西滩小学教学课题实施方案

            课题名称：农村小学回族地区语文综合实践活动课程实施与管理

综合实践活动课程是基础教育新课程体系的有机构成，它是国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生、以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用所学知识及信息为主要内容，以学生自主选择的探究和直接体验整个过程为主要学习方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主，终端结果为补的评价方式的课程。开发和实施综合实践活动课程，是基础教育面向21世纪课程改革的新举措，它为中小学学校有特色、有个性的办学开辟了广阔的前景。

一、研究的目的和意义

综合实践活动课程在外地发达地区和我区、灵武实验区开发实施较为广泛，区内其他各校也正处在开发实验阶段。我校以往的活动课多属于二类课堂活动或班队、少队活动，活动空间多数设定在学校内甚至教室内，学生的发展视野受到极大的限制；活动的主题选择较多关注德育意义或学科知识的延伸，很多时候不是从学生的实际出发；活动过程大多不具有研究性，在实际操作中活动课的目标、内容、方式也显得单一、零乱而缺乏教育意义。而综合实践活动课程的实施较注重让学生深入社会，服务社会，强调社区服务、社会实践等活动建设，目的在于增强学生的社会责任感和使命感。综合实践活动也是以学生的直接经验为基础去运用学科知识的，是对学科逻辑知识的超越。因此开发和实施综合实践活动课程是非常必要的，再加上现在我校正处于建设初级阶段，又处于农村回族地区地带，开发和利用综合实践活动课程有着广泛的资源，我们正好利用这些资源，落实素质教育，着力加强课程改革力度。培养学生的创新精神和实践能力，以打破学校教育教学活动“以课本为主”“以课堂教师为中心”的“闭关自守”的局面，努力构建一种课内外衔接、校内外结合、多学科整合的教育体系，以谋求学生自我、社会与自然的和谐发展，也为今后将我校创建成有特色的学校奠定基础。特提出“农村小学回族地区语文综合实践活动课程的实施和管理研究”这一课题进行研究。

二、研究的目标

通过认识、体验、发现、研究、操作等多种学习和活动方式，使学生形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展学生的实践能力以及对知识的综合运用和创新能力，养成良好的个性品质。

三、研究的内容、形式和范围

1、综合实践活动课程的内容

《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社会实践、劳动与技术教育等领域。综合实践活动课程没有统一的、现存的教材，是非预设的课程，与学科课程不同的是，学习的内容不是预先设计好，不是体系化的书本知识或知识专题，而是学生从生活中自主提出的问题，并由问题上升到活动主题。研究性学习、社会实践、劳动技术教育不是预设的内容，而是学生在综合实践活动过程中基本的学习活动方式。研究性学习中所有“研究什么”的东西才是活动的内容。劳动技术教育作为一种实践活动，活动的主题才是内容，所谓的“劳动知识”也是围绕学生活动的主题而渗透在活动过程中传递给学生的。它要求教师要有鲜明的课程资源意识，注重引导学生关注生活，关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在课程资源，去创造，去生成。

2、综合实践活动课程的形成

综合实践活动课程的基本形式是活动。活动就是其基本形式。然而，活动是多样的。在综合实践活动中，活动的基本形式就是探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、回报与表演等。

根据活动主题的需要决定活动形式或活动方式。综合实践活动课程的“综合性”也要求活动方式的综合性。在实施过程中，教师要引导学生在整个学段的活动中，经历探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结交流、展示与答辩、回报与表演等活动方式。要有计划地引导学生经历研究、服务与实践、劳动实践与技术实践等基本活动方式。

让学生经历完整的活动过程。每个活动主题的实施，都应该让学生从活动准备阶段，到活动实施阶段、活动总结阶段开展自主实践。经历活动主题的提出、制定活动方案、搜集与处理信息（文献资料，或第一手资料）、进入实际活动情景、进行总结与交流。例如，在准备阶段，活动主题的提出，就要引导学生通过观察与思考生活背景中的形象与问题，搜集与分析资料、讨论与交流，逐步提出有意义的问题，并从问题上升为活动主题。活动主题的指出与明确不能仅仅通过一节课就完成。要切实体现该课程的价值，让学生有所知、有所得、有所悟，必须让学生“全面参与”，并“深度实践”。

3、研究的范围

我校根据实际情况，将研究对象确定为本校3——6年级学生，研究范围初步定在学生的学校建设、校园生活实践，家庭及周围村庄、社区生活实践，还有各学科、班队综合实践活动的整合、扩展和延伸等领域。综合实践活动课程的内容包含四个方面，总的来说就是学生的直接体验为主，从根本上说，活动课程的内容没有严格的规定，它的根本形态是直体经验。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。因此，我们研究实施时，从以下五个方面考虑，这些与学生必须具备的直接体验关系重大。

（1）学生与生活。现在的学生多是独生子女，有的娇生惯养，连最基本的生活都不会自理。长期下去，是一个民族、一个国家的的悲剧。我们把学生的生活实践作为重要内容来安排，通过活动，使小学生实实在在从生活实践中得到提高，主动帮父母做家务。

（2）学生与自然。长期以来，人们将自然视为无限利用、开掘的资源。现在逐步认识到自然的局限性、人类对它的依赖性，以及人类与自然的相互依存关系。综合实践活动课程要有计划涉及这些内容，引导学生热爱与保护自然，了解保护环境、保护地球的重要性。学生与自然，内容很多，可分年段进行，如在小学低年级，可设计《人与自然》，下设人与空气、人与水、人与森林、人与阳光等小主题。到了中高年级，就可设计人与海洋、人与沙漠、人与资源、人与环境等小主题。

（3）学生与社会。一直以来，学校教育脱离社会实践，使学生对社会很多实际问题不甚了解。综合实践活动课程要设计诸如城乡问题、人口问题、垃圾问题、甚至国际和平、战争、发展等问题，丰富学生有关知识，锻炼相应能力。

（4）学生与科学。学生从学科课程中学了科学知识，却不会用来解决问题，书中未涉及的新兴科学知识，更不用谈了。说明仅靠单一学科课程不行，还得另有办法。综合实践活动课可以逐步解决科学应用的问题，也可以拓宽学生视野，及时了解科技新成果、新发明。如可设计《信息广场》、《信息公路》、《未来爱迪生》、《希望的田野上》等，培养学生求真求实的科学态度，善于思考善于发现的科学精神，动手动脑、从事科学探索的能力等。

（5）学生与劳动技术。新校建成以后，学校建设成为我们的首要任务，我们可以结合校园绿化、农家生活、小小生物园等活动，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感，同时也培养了学生建校爱校、改造农村的一些新观念、新技能。

总的来说，综合实践活动内容开放，学校在实施过程中可根据实际来选择。

四、具体实施过程

（一）成立课题领导小组，明确成员分工

组    长：赵宏斌（对课题实施与管理进行指导并为课题的研究提供全面的支持）

副组长：余广生（负责课题申请立项、研究实施及管理工作）

成    员：丁妙风  李华   赵风红   张名   马金龙   张新宁

（分别选定一个班级，确立子课题进行实验、研究、并参与课题方案的制定资料的收集、整理及成果的展示等过程）

其他教师：协助并支持课题成员完成课题 的研究任务）

（二）提出课题实施要求

1、对学校的要求

（1）重建学校课程制度，建立健全教师评价机制，尽可能配备专职教师。

（2）学校要加强与社会、社会和家长的联系，争取各方面的支持。

（3）创造机会，加强校际间的合作交流，请专家学者进校指导，共同开展教学研究，促进教育教学质量的提高。

2、对教师的要求

（1）加强学习，切实转变课程观，提高对语文综合实践活动课程的研究和管理能力。

（2）教师间要加强平等交流，促进相互理解和沟通，相互合作、帮助，开展教学反思、问题研究、实践探索，共同提高实践研究水平。

（3）实验教师要充分发挥吃苦钻研精神，团结带领全校教师积极协助、参与课题研究，保证课题及时顺利完成。

（三）加强课题的研究管理

1、加强师资培训，扩大指导教师队伍。

教师是教育过程中具体的实施者和操作者。对综合实践活动价值、目标的认识，还只是一种教育理想。教育理想能否转化为教育现实，教师的作用就尤其重要了。

综合实践活动课程虽为必修课程，但没有课标，更没有教材。对教惯了现存教材的教师来说，突然在什么都没有的情况下进行教学活动是有一定的难度的。为了实现综合实践活动课程的目标，体现综合实践活动的价值，我们应该对实施综合实践活动课程的教师进行适当的指导、培训。综合实践活动课程的特殊性使教师的培训不可能借助常规办法，而采取“研讨式教研培训”有利于教师的成长。

因此，学校应尽可能设计一些能体现综合实践活动目标、价值、特性的主题活动，对教师进行研讨式教研培训。综合实践活动是序列活动，不是一节课、两节课就能把学生的整个活动展示出来的。培训时，让教师观看活动片段，从活动片段了解学生活动的全部。教师通过一次次的活动，研究、讨论综合实践活动课程的本质，综合实践活动的组织；体会教师的任务、扮演的角色；领悟如何实现综合实践活动的目标及其价值。在此基础上，教师才能有意识地开发、研究切合本校实际情况的综合实践活动课程，达到语文综合实践活动课程设置的目的。

综合实践活动课程是跨学科的、网络式的，它要求指导教师知识面要广，实践能力强，能从多角度看问题，能够有效指导并鼓励学生自主选择、主动探究。教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件，就方式而言，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。如果综合实践活动课程的指导仅保留在“综合实践活动教师”手中，他们独立组织学生，独立对学生进行指导，将综合实践活动课程的实施带来很多困难。因此，综合实践活动课程呼唤学校以及学校以外的指导教师队伍，呼唤指导综合实践活动的人才资源库的建立。第一，根据构建的课程资源库，相对固定地聘请一些有能力的人做指导。第二，邀请一些其他学科教师一起研究综合实践活动，指导综合实践活动。第三，开通学生家长这一渠道，挖掘综合实践活动指导人才。把家长这一取之不尽、用之不竭的资源利用起来至少有三个好处：一是让家长了解新课程、理解综合实践活动；二是家长参与孩子的活动对孩子也更了解，更能理解孩子，对孩子的成长极为有利；同时还可缓解综合实践活动人才匮乏的矛盾。

2、加强教师对活动的指导，提高教师指导的有效性。

综合实践活动课程作为一种实践性课程，要求学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。教师与学生关系是指导与被指导的关系。综合实践活动的实施，应在小学建立起一种新型的师生关系：导师制。教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。“导师制”要求一个教师指导一个或多个学生活动小组的活动。由于学生班级人数的限制，一个班级往往需要由若干个教师组成指导小组，即教师小队来共同指导学生班级的活动。

指导教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。但教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。指导不等于规定，不等于统一要求。教师不再是一个知识的传递者、规则的告诉者、方法的规定者，而是一个“帮助者”。

语文综合实践活动作为一种新的课程，我们的教师也没有现场的经验。教师所做的工作主要是从三个方面对学生给予指导：（1）协助选题；（2）参与讨论；（3）辅导写作。

提高教师指导的有效性。（1）设计与制定教师指导方案，增强教师指导的计划性。教师指导方案应包括：学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的指导行为。（2）建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或指导常规。如：活动准备阶段的教师指导行为（提出问题，形成活动主题的指导、制定活动方案的指导行为、必要的活动资料与活动工具准备的指导等）、活动实施阶段的教师指导行为（进入活动情境的指导、方法实践的指导、搜集与处理资料的指导等）、活动终结与交流阶段的教师指导行为（活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流的指导等）。建立教师指导行为的基本规范和指导行为常规，有助于增强教师指导的有效性。

在实施综合实践活动过程中，不能完全脱离结果来关注过程的价值，也不能脱离过程来追求纯粹的活动结果。为了保证活动的合理性与有效性，在“关注过程”的同时，不能没有“结果”意识。如何保证活动的合理性和有效性，这是我们要关注的问题。我们打算从以下三方面来确保活动的合理性和有效性；

（1）学生和指导教师都应有明确而具体的活动目标。综合实践活动是开放性的先天性活动和学习过程，但这不意味着活动主题的展开过程是随意的、盲目的，相反，活动的展开应该是具体的、清晰的，目标明确的。在全班学生形成了一个或几个综合活动主题后，指导教师要参与学生设计活动方案，明确活动目标的过程。

（2）对回族地区学生进行必要的方法引导，并提供必要的背景知识，保证活动方法的合理性。只有学生进行有知性的活动和有理性的实践，才能为活动结果的合理性奠定扎实的基础。如何进行调查、如何进行数据真理分析，如何进行小实验，如何表达与交流等等，在活动准备阶段以及实施过程中，指导教师都应有计划地对学生进行指导。

（3）活动结果表达的形式多样化。活动的表达形式是多样化的，可以是活动报告、研究小论文、设计的产品，方案、也可以是日记。

3、加强学生的安全保障

由于综合实践活动要求学生走出校园，走进自然，走入社区，走向社会，在开放的时空中开展实践性的学习活动，因而，安全保障是实施综合实践活动中不能忽视的问题。

（1）、加强对学生进行安全教育

对学生进行安全意识教育，培养学生的自我保护能力，是教师知道学生活动的重要内容。在综合实践活动的实施过程中，教师应注重对学生进行安全教育。一方面要利用开放的活动空间培养学生承受挫折的能力，培养学生良好的心理素质，另一方面，引导学生预防事故，注意自我保护。

（2）、精心规划和组织学生校外活动。

学生在综合实践活动的安全问题主要来自于校外活动过程中的不确定因素。要注意学生校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划。其次，提高校外活动的频率，减少不必要的校外活动空间。再次，学生的校外活动应该在指导教师参与的情况下开展，学生的校外活动尽可能采取小组协作的方式来进行，培养学生团结和、相互关心的意识。

（3）、争取社会和学生家长的支持和参与

要确保学生在开展综合实践活动过程中的安全，学校和教师要尽可能争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部分家长在尽可能的前提下，参与学生的校外活动，协同教师指导学生开展综合实践活动。让学生家长参与学生活动，保障学生的安全，是不少学校在实施综合实践中创造的有效经验。

（四）关注课程实施评价

新一轮基础教育课程改革，倡导建立促进学生全面发展、教师不断提高、学校不断发展、课程不断发展的评价体系。

综合实践活动课程如何评价学生，还要进一步的探索和研究。目前可以借鉴的有：用成长记录袋记录学生活动过程；用评价量表对学生参与活动时的表现逐一评价；学生自我评价和生生评价；几种方式结合起来使用都不失为好的评价方式。但无论哪一种评价方式，关注的都是学生的参与度，学生在过程中的收获，以及学生在活动中的情感、态度、价值观的形成。对学生探究结果的分析与评价都采取“自我参照”的原则，而不以“科学参照”为标准，即以学生自己的知识和能力基础为参照。对学生的要求不再是整齐划一，变以前的“齐步走”为“便步走”。“走”及“走”的过程是最为关键的。

综合实践活动课程不仅使学生行为能力、情感态度的发展，还应促进教师的不断提高。事实上，教师在组织、参与、配合学生的探究活动的时候，迫使自己从多种渠道搜集信息，拓展思维，形成创新意识，增强实践能力。教师在为学生创设发现问题的情境时，增强了关注社会、关爱自然的意识，提高了开发课程的能力，增进了对学生的理解。而者一切也应成为整个课程评价的重要组成部分。

五、实施步骤及任务（年月——年月）

（一）2007年5月——2007年12月：学习启动。

1、学习宣传，组织教师学习课题方案及相关知识，明确方案的目标、任务、要求及各自的职责。

2、组织教师培训，为课题实施做准备。

3、建立课题实施的有关管理制度。

4、选定班级，确立子课题的实施方案。

5、组织教师进行专题学习研讨交流。

（二）2008年1月——2008年7月：全面实施。

1、按课题的实施方案，分别设计子课题的活动方案，指导全面实施。

2、发现问题，反馈信息，研讨交流，解决实施中存在的困难。

3、请专家进校指导，提高工作质量，建立教师学生评价制度。

4、选择优秀案例，组织活动交流，进行工作小结，制定改进计划。

5、开发课程资源，收集有关资料，建立课题管理档案。

（三）2008年7月——2008年12月：总结展示。

1、评选优秀活动方案、活动案例，展示活动中的各种成果。

2、撰写论文和报告，整理课题的有关资料，作好档案的整理工作，为课题的深入研究打下基础。

3、对工作进行总结，对教师个人及优秀成果进行表彰。

六、预期取得的成果

本课题的研究，不仅可以为今后创建有特色的学校打下基础，为我校语文综合实践活动课程的开发摸索一条出路，还增强了教师的课程意识，提高教师的教研能力，更主要的是激发学生自主探究的兴趣，增进学生与生活的密切联系，使各学科的知识得到综合运用，让学生开始关注生活，关注社会，亲近自然，为今后的健康成长留下足够的发展空间。

1、开发出适合我校语文综合实践活动课程的有效资源，建立起我校语文综合实践活动课程的管理评价制度。

2、建立教师、学生发展个案。

3、收集优秀课题方案、活动设计案例、研究论文及相关资料，建立健全我校语文综合实践活动课程的开发档案。

4、培养我校实施语文综合实践活动课程的教师队伍，转变教师的课程观念。带出一批具有创新精神和实践能力的学生。

七、经费安排（1400元）

1、资料费：350元

2、参观学习调查费：200元

3、打印费：200元

4、教学成果制作展示费：300元

5、档案管理：350元

西滩小学课题研究小组 

         2007年10月