“三化五步”教学模式的应用：

                                                     李淑芳

     “课堂教学活动化、教学活动任务化、任务教学主体化”及“五步”教学法教学模式在课堂上的具体体现：

大家都知道，小学生活泼好动，好奇、爱玩就是他们的天性，因此，英语教学离不开活动，只有把每一个教学活动设计成不同的，既有趣味性，又能激发他们学习积极性的活动形式，才能使他们乐学好学，但是，活动的设计也不能投其所好，追求一些表面热闹的形式。每次活动设计要和本节课的教学目标结合起来，要为目标服务，也就是说为了完成教学任务而设计活动，充分体现任务型教学的模式。下面，我就结合我的课堂教学设计，来谈一谈“三化”教学。

在我的教学过程中，在warm   up   这个环节中，我设计了listen  to  the  tape  ,let’s  sing  a  song  这个活动，设计这个活动的目的是调动学生学习的热情，吸引学生很快地投入到本课的学习之中，因为我们6模块的主题是music ，因此，让学生明确本课的学习任务，通过学习学生与老师的唱歌，做动作，消除学生的紧张心理，从而也为后面的学习创造轻松的环境。

在呈现部分的活动是：我让学生听音乐、猜乐器，所以学生在这个任务的驱动下，会仔细听，去辨别，同时，音乐渲染气氛的效果，也让学生感知了乐器弹奏出来的声音，创设 了一个有声的语言环境，同时，也让学生的主体地位得到了充分的体现，就是要求完成这个listen  and  guess  的过程。

课文学习部分的活动设计，让学生listen  and  answer  the  questions  ，学生在听的时候，要用手指课文，用心思考提出的问题，对学生来说，回答问题就是布置给他们的任务，在这个任务的驱动下，他们必须做到“眼到，手到，心到”缺一不可，而在小组合作学习的过程中，会增进相互的了解和学习状况，老师参与到学生的讨论中，师生互动，生生互动，解决了老师提出的问题，学生是学习的主体，和同伴交流共同完成任务，又以目标句型为中心，因为任务交给学生，学生就会去思考，寻找解决的策略，而教师的适时参与辅导，使任务真正得到了落实。

听是学生语言输入的过程，学生通过听，完成了语言输入，则通过学习“跟读、两人读、比赛读”完成了语言的输出，通过学习“who  is  good  ?  who  is  better ? 这个比较任务，促使学生努力去读，从而达到了活动的有效性。

在练习部分，我设计了一个才艺展示活动，这个活动的任务是使学生通过才艺展示来体验乐趣，调动学生学习的积极性，在学习与娱乐的过程中，也学会了目标句型，也使本节课的学习任务得到一个很好的展示与落实，只有通过这个活动，才能告诉别人，你的学生否完成了本课的学习任务。

后面的chant 这个活动的设计，目标非常明确，就是为了练习后面的use  the  words  make  sentences 同时，学生与教师的肢体语言的运用，增强了巩固知识的趣味性，学生在这个学习任务的驱动下，会把我们在第5、6 模块中学过的形容词的比较级中的规则 的，与特殊的进行回忆，为后面的make  sentences 做好准备。而make  sentences的设计，是因为考虑到我们5 、6模块学的是形容词的比较级，而本课又是最后一课时，这样的设计会使学生起到巩固记忆的作用，这样既让学生进行了练习，又使本节课的句型得到了充分的练习。

有效的评价，能激发学生的学习积极性，通过大风车这种评比方法，增强了学生的团队意识，让这种评价贯穿课堂教学的始终，这种评价也是我们平时课堂上经常采用的，既方便可行，又直截了当。

这节课是结束了，但是不断渗透新的教学理念、探索新的教学模式的路永远不会结束，希望参与活动的各位专家，各位同行留下你们宝贵的意见与建议，与我共勉。