本次测查的内容是小学数学第十一册数的认识,数的运算,列方程解决问题,空间与图形,解决实际问题.这次试卷的主要特点是以课程标准为依据，紧扣新课程理念,难度适中,题量轻.试题做到密切联系学生生活,让他们体会到生活中处处有数学.同时注重学生的动手操作能力培养,测查了学生对基础知识的理解和掌握,开放性操作性的题目有所体现. 这对我们平时的教学也是一个极好的启示。

二;学生情况分析;

由于我校实际情况,我接任六五年级两一个班的数学.大多学生学习态度端正而且上课专心听讲,能积极举手发言,按时完成作业,学习较主动.还有少部分学生只能在老师的监督下完成作业,这些学生学习不主动,学习方法不够灵活,学习不够努力,缺乏学习自觉性.学习成绩不理想.从本次考试成绩看,虽然整体情况还可以,但部分优秀学生成绩不理想,比如我班陈敏瑶同学,商力元同学,刘凯利同学等,只考了八十多分,个别学困生却赶了上来,成绩比较理想.

四、学生卷面分析：
1、基础知识的掌握、基本技能的形成较好。
2、综合运用知识的能力较弱。表现在学生填空，判断题、应用题，主要原因学生在的学习过程中对于新知体验不深，头脑中建立的概念不清晰、不扎实。
3、没有形成良好的学习习惯。表现在不认真审题,不细心答题,稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。如，卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题等低级错误。
4、解决问题缺乏灵活性。

四;改进的措施;

1、发挥集体备课的作用。备好课是上好课的前提。发挥教师群体力量进行备课，进而弥补自身个体钻研教材能力的不足，共同分析、研究和探讨教材，准确把握教材
2、创设生动具体的情境。根据五年级学生的年龄和思维特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知
3、重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反三、灵活应用的水平。
4、加强学习习惯和策略的培养。升到五年级以后，教材的思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。今后要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等
5、关注学生中的弱势群体。做好后进生的补差工作要从“以人为本”的角度出发，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。

市二小

2008.9.4

活动二：用若干个相同的正方体拼成大长方体，表面积的变化情况。
1、谈话：3个、4个甚至更多个相同的正方体像这样摆成一行，（课件出示数据3、4、5……及直观图）拼成一个长方体，表面积比原来减少几个正方形面的面积？请同学们小组合作拼一拼，完成这张操作汇报单。
正方体的个数 2 3 4 5 …
原来正方体一共有几个面 12
拼成长方体后减少原来几个面的面积 2

2、 学生小组活动，师巡视。
3、汇报。
谈话：用3个正方体拼，原来一共有几个面？拼成后减少了原来几个面的面积？ 4个呢？5个呢？课件相机把数据填入表格。
提问：用6个拼，是个什么情况？请同学们想一想，也可以动手拼一拼。
提问：用8个拼又是什么情况呢？汇报后也请学生拼一拼。
4、谈话：老师看到好多同学没拼就知道结果了，在刚才拼的过程中，你们发现什么规律了吗？先自己想一想，然后在小组里交流你的想法。
学生可能的发现：
（1）原来正方体有几个面，只要乘6就可以了。
（2）每多一个正方体，表面积就多减少2个正方形面的面积。
（3）正方体的个数减1就是拼的次数，再乘2就是减少了几个正方形面的面积
5、验证：我们一起到表格中来看一看，是不是蕴藏着这样的规律？
6、拓展、加深体验：8个是个什么情况？15个呢？谁能再来说一说这里蕴含的规律？
活动三：用两个相同的长方体拼成大长方体，表面积的变化情况。
1、谈话：刚才我们研究了几个正方体拼成一排时表面积的变化，那长方体在拼摆过程中又有什么变化呢？我们继续来研究。
2、提问：这是两个同样大的长方体，长是5厘米，宽是4厘米，高是3厘米，你能用这两个长方体拼成三个不同的大长方体吗？在小组里拼一拼。
3、学生拼后反馈三种拼法。
4、提问：用两个长方体可以拼成三个不同的大长方体，联系刚才摆的过程，你有什么发现？
可能的发现：
（1）拼成长方体后，体积没有变化，表面积有变化。
（2）都比原来减少了2个面的面积，不同的拼法减少的面积就不同。
追问：谁也来指一指，少的两个面在哪？其他同学看着直观图想象一下少了哪两个面？
5、提问：在这拼成的长方体中哪个大长方体的表面积最大，哪个最小？你是怎么想的？
引导学生发现：3号长方体表面积最大，1号长方体表面积最小，因为减少的面积越少，拼成的大长方体的表面积就越大。
6、验证：我们就来算一算，三个大长方体的表面积分别比原来到底减少了多少？
学生计算、反馈。
二、拼拼说说，运用规律
1、过渡：刚才我们通过操作发现，几个相同的正方体或长方体，拼成较大的长方体，表面积都发生了变化，而且都有一定的规律。揭示课题：表面积的变化。看看谁能运用刚才发现的规律很快解决这个问题？
2、出示题目：用6个体积是1立方厘米的正方体可以拼成不同的长方体，哪个长方体的表面积大？大多少？先自己想一想，然后在小组里交流你是怎样想的？
汇报时：说一说是怎样想的？
3、谈话：生活中像这样物体的拼接问题还是很多的，今天我们就来开展一个拼装火柴盒的实践活动。
（1）谈话：同学们桌上有10盒火柴，把10盒火柴包装成一包有哪些不同的方法？先在小组里拼一拼，看看有哪些不同的包装方法？
（2）学生小组操作。
（3）学生展示摆法。
（4）这几种摆法中，哪种最节省包装纸？先自己想一想，然后和小组的同学交换一下意见。
（5）反馈可能出现几种摆法，就请同学们再在小组里拼一拼，比一比，说一说，然后让学生在比较中得出最节省的包装方法。
三、全课小结：
提问：这节课我们通过摆一摆，说一说，研究了物体拼摆过程中表面积的变化情况，你有什么收获呢？
四、布置作业

板书设计：
表面积的变化
重叠的面越大，表面积减少的越多；
两两相拼的次数越多，表面积减少的越多。

教学四年级（上册）“找规律”一课时，我的手两度成为教学的重要资源，并取得了很好的效果。一上课，我先让学生伸出自己的一只手，并思考：每两个手指之间夹1支粉笔，一只手可以夹几支粉笔？通过观察，学生很快得出结论：5个手指可以夹4支粉笔。随后，我又借助其他素材，进一步引导学生体会物体排成一排时的间隔现象及其规律。

练习过程中，教材安排了这样一道习题：沿圆形池塘的一周共栽了75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？解决这一问题所用到的规律与学生之前发现的规律并不相同。前面是物体排成一排后的间隔规律，而这里却是物体围成一圈后的间隔规律，是前者的一种变式，学生理解起来有一定困难。情急之下，我再次想到了手：我让学生将手指围成一圈，并再次引导他们思考：每两个手指之间夹1支粉笔，这时可以夹几支粉笔？学生轻松得出“ 5个手指可以夹5支粉笔”的结论后，我及时引导他们将其与开始得出的结论进行对比：为什么5个手指，开始有4个间隔，现在却有了5个间隔？从而在对比、交流中帮助学生深刻理解了物体围成一圈与排成一排时的间隔规律的不同之处。

反思这一教学片段，我以为，首先，手隐含着间隔现象的规律，但学生却很少从数学的视角去关注过自己的手。将手引入课堂，旨在让学生有意识地从数学角度分析、探寻其中蕴含的规律，为学生探究规律提供了最为熟悉、最为鲜活的素材。可以说，两次引入手这一资源，既激发了学生探究的兴趣，突破了认知难点，同时也让学生真切感受到了间隔规律在我们生活中的广泛应用，很好地沟通了数学与生活的联系。其次，学生最终会以怎样的形式存储感知到的规律，不同的学生往往有不同的策略：有的学生选择用语言记住间隔现象的规律，有的学生选择用具体的某一个实例记住规律……而手的引入，尤其是手的直观形象性，以及手的灵活、方便与无处不在，无疑将对学生有效存储这一规律起到无可替代的作用。

一、教师的基本功扎实，教学严谨，教态自然，驾驭教材的能力和应变能力较强。

二、本节课教师能合理的挖掘教材。把握教学目标和教材的重难点。利用先进的教育思想和教育理念。在教学中通过质疑—猜想—验证—交流—反馈—总结等，环环相扣，有条不紊。

三、教学中充分发挥学生的主导作用和主体作用，把学习的主动权教给学生，教师努力给学生营造宽松、愉悦、民主、和谐的课堂氛围。给人一种“润物细无声”的美感。让学生在小组学习中探索交流，达到共识，获取知识，为学生创新意识和探究能力搭建平台。

四、教学中注重知识的形成过程，强化知识与能力，过程与方法，方法与结果的有效统一，

五、使学生真正成为学习的主人，把课堂还给学生，教师做到扶放有机结合，让数学课堂“百花斗艳，百鸟争鸣”。 青铜峡市铝业学校 鲁 宁

2009年2月27日

1、教师的教学基本功扎实，教态自然大方，教学语言，干脆利落，铿锵有力，并充满了风趣幽默，在我们以往的课堂中很少见到，这也许是男教师的教学风格吧。
2，教师驾驭教材的能力很强，能把握住教学内容的重难点，并通过形式多样的练习，达到教学重难点的突破。
3，教学中教师能注重学生是学习的主体，教师是学习的主导者与合作者这一新课程理念，有效组织学生进行合作学习，在合作的过程中，能对学生给予必要的指导。
4，教师的评价及时，通过风趣幽默的评价语言调动学生学习的积极性，虽然使用了一些口语。
5，教师的板书设计能有效引领学生理解与掌握知识，能帮助学生理清思路。

我认为李荣老师的课有以下几个亮点

1.练习形式生动形象、新颖别致，充分调动了学生学习的积极性，课堂上学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，同时也起到了强化知识的作用，促进了知识的内化。
2. 在讲“质数、合数”这节课，教师在引导学生发现判断质数、合数方法的过程中，自始至终都没有以一个“裁判者”的身份出 现，而是力求使自己成为学生学习的促进者、参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不控制学生的讨论结果。同时教师也把自己当作学习者，与学生一道共同完成学习任务。如：“你们的例子都举对了吗？同桌互相检查一下，你们听明白他的意思了吗？谁愿意再给大家说一遍？就用他的方法试一试？等，看似简简单单的几句话，教学民主却随处可见.
3.教师把课堂教学活动的主角位置让给学生，把课堂教学活动的时间分给学生使用，把课堂教学活动的内容多留给学生解决，这样的教学方法可让学生认识自我，感受到自我评价，我认为这是本节课一大亮点。

教师从各数因数的个数入手，引导学生通过观察、分析、比较、归纳，发现自然数按约数的个数可分为三种情况这一规律，使学生由此形成了质数和合数的概念特征。并让学生运用已掌握的概念知识解决“怎样判断一个自然数是质数，还是合数”这一问题，进一步加深对概念的理解，把探究所得的新知纳入已有的知识结构之中。在数学教学过程中，教师能用多种教学手段激发学生的探究欲望；采用讨论、相互评价让学生自己验证得出的结论；通过分层练习等形式调动了学生参与的积极性；老师自始自终都在扮演着促进学生探究学习的角色，也充分体现了教师对教学的探究精神。

教师从各数因数的个数入手，引导学生通过观察、分析、比较、归纳，发现自然数按约数的个数可分为三种情况这一规律，使学生由此形成了质数和合数的概念特征。并让学生运用已掌握的概念知识解决“怎样判断一个自然数是质数，还是合数”这一问题，进一步加深对概念的理解，把探究所得的新知纳入已有的知识结构之中。在数学教学过程中，教师能用多种教学手段激发学生的探究欲望；采用讨论、相互评价让学生自己验证得出的结论；通过分层练习等形式调动了学生参与的积极性；老师自始自终都在扮演着促进学生探究学习的角色，也充分体现了教师对教学的探究精神。

新林小学
2009年2月27日