”的作用逐步显现出来。但一谈起教研，不少教师谈“研”色变。每问其故，有的教师说：“太难，一线教师做不了。”有的说：“太忙，没有时间，而且影响升学率怎么办？”基于这一现状，我们转变了教科研方式和方法，想方设法提高教师参与的积极性。
一是更新观念。我们认为，教师的研究不必像专家那样专业、那样规范，只要有利于学生的发展和教育质量的提高即可，所以我们决定把小课题研究作为课堂教学研究的切入点，拉动有效教学的研究工作，构建具有我们特色的“有效课堂”。
二是确立课题。四个级部分别确立了自己的小课题：初四《初中化学实验教学策略研究》；初三《课堂突发事件的类型及处理艺术》；初二《在课堂教学中提高英语阅读能力的策略研究》；初一《阅读教学方法的探索与研究》。各级部领导牵头负责，把对教研有兴趣、善于进行教研的教师组织起来，成立小课题研究小组，由此拉动课堂教学研究工作全面展开。
三是实践探索。研究工作由学校统一管理指导，各级部分工负责，各成员互助合作，不断地“公开讨论，合作参与，改进实践”。正因为小课题研究的务实运转，课堂教学逐步取得“小步子发展”的实效，其中数学和化学学科教学质量已经走在全市农村初中的最前列，成为我们的教学旗舰，语文和英语教学本是我校相对较弱的学科，现在这两科的有效性和高效性也明显提高，课堂教学呈现勃勃生机。
四是推广成果。小课题研究成果由于来源于课堂实践，所以具有很强的实用性，所以我们及时将成果进行推广，以指导教学实践。特别是《课堂突发事件的类型及处理艺术》的研究，已取得阶段性成果，教师在处理课堂突发事件时，不再采取简单呵斥、赶出教室之类的办法，而采用相应的处理策略，极大地避免直接的负面影响，给课堂教学带来意想不到的效果，可以说微观课堂研究的点滴积淀起教育的大智慧。由于在小课题研究方面取得了一定成效，在五月份教科所组织的课题研究讲座中我校作了典型发言，得到与会领导和教师的肯定。
（二）切实加强集体备课，通过轮流执讲观摩课提高课堂教学研究的针对性
1、确立主题，集体备课。课例是课堂的具体化和特殊化，如果说课堂研究是理论研究，重在解决“是什么”“为什么”，那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”“怎么做”。为解决课堂教学中的无效现象，我们确立了无效教学的十种现象作为课例研究的主题，它们分别是无效备课、无效情境、无效提问、无效引导、无效讨论、无效合作、无效交流、无效互动、无效设计、无效训练、无效总结。对于某一个主题的课例研究，同级部同学科教师进行集体备课，发挥集体的聪明才智，把每个人最好的教学方案和建议奉献出来，对教学过程中可能出现的无效教学现象作预测和前瞻，达成教学设计的共识，最终确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由授课老师写出教学实施方案。
2、教学观摩，现场评议。授课教师根据集体备课形成的方案，进行课堂教学实践，其他教师听课、观摩、记录，课后及时组织评课，围绕主题，对授课过程中出现的无效现象进行汇总和分析，并提出中肯的意见和合理的建议。我们还在全校教师会议上向全体教师提出推门听课要求，校长、业务副校长、级部领导不定时进行推门听课，课后评课不过夜，争取做到现场评议。我们知道“态度决定一切，细节造就专业”，在评课中，既关注教学模式等大问题，又深入分析教学细节，对课堂教学进行全方位的专业引领。
3、反思教学，修改教案。针对授课过程中出现的问题，教师共同找到设计方案与实际教学之间的差距，提出修改意见，形成第二次授课方案，然后由同学科的其他教师按照修改后的教案进行授课，其余教师继续观摩。“二次备课”实现了“设计——实践——反思——再实践”的循环往复，其中反思的成果是教师课堂教学最可宝贵的财富，所以我们要求教师建立个人教学日志，记录出现的主要问题和解决的最佳策略，以提高课堂教学感性和理性的认识，积累课堂教学经验，提升个人的专业水平，逐步提高课堂教学效率。
以上各项工作的实施分别纳入评课、备课和业务学习的检查范围，检查结果记入教师目标考核当中。
三、探究课型，改进教法，及时反思“构建有效课堂、高效课堂”研究活动的实践经验
（一）加强课型探索，张扬教学个性，大力推进课堂教学改革
在课型方面，我们提出了示范课引领、研究课突破、常态课互助的工作思路。具体做法是，在示范课引领上，由学科带头人或骨干教师提供示范课，融说课、讲课、评课于一体，展示这些优秀教师的先进理念和较高的教学艺术，引领教师的专业成长。各学科每学期举行一次。
在研究课突破上，各级部各学科组结合自己学科特点和教学中普遍存在的问题与困惑，开展主题研究课活动。活动采用集体备课的形式，先一人执讲，再众人研讨，最后成果课展示（如前面提到的课例研究）。这种形式，教师人人都是教学者、实践者、研究者，使主题得以突破，达到探讨一个问题、解决一个困惑的作用。各学科每半月一次。
在常态课互助上，各级部各学科开展随堂听课活动，旨在提供原汁原味的课堂，发现课堂教学中潜在的真实问题，共同商讨解决的策略。特点是真实、有效、实用，也便于协同合作、互相学习、彼此共享。各学科坚持每周一次。
学年初，我们在全校范围内推广“五环节”教学法，取得了一定的成效，但模式僵化、束缚教师个性发挥的缺点也显露无疑。于是在规范教师课堂教学的同时，我们及时调整研究思路，转而培养打造课堂教学个性化的教师，给教师更多的自由发展空间。具体措施有三条；一是要求教师研读《给教师的建议》一书，留有学习笔记，厚实理论功底；二是要求教师学以致用，在教学实践中感悟和内化；三是要求教师写教学日记——留下教师个性化成长的足迹。备课前要求针对自己的长处进行个性化处理，集体备课中进行个性化调整，课堂教学后进行反思，写出个性成长日记。这样反复进行处理和反思，促使教师在思辨中成长。经过一个学期的培养，我们已经有了不少有影响力的个性化教师。其中李秋娥老师在调动学生积极性方面，辛子梅老师在课堂教学严谨性方面，纪明峰老师在课堂教学亲和力方面独具特色，在教研室组织的公开课中充分展示，赢得了听课教师的较高评价。由于个性化教师的带动和影响，其他教师不再闭塞于已有的经验和教学现状，而是根据自身的情况进行模仿和再创造，出现了严谨型、活泼型、亲和型等各具特色个性化教师，课堂教学一改过去千篇一律的模样，变得生机勃勃、异彩纷呈。
（二）加强理论学习，反思教学实践，不断完善课堂教学改革
由于大多数教师的教学任务较重，外出参加课程培训的机会不多，所以在进行“有效课堂、高效课堂”的构建时缺少理论支撑。为此，我们选择了辽宁师范出版社出版的一套中小学教师校本研修教材作为学习内容，加强理论学习。为确保学习效果，我们做到“四定”：一定时间，每周下午第三节；二定地点，会议室；三定参加人员，全体一线教师；四定学习内容，分“有效学校”“有效教师”“有效教学”“有效技能”“有效研修”五部分。由学校领导先学习，然后分别进行讲座，解决教师在专业发展和课堂教学中最困惑、最迫切的问题。经过学习，提高了教师教育技能和专业水平，增强了学习意识和责任意识，而且人文精神、创新精神和协作精神均得到培养，为“构建有效课堂、高效课堂”活动夯实了理论基础。
但是，课堂教学效率的提高不是开几次会、听几次讲座就能解决，我们关注更多的是理论指导下的教学实践，通过反思教学使理论与实践有机结合。首先，确定教学反思的具体内容，一是反思已有行为与新理念、新经验间的差距，二是反思理性的课堂设计与学生实际收获间的差距。其次，因为反思能力的提高有一个不断提高、从量变到质变的过程，因此，规定教师每周一篇教后感，每月至少撰写教学反思一篇，在校办《教师报》上择优交流。为提高教学反思的质量，对于入选校办《教师报》、送交市教体局参加评比、录取县市省不同级别的教学反思文章按照不同的比重计入教师目标考核，提高教师进行反思的积极性，引导教师通过教学反思提升专业化水平。
各位领导，回顾我校“构建有效课堂、高效课堂”的研究工作，我们没有做出惊天动地的大事情，但我们从小处着眼，找准适合我校的切入点，扎扎实实开展工作，使“有效课堂”的构建避免了“空对空”的无效演练。在日益深化的研究活动中，小课题研究卓有成效，在五月份教科所组织的专题会议上做了阶段性典型总结；教学一线教师多人次获得各级教研成果，优秀论文、教学案例、教育随笔二十多篇，一名教师被烟台教科院授予“新课程改革优秀实验教师”称号，并在我市评定大会上做了典型发言；学校多次承担教研室的教学调研活动，四名教师执讲了海阳市公开观摩课；在本学年第一学期的全市统考中，我校取得四个级部两个第一两个第二的好成绩，这也是我们进行“构建有效课堂、高效课堂”研究取得实效的最好证明。但是今天还远不是谈成绩的时候，在“有效课堂”的构建活动中，需要我们做的事情还很多，习惯于行政命令和统一行为的教师，在“构建有效课堂、高效课堂”活动中会有一个调整、发展的过程，所以我们将继续在理念方面进行宣讲和深化，在考核方面进行指引和调整，在机制和管理方面不断完善和改进，在成绩和成果方面给予肯定和奖励，把小课题研究、课例研究、反思教学研究打造成促进我校构建有效课堂的三大亮点工程。在市教研室的正确指导下，不断深化和创新，在困惑和迷茫中保持清醒的头脑，在困难和挫折中奋进和成长，坚定不移地将“构建有效课堂、高效课堂”活动推向深入，谱写学校发展的新篇章。
探索“四环节”教学模式 构建高效课堂
烟台市中英文学校
我校从建校开始，始终把课堂教学的研究放在第一位，力求做到每一节课都是高效课堂，力求让每一位学生在每一节课中都有收获和提高。因为我们深知，教学质量是学校生存发展的生命线。
我校的课堂教学改革一共经历了三个阶段：第一阶段，学习借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂模式；第二阶段，形成具有我校特色的“二、四、六”教学模式，即引动——导探、自主——合作、建构——运用；第三阶段，逐步完善成型“四环节”教学模式。今天，重点向各位领导汇报一下我们正在应用的“四环节”教学模式的形成过程及实际操作情况。
从建校之初，我校就一直采用小组合作、小组评价等方式激励学生学习的主动性，培养学生自学及合作学习的能力与意识。但我们发现，课堂上仍然存在着动不起来的学生。他们在一节一节熬时间，成绩不见好转或提升速度较慢。特别是一些学习习惯、基础都很差的学生，仍然缺少主动性。怎样才能彻底让每一个学生活起来、动起来？这个问题一直困扰着我们，始终找不到一个很好的解决办法。“众里寻他千百度”，直到市教体局组织全市校长到杜郎口参观学习以后，我们才豁然开朗，找到了问题的症结。和他们的课堂相比，我们放的程度还不够，学生自由学习的空间还不够宽，学生展示自我的机会还太少。经过校委会反复论证，我们决定以杜郎口课堂模式为基础，结合我校实际，探索构建“四环节”教学模式。
一、宣传发动，初步探索，建立新的课堂教学模式
（一）积极发动
首先，我们组织全体教师观看杜郎口课堂教学录像，参阅该校教案，感受杜郎口课堂教学的魅力，深入领会杜郎口模式的实质。杜郎口中学活力四射、扎实高效的课堂使教师的心灵受到震撼。全体教师达成共识：要想让学生会学、乐学，实现我校让每一个孩子都进步的承诺，进一步深化课堂改革势在必行。其次，我校组织级部领导和学科组长再次来到杜郎口的课堂，让他们亲临现场感受一下，认真学习，取长补短。
（二）加强宣传
我们分教师和学生两个层面进行宣传发动。对教师，首先是分学科组织观看教学录像，教师分别谈自已的看法，让全体教师在思想上达成共识，确定适合本学科特点的授课模式。第二是召开全体教师大会，校领导根据自己试验的心得体会在各个环节上进行详细布署，让每位老师都能把握住基本上课模式。对于展示环节应注意的问题，如学生点评应从哪些方面入手、怎样培养学生积极主动点评的好习惯等，一一提前告诉教师，让他们做到有备无患。
学生的宣传发动工作主要由班主任实施。每班根据具体人数分为6—7个小组，原则上8人一小组，同一组的同学围坐在一块。讨论先由4人组进行，再到8人组。统一制订小组评价标准，让学生知道课堂评价从哪些方面进行（思维能力、情感态度、合作精神），从而更完美地展示自己。
（三）提供必要的物质保障
为了使新的课堂教学模式能够顺利推行，我校给每个教室的三面墙壁安装上了白板，这样就可以保证全班90%的同学同时上去展示。
（四）探索新的课堂教学模式
校长、级部领导带头给自己的课堂教学动手术，从备课到上课不断实践，不断反思，不断积累，逐步摸索出一套新的教学模式雏形。基本环节如下：①课前展示：主要以教师提问，学生白板展示为主。②课堂自学展示：先根据学案让学生进行自学，然后释疑解惑，让学生自主处理习题，最后小组展示自学成果，以学生讲解为主，老师点拨为辅，体会所学知识的运用。③归纳提升：老师归纳拓展，形成知识网络。④当堂检测，反馈目标的达成度。
二、加强备课，全员过关，严格落实“四环节”教学模式
（一）加强备课指导
备好课是上好课的前提。我校对备课的统一要求是：①目标明确。②重、难点突出。③注重课堂设计。其中第③条是核心。我们要求课堂设计要在以下几点下功夫：（1）如何引导学生的探究活动。（2）在学生探究中如何点拔学生思维。（3）哪些地方需要教师讲，怎样讲 。（4）要求把教学内容以问题的形式呈现给学生。（5）对于重、难点问题，要给学生设置台阶，引导学生步步思考，步步深入，力求达到难点自破、水到渠成的境界。（6）在练习的设计上要有基本题——变式题（知识、理解）——综合题。
加强集体备课，发挥群体优势。我校目前的管理体制是：校长—级部领导—学科组长—学科老师。学科组长统领本学科教师分工合作，以学案的形式呈现整个教学过程。学部校长和级部领导每周抽查并公布每一学科集体备课情况，对于被抽查的学科要现场评等。
（二）由上到下，层层过关
1、级部领导过关课：由总校及学部领导亲自听课、指导，级部领导首先一一过关，并组成听课小组。
2、学科组长过关课：由总校、学部领导及各级部领导组成的听课小组听评课，确定学科组长是否过关。
3、任课教师过关课：由级部领导、学科组长逐一听评课，教师人人过关，让每一个教师都能掌握基本模式。
（三）严格督查考核
实行推门听课制度。我校硬性规定：只要不用“四环节”模式上课，讲得再好，也只能是三等。听完课以后直接查备课，不按要求备课的直接判为三等。不备课者，该项考核为零分。
实行级部领导负责制。级部领导定期检查教师上课情况，给教师分等。学部校长不定期抽查，如发现不符合要求者，除了处罚教师以外，级部领导负连带责任。考核结果直接与本月工资挂钩。
制订相应的评价标准。我们评价一节课好坏的标准不是看老师讲得精彩与否，而是看学生主动参与程度，看学生对知识的掌握情况，看一节课结束后目标的达成度。另外，我们更加看重的是在知识形成过程中学生的能力和习惯是否得到了培养。
三、反思实践，加强教研，不断完善“四环节”教学模式
（一）变课前展示为复习展示
在实际操作中，我们发现，课前展示环节让学生上白板默写耗时过多， 挤占了新授时间，往往完不成教学任务。经过不断总结，我们将课前展示改为复习展示，把主动权交给学生，主要展示上节课的收获，时间规定为3分钟，解决了展示与新授的矛盾。
（二）有效控制课堂，让课堂活而有序
在实验初期阶段，摆在我们面前的最大问题是学生讲解浪费时间，其次是课堂秩序难以控制。我们不断改进，在自主学习环节中，充分发挥“兵教兵、兵练兵”的实效性，学生能够解决的问题不再作为展示内容，重点展示大部分学生都不明白的难点问题或展示解题规律、思想方法，从而节省了时间，提高了课堂效率。为了有效控制课堂秩序，我们实行组长负责制。组长主管本小组的学习、纪律，将纪律与学习同时纳入小组考核。同时对座位进行调整，根据实际情况重新排位，由围坐变成了单人单桌，但小组合作方式不变
（三）当堂检测反馈，抓好落实
学生讲解总让我们担心，觉得心里没底，也确实存在一部分学生利用讨论说闲话的现象，教学目标能否顺利完成就成了老师们最担心的问题。为了解决这个问题，我们要求必须当堂检测反馈 。
经过不断的实践、反思、改进，使我们的“四环节”教学模式日趋完善。具体操作如下：1、复习展示：展示上节课的收获，养成学生课后反思的好习惯。2、自学展示。3、归纳提升。4、当堂测试：紧紧围绕本节的知识目标，科学的设置测试题，反馈目标的达成度。
为了督促教师，我们将1、4两条纳入到教师月考核当中，由级部领导负责考核。
尽管教改不是一帆风顺，但我们还是有不少的收获。从老师层面看，从单纯研究教材转变为研究学生、研究课堂组织、反思课堂效率，极大地提高了全体教师的综合能力。从学生层面看，彻底改变了学生的学习方式。学习不再是被动的听、被动的做，而是自己独立思考，勇于实践，感悟知识的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极大地调动了学生的学习积极性。尤其是“兵教兵，兵练兵”，合作、交流、展示等措施使后进生收益很大，成绩有了大幅度提高，学习兴趣随之浓厚。“四环节”教学模式让学生充分体验到知识的发生和形成过程，让孩子们尝到了自己发现的乐趣，对学生综合素质的提升起了重要作用。
总之，我们的课堂教学改革还处于实验阶段，还有很多不足之处，希望能得到教体局教研室领导的亲切指导，也希望在座的各位校长提出宝贵意见和建议。
挖掘师生潜能 构建高效课堂
海阳市发城镇第二初级中学
一、加强高效教学研究，提高教师教学水平
我们将构建高效课堂作为一个系统的教学过程来看，而不是作为一堂课来对待，为了便于研究和操作，我们将这个动态的教学过程分解成三个环节来进行研究，以此提高教师的教学水平和课堂的教学效率。
（一）抓课前教研，为构建高效课堂做好准备
发城二中由于各种原因，近几年来，骨干教师、年轻教师流失严重，剩下的教师以民师转正为主，面对新课改构建高效课堂，他们靠原有的经验和知识储备显然已不能适应这一要求。为此，我们抓课前教研，发挥集体智慧，共享备课成果，就显得尤为重要。在抓课前教研方面，我们采取了以下两种途径：
1、加强业务学习。学习新理论，新知识，转变旧观念，是整个教学过程的第一环。我校教师数量少（教职工共45人，专任教师40人）教学任务重，教师大多数是兼科教学，组织业务学习极为不便。我们的办法就是将每天上午最后一节课设为自习课，利用这节课组织教师业务学习。在组织上建立立体化校本培训网络。在纵向上以学科组为单位，以学习课标、教材、学科集体备课、听课评课、授课研讨为主，重点解决知识、技能、方法、过程的问题；在横向上以级部为单位，重点研讨本级部学生特点、发展变化、同一学生不同学科学习情况以及学生的情感体验。学科学习由学科主任负责，整个学科的学习研讨情况、学科教学与学科主任考核挂钩；级部学习由级部主任负责，级部教师、学生的成绩与级部主任考核挂钩。学科学习与级部研讨交叉进行，探讨知识研究与学生学习并行。
2、加强集体备课研究。我们要求集体备课重点探求知识生成的过程，探求学生学习知识技能的规律，解决学生如何学的问题，其价值在于教师间不同观点的碰撞与借鉴。在组织上，我们采取的是学校学科组与年级学科组相结合的方式。通过学校学科组集体备课，教师可以全面了解知识结构，把握知识之间的互相联系，明确各知识单元的地位与作用。在集体备课操作上：第一步，教师尝试学习，重点说明我是如何学习这部分内容的；第二步，自备，重点解决我在学习过程中的困难；第三步，教师交流，交流我是怎样学的，我学习中的困难是什么，作为教师我又是怎样给学生解决困难的，你们怎样解决我的困难。这一步是最精彩的一步，教师模拟学生学习，体验学习，实现角色位置转化。同时这一步也是不同教师思想交锋的过程、相互学习的过程。这一步也是不易操作的一步，学科主任在集体备课中的作用也体现在此；第四步，由学科中心发言人梳理，形成初步集体备课教案；第五步，生成个性化加工。
（二）抓课中环节，积极构建高效课堂
1、立足学校实际，培养名师引领课堂教学。我们确定了挑选学科骨干，培养学校名师，发挥名师辐射的策略，作为我校构建高效课堂的突破口。我们将我校两位烟台市级优质课教师作为名师培养对象，通过学校反复听评，请教研员实地指导，使骨干教师授课水平迅速提升。同时学校争取一切机会，让名师能“走出去”，开拓视野，增长见识，学习外地先进的教学理念和教学方法，不断充实自己，提高自我。
2、整合教师智慧，探索高效课堂教学模式。在不断组织听课、评课的过程中，我们吸收我校教师优秀教学经验，初步形成发城二中“四环节”课堂授课模式。
①创设情境，出示目标。情境的创设要恰当，与教学内容密切联系。基本要求：确立本节课的“三维”教学目标，目标的确立从教学的基本要求出发，而目标的展现则应从学生的学习角度出发，从学生的立场出发，二者应有明显的区别。
②引导自学，教师点拨。引导自学的过程中，体现“先学后教”，“以学定教”的原则，从形式上可以组织学生讨论、交流，教师巡回指导，学生展示成果，教师适当点拨等环节。
③联系巩固，适时提升。设计有层次、有针对性的练习，使学生巩固运用当堂知识，从不同角度进行设计，着重体现知识与生活的联系，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
④当堂测试，小结目标。每节课设计当堂测试题目进行测试，反馈学生形成水平，并进一步对目标达成情况进行小结。
3、评课与回头课相结合，促进课堂教学。对教师的听课，我们分为示范课、验收课和回头课三种类型。选择学科优秀教师讲一节示范课，给同科教师做出授课范例，再由学科主任组织对其他教师进行授课验收。由于大多数教师都上两个班级的同科，所以在一个班级上完一节课之后，教师要根据这节课的授课情况进行反思、改进，然后在下一个班级上回头课，对前边的课进行修正，提高自我完善的能力。
（三）抓课后延伸，巩固有效教学效果
对于课后的延伸，我们主要从课后反思、考试质量分析两个方面进行要求，以巩固有效教学的生成。
1、加强教师课后反思。每节课在听完之后，听课教师都要从优点、不足和改进措施三个方面对本节课提出来各自的看法，授课教师则要写出课后反思，然后在一起相互交流，反思课堂中出现的问题及解决的对策，以研究者的态度不断审视自己的教学行为。评课、反思，我们统一印制表格，教师填写相关内容后，由分管领导审核签字存档，作为教师业务考核内容之一。
2、抓好考试质量分析。质量分析仍然是课堂教学的延伸。与以往不同的是，在作好试卷分析、学生分析的同时，更要着眼于教师的自我分析。教师要结合学期初制定的教学目标与考试的现实情况，反思自己的教学过程，反思自己的工作状态，反思与学生在情感等非智力因素方面的问题。试卷与学生的分析以表格的形式反映，教师填写相关内容后，由分管领导审核签字存档，作为教师业务考核内容之一。
质量分析的流程：第一步，考试开始后，试卷评阅之前，教师认真看一下试卷，教师结合日常教学对所教学生逐个进行预测打分；第二步，统计成绩后，将学生考试成绩与教师预测分进行比较，分总体比较与分段比较；第三步，进行深刻剖析，若教师预测与学生实际考分接近或吻合，着重总结成功经验；若相差较大，则分情况找原因，若试题题目新颖师生均未接触，教师着重从课标与应变能力培养方面剖析，若教师着重训练，认为有把握的地方失误较多，着重从教学落实、学习高效方面找原因，若类似基础题等题目大量失分，教师就要反思对课标教材的把握和学生学风建设；第四步，回头看学年（期）初制定的教学目标、制定的工作措施。目的是在实践中调整教学方向，不断调整工作措施；第五步，总结经验，提出整改措施。第六步，制定下段工作措施及计划。
二、加强学习品质研究，挖掘学生学习潜能
要建设高效课堂，必须确立学生的主体地位，让学生自主学习。在很大程度上说，课堂是否高效取决于学生是否主动地学习，是否会学习，是否能持久地学习。因此，要建设高效课堂，就必须在培养学生学习品质方面做文章。围绕如何培养学生的良好学习品质，挖掘学生学习潜能，我们做了以下工作。
（一）规划学生不同阶段学习品质的培养目标
1、初一年级重点开展学习习惯养成教育。重点在培养习惯、激发兴趣。
2、初二年级重点开展学习方法教育。通过讲座、小组讨论、典型交流等形式，使学生掌握科学有效的学习方法。
3、初三年级重点开展学习意志教育。学生到了初三后及极容易出现两极分化，这与科目的增多有关，也与学习意志相关。在初三重点加强学习意志训练。同时对初三教师提出如何激发学生学习兴趣的课题。
4、初四年级分层开展反思性学习教育。学生到了初四面临升学的压力，关系到学生发展的趋向选择。尤其是那些处于升学边缘的学生显得更为重要，他们通过反思可以找到自身的优缺点，明确自己的方向。反思性学习训练难度较大，要求较高，主要通过教师现身说法、行动熏陶来实现。
各个级部不同培养目标之间没有明显的界限，可穿插进行，尤其是对不同学生可异步进行。
（二）区分校内、校外不同环境，加强对学生学习品质教育
1、充分利用学校教育主渠道，培养学生良好学习品质教育
①利用课堂主渠道培养学生良好的学习品质。高效课堂的教学重心转移到学生自主学习，教师课堂上培养学生优良学习品质的任务加重了。学生在课堂上的精神状态、学习方法、学习习惯、学习纪律、学习意志等指标就成为评价教师授课是否高效的重要内容。我们将学生课堂上的学习表现纳入到教师授课评课评价体系，以保障教师充分利用课堂主阵地加强学习品质教育。
②利用自习课学生独立学习，培养学生的学习品质。我们要求课后零作业，每天两节自习课完全归学生独立支配，这样既有利于培养学生良好的学习品质，也可能造成学生的放任自流。我们的做法是通过自习课上两个本子的利用来保证学生合理利用自习课，一个本子是典型题库本，重点记录对学生学习有启发作用的习题，也可以记录一天中学习的收获；另一个本子是错题集，可以记录学生不会的习题、出错习题，也可以记录自己学习中的困惑。学生自习课上可通过两个本子梳理一天的学习情况，记录自己的成长轨迹。教师、通过对两个本子的检查、批阅来了解、帮助学生，促其进步。
③开展丰富多彩的校园活动，培养良好的学习品质。
2、做好校外沟通工作，合力培养学生良好学习品质
①通过不同途径了解学生离校后表现。对初一、初二级部学生以家校联系卡、家庭问卷为主，结合家访全面了解学生情况；对初三、初四级部学生，以家访为主，结合问卷了解学生情况。既掌握学生学习情况，也要掌握学生离校后的人际交往情况、生活行为习惯。为开展好校内教育奠定基础。
②召开家长会，合力培养学生良好学习品质。学校每年召开两次家长会，一是相互通信息，全面了解学生；二是对家庭教育进行培训，向家长提出教育要求，家校作到目标一致、要求一致、教育方式科学、教育力度到位，养成学生良好的学习品质。
以上是我校挖掘师生潜能、构建高效课堂的初步探索，在学校教科研走向深入的过程中，我们还有很多亟待解决的问题，例如集体备课怎样最大限度发挥集体优势，在备课过程中怎样更好地实现由教师到学生，再由学生到教师角色的转变；如何更有效地提升教师的整体素养，我们还很困惑；还有在反思教学、反思学习等方面我们还有很长的路要走，我们真心希望能获得领导和同仁们的指点和帮助。
积极探究 大胆改革
着力“构建有效课堂、高效课堂”
海阳市朱吴镇第一初级中学
朱吴一中现有14个教学班，有在职教师79名，710名学生。多年以来，学校的教育教学质量处于低谷，教学风气不正，学生流失严重，社会口碑不佳，为改变这种状况，我们清醒地认识到：学校要振兴，必须顺时而变，从抓课堂教学入手，大胆进行改革。2006年8月，市教研室出台了“构建有效课堂、高效课堂”实施意见，这给我们的课堂改革指明了方向，注入了活力，而2006年10月的杜郎口之行又给我们带来了契机，启迪了灵感。返校后，我们结合学校实际及时借鉴杜郎口中学的教学经验，在课堂教学环节上进行了大刀阔斧的改革。具体来说，我们的做法有以下几点：
一、加强组织领导，开展专题研讨，积极开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动
（一）领导带头执讲示范课，全面推进课堂教学改革
首先，学校召开行政办公会，就如何构建“有效课堂、高效课堂”专门做了研究部署。办公会上，领导们一致认为要改变我校目前局面，课堂改革是大势所趋，势在必行。
办公会后，学校召开了全校课堂改革动员大会，由业务校长全面介绍了杜郎口课堂教学经验，并根据市教研室下发的 “构建有效课堂、高效课堂”的意见精神，结合我校实际，阐明了课堂改革的必要性和重要性，明确指出课堂改革是我校当前工作的第一要务。会后，教师们反应不一：大部分教师认为想法是好的，但学来的曲难唱，我们的学生能行吗？还有一部分教师认为这不过是一阵风，做表面文章而已，更有甚者，出现这种说法：听领导讲的是天花乱坠，热闹非凡，他试试看。在这种情况下，为打消教师的疑虑，使我校课改落到实处，充分显示学校课改的决心，学校决定由业务校长率先执讲课改示范课，迈出课改第一步，为课堂改革活动探路、蹚水，并明确要求全员参与听课，消息一出，教师为之震动，带着种种好奇和疑问，教师们走进了课堂，听取了领导干部执讲的课改示范课。
这堂课借鉴了杜郎口中学的许多做法，放手让学生去想、去说、去做，自始至终践行了自主、合作、探究的理念，教师退居台下，适时点拨，适时激励，成功扮演了导演的角色，学生热情高涨，活动积极，就连平时上课睡大觉的学困生也能站起来表演一番，尝试取得了初步成功。为进一步坚定教师课改的决心和信心，接下来的日子，其他领导相继执讲了课改示范课。领导的课改示范课，使教师的思想有了触动。大部分教师产生了尝试的愿望。但由于学科有学科的特点，教师们仍面临着无从下手、难以驾驭的困难，为此，学校又经过研究，决定由各级部各学科的学科带头人再执讲示范课，在讲之前，领导们作了分工，都参与了课的设计，提出了一些指导性的意见。两轮活动下来，绝大多数教师的理念得到了更新，课改有了方向，开始落实到行动。但仍有一部分教师想不通，有领导听课就装装样子，过后依然我行我素。面对这种情况，学校又明确要求改变教室布局，把课桌拉开，书桌对书桌，学生面对面，分成八大组，前后黑板加以充分利用，强力推行课改行动。从此，我校的课改活动全面展开。
一学期的课改实践证明，这项活动是行之有效的，教师的教研之风开始形成，学生的学习兴趣有了提升，厌学情绪没有了踪影，辍学率大大降低，学生的学习成绩和能力有了不同程度的提高。
（二）探究课堂教学新思路，初步形成“四环节”教学法
有了上学期的摸索、探究、实践，本学期初，我校趁热召开了多次不同层次的研讨会。着重研讨了课堂教学流程问题，通过研讨，寻找一条适应我校实际的行之有效的课堂教学新思路，我们先是召集不同级部不同学科带头人，布置任务，让他们就这一问题回去分头召开学科组成员会，结合课堂实践，研究制定适合本学科的课堂教学思路，我们把反馈回来的信息经过办公会的讨论、筛选、比较、整合，最终形成了我校课堂教学的“四环节”教学思路并付诸实施。
1、设纲导学。顾名思义就是教师设计提纲来指导学生学习，具体要求：（1）提纲要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。（2）提纲要有指导性。要让学生看到提纲就知道这堂课要解决什么问题，需要自己做什么、怎么做。（3）提纲要有科学性。要按照“自学就能掌握—需学生讨论合作方能解决—学生知识能得到拓展，能力得到提高”三个梯度来设计。导学提纲的拟定,是关系一堂课成败的关键,而这一环节是操作以下环节的重要基础。提纲出示后,要给学生5-10分钟的自学时间。
2、讨论合作。就是学生在自学的基础上，把自己尚未解决的问题通过分组讨论加以解决。利用生生互动，相互质疑，相互争论，你帮我助，找出解决问题的方法，教师在这个环节中进行巡回，积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。
这一环节是开启学生发散思维，提供学生全面参与，培养学生合作意识的过程，这一环节需时10分钟左右。
3、展示交流。各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，可采取不同形式来进行，或板书讲解，或口头表述，或现场演示，不一而足。在展示过程中，同组成员可及时交流进行补充、完善。同时，别组成员可以提出质疑，教师此时要鼓励学生释疑，遇到棘手的问题，教师要适时引导点拨，启发学生的思路，实在解决不了，教师再归纳出解决的办法。当然要指出解决问题的关键，让学生做到举一反三。这一环节是检验讨论合作环节是否有效的关键，是师生互动、教与学密切融合的过程，是学生掌握知识、提高能力的重要保证。这一环节需时10-15分钟。
4、综合测评。教师设计的习题时要有针对性和梯度。要针对教学目标和提纲内容来设计。题不在多而贵精，既要考察知识，又要检测能力。既要让学生知道自己通过本节课的学习收获了什么，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬，有哪些地方有待改进。教师在评价时，要把握分寸，既要客观公正，又要适时鼓励，以增强学生自信心和求知欲。这一环节是对上述三个环节的总检验。这是衡量课堂教学是否有效、高效的重要环节。这一环节不能少于10分钟的时间。
总之，“设纲导学—讨论合作—展示交流—综合测评”这四个环节，在教学活动中既各有侧重，又相互依存，它们是互为联系的一个整体，共同构成了整个课堂的教学活动。它以“学生学”为主体，以“教师教”为主导，力求实现新的课程理念，充分挖掘学生潜能，从而达到课堂授课的有效、高效。
二、加强集体备课，改革评课标准，努力把“四环节”教学思路落到实处
为了贯彻这一教学思路，学校采取加强集体备课、改革评课标准、举行大型听评课活动三条有效措施，强力推行“四环节”教学。
（一）加强集体备课，提高课堂教学设计的有效性
我们深知，要实现课堂教学的有效、高效，必须发挥集体备课的作用。为此，我们专门召开全体教师会，就集体备课的意义和与构建有效课堂、高效课堂的关系作了进一步的分析，并明确提出集体备课的要求，即必须扣住“四环节”教学模式进行。导学提纲如何设计，哪些问题学生能自学解决，哪些需讨论合作方能解决，哪些能提高学生能力；讨论合作时怎样激发学生全面参与，怎样增强学生的合作意识；展示交流时学生会提出什么问题，教师怎样引导学生释疑，怎样运用激励性语言；综合测评设计哪些习题，如何体现梯度，采用什么样的运作方式等等。
为了减轻教师的负担，更为了强化教师集体备课意识，使之成为习惯，避免流于形式，本学期我们重点抓了三次三种课型的集体备课。学期初的新授课、期中考试前后的复习课和讲评课。主要是让教师弄清各种课型集体备课的内容、形式、步骤，以利于课堂教学。每次活动，分管领导都亲自参加，学科带头人组织实施。上交的集体备课教案，主管领导都要亲自过目，查找问题，对于流于形式的教案就专门召开有关学科会议，提出建议，重新研讨修改，而对于一些优秀的教案，则给予充分肯定，进行公开展览、推广。集体备课的落实到位，大大提高了课堂教学设计的有效性。
（二）改革评课标准，引导教师落实学生的主体地位
为了切实贯彻“四环节”教学模式，真正体现学生在课堂中的主体地位，我们改革了课堂授课评价标准，由传统的单一评教师，转为侧重评学生。评价标准设计分为教师活动和学生活动两部分，各6个指标，以100分计，二者比例为2：3，即评价教师活动的部分为40分，学生活动部分为60分。而评价教师活动的标准又侧重教师“导”的水平，而不是“讲”的水平。
具体标准是：
1.教师活动部分（40分）
①提纲设计运用是否合理（10分）
②情景创设是否有针对性（5分）
③处理偶发事件策略是否灵活（5分）
④点拨是否适时恰当（5分）
⑤激励性语言是否到位（5分）
⑥综合测评的设计运作是否科学（10分）
2. 学生活动部分（60分）
①学生是否全面参与（5分）
②学生参与次数多少（5分）
③学生参与的主动性怎样（15分）
④师生互动情况，生生互动情况（15分）
⑤学生质疑答疑的科学性和准确率（10分）
⑥综合测评的效果（10分）
这一标准的出台，促使教师放弃了传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，促成了师生角色的转换，学生的主体地位得到凸现。
（三）举行大型听评课活动，共同诊断课堂教学问题
本学期举行了为期一个多月的大型听评课活动。每天安排同学科不同级部各一节课，要求同学科教师全员参与，听课前听课教师人手一份课堂授课评价表，听课中根据评价表所列项目据实量分，听课后全部收齐汇总。下午第三节全员参与评课，当众公布授课教师成绩。评课中明确要求教师要对课不对人，要针对这堂课的得失，本着客观公正的心态谈看法，提建议，在肯定优点的同时重点结合自身提一些合理性的建设性意见。
通过实践证明，这次活动开展的是有意义、有收获的，表现在：一是教师的思想认识有了大的转变。由以往对听评课活动的抵触、应付转变为积极的准备和投入。执讲教师提前刻写讲义，充分利用小黑板，不少教师还自制教具。而听课教师早早就调好课等在教室外等待听课。思想支配行动，目前执讲教师的授课过程基本能体现“四环节”教学思路，学生活动与教师活动互为依托，自主、合作、探究的氛围比较浓郁。评课时不走过场，在肯定优点的同时，教师大都能直言不讳指出不足，提出建议。二是授课能力得以普遍提高，经过一学期的摸索、实践，通过长期的听课、评课，教师从别人那里学到了很多有效的教学方法并加以借鉴，也认识到了一些自己教学中存在的弊病并加以克服，授课能力普遍得到提高。三是学生素养明显改善。学生没有了厌学情绪，学习积极性空前高涨，竞争力得到加强，学习能力得到提升，团队精神得到发扬，学习成绩普遍提高，本学期期中考试成绩较之以往进步很大，特别是学困生的成绩有了明显的提高。
当然，这次活动也暴露了一些问题：个别教师课改理念不强，授课时有替学生包办的想象；导学提纲的设计运用有不合理的成分；有的教师的课堂授课环节没有侧重点，时间安排不科学；教师在调动学生主动参与、培养竞争意识方面还有待进一步研究等等。
这些问题的出现是难免的，毕竟我们尝试的时间不长，随着课改的不断深入，问题会逐步得到解决。
下半年，我们将不断完善“四环节”教学思路，通过举办不同类型的活动，继续推动我校的课堂教学改革，着力解决实际教学中暴露出来的问题，我们将本着“请进来，走出去”的原则，不定期地请教研室来指导我们的工作，彻底更新教师的教学理念，同时我们会组织人员利用适当机会到先进学校参观学习，借鉴先进的经验和做法，来丰富我们的思想，拓宽我们的思路，充实我们的教学。我们将制定相应的奖惩制度，督促教师不断学习，不断探索，不断进步，努力使我校的教学工作一步一个脚印，不断攀升新的台阶。
二00七年五月三十一日
推行“学案”教学改革 构建初中语文高效课堂
海阳英才实验学校
一、提出“学案”教改思路，摒弃传统教学观念
多少年来，初中语文课堂教学一直实行的是教师先写出教案，头头是道地讲给学生听，并将有关问题拟出答案；学生则是记笔记，背答案。这种教学套路，我们称之为“教案教学”。
初中部一组建，在课改浪潮的推动下，我们就对语文的“教案教学”提出了质疑。传统的“教案教学”，最大的弊端就是“被动，低效”。在整个学习过程中，学生一直是处在一种压抑的被动状态：教师依据教案说什么，学生就听什么；教师依据教案写什么，学生就抄什么；学生的记忆用得多，思维用得少。这种被动与压抑，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。在这种教学套路中，“教案”为本是问题的主要症结，是一条“主根”。
能否从“教案”为本这条主根入手，动一个大手术，使学生一下子提升到“教师”的位置，把学生抄笔记，背答案转变成主动地写“学案”，即转化为“学案”为本，把学生在语文课堂教学中的“被动地等”转变成“主动地找”，那么学生的主动性一定能够充分地得以激发，形成积极的学习态度，课堂效益一定能大幅度得以提高！于是，推行语文“学案”教学的萌芽就逐步产生了。
语文“学案”教学的思路提出后，我们发现，第一个阻力首先来自我们自己，来自我们教师头脑中的根深蒂固的旧的传统教学观念。于是，我们首先开始了“两主”的教学理论探讨。所谓的“两主”，就是指学生的“主体地位”与学生的“主动发展”。我们结合语文《课程标准》的学习与实施，全面系统地学习探讨了“两主”的理论要点，并借鉴了语文教学中的诸多成功案例。学校为此编印了20多万字的“学习资料”。这种系统的理论学习，是一种脱胎换骨的“洗脑”过程，这一过程，为“学案”教学的推行奠定了扎扎实实的思想观念基础。
在语文“学案”教学的思路刚刚推行时，我们还发现，不仅教师需要洗脑，学生同样也需要“洗脑”。小学五年传统的语文教学，同样是根深蒂固地禁锢着每一个学生的头脑，语文课上“等食吃”、“吃等食”的恶习，紧紧束缚了学生的双腿。对于学生，我们着重进行了“三自一乐”的思想教育(自信、自强、自理与快乐的学习)，力求使学生认识到，每一个学生身上都蕴藏着巨大的潜能，只要坚信“我能行”，只要顽强拼搏，只要学习方法得当，人人都能取得意想不到的成功。为了扎扎实实地推行“三自一乐”，我们教师利用寒暑假，“五一”“国庆”等长假潜心研究了学生深层次潜能开发的案例、榜样、原理、方法、行为指导语、学生情感敏感期等诸多内容，撰写了几万字的专题学习笔记。
一分耕耘，一份收获。“两主”与“三自一乐”两大课题的深入推行，使我校师生教与学的观念有了一个根本的转变，为“学案”的推行开辟了道路，扫清了障碍，为我校语文“学案”教学改革建立了一个基础牢固的“双腿”支架。
二、统筹规划“学案”改革，逐步构建高效课堂
根据我校初中学生的实际情况，我们按照循序渐进的原则，初步拟定了初中语文学科“学案”改革的整体规划：初一，上学期，渗透思路，做好准备。下学期，共写学案2—3篇，约占课文总量的10%。初二，每单元完成1—2篇，约占课文总量的25%。初三，每单元完成2—3篇，约占课文总量的45%。初四，全部课文基本放给学生。
考虑到推行“学案”的巨大难度，我们分准备、起始和提高三个阶段逐步地进行渗透与启动。
1、准备阶段。初一上学期，我们特别注意在课堂上扭转学生等着老师写答案，死记硬背记答案的坏习惯，着重引导学生养成独立思考，积极表达的好学风。在读、写训练中，让学生反复感受主题思想在文章中的主导作用与独特功能，逐步提高学生分析、综合、抽象、概括、归纳总结的能力，以便为学生独立撰写学案做好各种铺垫。
2、起始阶段。初一下学期，我们出台了《语文“学案”编写内容与程序》，引导学生选择教材中的重点课文，利用周日时间，让学生反复阅读课文，拟定“学案”草稿，并于课前把课文结构提纲、写作特点写在教室内展示板上。在课堂上组织学生分组交流，充分讨论，共同修订学生列在展示板上的各项内容，再由教师统一引导，着重训练学生抓关键词及理清文章结构层次，归纳写作特点的能力，解决学生质疑的各类问题。在集体交流读后感时，着重训练学生找准新颖、有创意的“感点”，并能联系实际深入挖掘其内涵，谈出自己受到的启迪。在此基础上，我们再出一份自测题，检测与验证学生对课文的学习与掌握情况。
3、提高阶段。学生初拟的学案，往往把握不准，表述不全，问题很多。需要在教师的引导下，经过反复的讨论与修改，才能逐步摸到门路。在这一过程中，我们着力于学生三个能力的突破。
一是突破学生分析课文的能力。指导学生反复自读课文，把握主题思想，划分段落大意，既要对课文进行整体把握，又要分项解决字、词等有关问题。
二是突破学生编写课文结构提纲的能力。在学案的撰写中，编写课文的结构提纲是一个主板块，是一个难点。实践证明，只要引导得法，学生完全能够独立地撰写各具特色的有创意的结构提纲。
三是突破学生自我修改的能力。学案草稿拟定后，在组织学生充分交流、反复研讨的基础上，从中筛选出有效信息，修改草稿，提高水平。
经过一段时间的努力，现在学生对课文的整体把握越来越到位，学生的语言表达越来越准确，学生的评价与修改能力明显提高，大部分学生写起学案来已是驾轻就熟。
三、开展丰富多彩的语文活动，全面提高学生语文素养
语文素养是一种综合素养，语文能力是一种综合能力。语文素养与语文能力的提高，应有丰富多彩的语文活动相配套，有助于挖掘学生学习潜力，激发学生学习兴趣。据此理念，我校的学案教学，并没有局限于课堂，搞“单打一”，而是同步推行了许多学生喜闻乐见且卓有成效的语文活动。
1、读名人传记系列活动。从初一入学开始，学校专为初中部学生购置了系列名人传记，开展“读名人传记”活动，学生们利用大阅读课及课外边角时间潜心阅读，在阅读中，同学们仿佛有了一双双穿越时空的眼睛，看到了一位位心目中的名人，与他们对话，倾听他们丰富的人生经历，分享他们的思想与智慧，也享受到了自我超越的美好，在理想和现实之间，描绘着自己的人生前景。在此基础上，每人均写下了一篇篇感人肺腑的读后感，为名人的坎坷经历而惊叹，为名人丰富的人生经历而感动。同时还举行“循名人成长之路，树远大宏伟之志”的演讲比赛。下半年又配套举行“我的理想”征文及演讲比赛，让理想的种子在学生心里生根发芽。这些活动既开阔了学生视野，又激发了学生学习的兴趣与动力，不只对语文教学，对其他学科也起了拉动作用。
初二我们又组织了感恩系列教育，组织感恩系列征文比赛及《唱响感恩之歌》的演讲比赛，在比赛中学生们不仅用心去感恩父母、师友，而且发现生活、社会，乃至山水灵动的自然，万物博大的世界都是值得感恩的。他们在实现自己理想的路上无形中又平添了一份对社会的责任与热爱，语文让他们心怀感动，在他们眼里语文变成了生活，语文就在身边。
2、自导自演课本剧。在学校元旦文艺汇演等活动中，学生自发组织，自己编剧，自己导演，自己做道具，表演了许多课本剧，如《皇帝的新装》、《盲孩与他的影子》、《石壕吏》、《卖油翁》等，得到一致好评。虽然他们的表演尚显稚嫩，但他们对课文内容挖掘之深让老师们折服，对人物形象的塑造之完美让人惊叹，尤其是演员的参与积极性之高涨让人感动，许多课本剧是融对话、舞蹈、朗诵、歌唱、音乐为一体。这样语文课文就不再是一些文字的化身，在文字的背后都隐藏着鲜活的生活，在学生看来，语文学习原来这么生动。
3、组织“冲浪文学社”。今年春天，我校初中成立了“冲浪文学社”，首批文学社员共计80多人。在“冲浪文学社成立暨社长竞选大会”上，8位同学参与竞选了正、副社长。竞选者高度的责任心，满腔的热情，良好的文学素养，自信大方的演说，及对未来的美好畅想，使竞选活动高潮迭起，与会人员热血沸腾，场面十分热烈。文学社成立后，立刻投入了工作，多次举行活动，由文学社员自编的第一期《冲浪报》即将与社员见面。文学社的成立无疑为我们的语文教学又插上了腾飞的翅膀，给学生们更广阔的展示空间。
4、采访名人。最近，我们又组织海阳教育的老前辈梁希厚老师为学生举办讲座，组织学生阅读梁老师出版的新著《新时代学习》、《没有摘不下的星辰》等，学生被梁老师深厚的语文素养、独特的人格魅力及对教育的执著所深深吸引，更激发了他们学习语文的积极性。
5、展示自我。为了让学生主动参与语文活动，我校充分利用多种时间与空间展示学生的语文才能。走廊的墙壁上分隔出许多区域，“文苑风景线”、“我的地盘我做主”、“精彩习作”、“感悟生活”等贴满了学生自己的及自己喜欢的作品。如手抄报、画作、作文习作、学习方法等，我们称之为“走廊文化”。利用寒暑假让学生办手抄书，学校统一规格，学生自选主题，图文并茂，每生每年要办近3000字的手抄书，学校选择精品收藏。同时利用节假日开展语文综合实践活动，如收集对联，广告词，民俗，民风等。为锻炼学生口才及表达能力，还经常举行辨论会……所以我校的学生大多自信、开朗、上进，班级里有着良好的学习氛围。
这些丰富多彩的语文活动，为“学案”改革，增添了动力，提供了方法；增强了信心，提高了本领；创造了实践的机遇，开拓了学生施展才华的时空，教师有用武之地，学生乐于参与，勇于参与，勤于参与，形成了和谐的课堂氛围，是“学案”改革不可缺少的内容与氛围。
我校语文“学案”改革推行的时间虽然不长，但成效十分显著。首先，学生的主体地位得以真正的确立，主动发展得以真正实施，学生真正成为了课堂的主人，学生自己自学语文，自记字词，自编结构提纲，自由讨论，自主修改，学生的各项语文能力与语文综合素质，在主动发展中快速提高。更为重要的是，多年来，课堂教学“被动、低效”的积弊得以解决。在学案教学中，课堂上每个学生的每一分钟都在进行积极的探究，学生的学习积极性充分调动，课堂效益充分提高，构建语文高效课堂的目标得以实现。
特别欣喜的是，推行学案的近两年中，我校语文考试成绩在全市一直遥遥领先，初中成立以来连续三个学期，各级部均夺得全市语文学科统考第一名。学生的语文素养及表达能力也在不断提高，王悦同学在第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛中获得省级特等奖。
以上是我校在“构建有效课堂、高效课堂”中的一些做法，但有许多是不成熟的，还需要通过时间来论证，不过构建和谐的师生关系，以学生为本，让学生主动发展是永远不会改变的。相信在市教研室的正确领导下，我们也一定会在构建有效课堂，高效课堂的道路上披荆斩棘，锐意进取，取得更辉煌的佳绩。
2007年6月
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