《如何培养中高年级学生主动阅读的兴趣提高课堂教学的实效性》实验研究结题报告

 作者：朱敏

一、问题的提出：

万粮滩小学是一所偏远的农村完全小学。人口少，属于移民村。人员构成复杂，经济条件相对落后，生源少。但是这里民风淳朴，尊师重教的风气浓厚。经过教学的实践，针对我校中高年级学生课外阅读令人堪忧的现状，新课程对小学生阅读的要求的紧迫，社会、家长对读书的呼声越来越强烈的形式下。所以我们认为在学校里，课堂上，同学们的阅读仅限于教科书中，能够学到的知识是有限。再谓，自古至今，无论科学家、作家，还是许许多多成功人士、名人，他们所取得的成就无一离不开博览群书。我们作为启蒙教育的小学语文老师承担着 “要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的重任。并且有“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字的具体要求。为了确保我们所在的农村的学生也顺利完成这一课外阅读量，在这样一个背景下，我们提出了这样一个课题，想要通过我们的努力，来改变学生的阅读习惯，丰富学生的课外知识，培养学生良好的读书习惯，来实现新课程对我们提出的以上要求。

二、设置课题的背景

（一）开展语文课外阅读，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。开展语文课外阅读，扩大学生视野，丰富学生知识，提升学生认知水平，无疑地将有助于学生语文素养的提高和发展，是新课程改革之所需。

    (二)开展语文课外阅读，是语文教学改革的需要。是家长的需要，是孩子的需要。尤其在农村小学的语文教学，教材单一，学生的阅读认知少的可怜，一学期几十篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。因此开展语文课外阅读，丰富学生的课外知识。给学生提供丰富的文化教育，以适应语文教学改革之所需。

    (三)开展语文课外阅读，是语文学科本身特质的需要。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统的语文教学注重于语文的工具性而忽略它的人文性。重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，单靠课本上的内容是远远不够的，只有开展好语文课外阅读，用丰富的人类文明的宝贵财富陶冶下一代，才能符合语文本身特质之所需。

    (四)开展语文课外阅读，是全面实施素质教育所必需的。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，而开展语文课外阅读除了通过文学作品对人的人格、精神熏染外，还通过阅读自然科普著作，提高人的科学素养。科学与人文的整合已成为当代我国推进素质教育的一种理性追求。

 三、课程实施的意义

   （一）开展语文课外阅读，有利于培养学生的人文素质。所谓人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养、精神。人文素质提高，必须通过人文素质教育进行。人文素质教育就是人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏染以及自身的实践使其内化为人格、气质、修养而成为相对稳定的内在品质。

    (二)开展语文课外阅读，有利于培养学生的科学精神。所谓科学精神就是求真务实，实事求是，敢于批判和革新的精神。通过阅读科技读物，接受科学教育，提高学生的科技素质。

    (三)通过课外阅读，促使学生人文素养和科技精神的理性结合，促使学生感受人类追求真理、追求幸福、追求进步的执著与艰难，形成对人类命运的自觉关怀，培养社会责任感和人文主义精神；促进学生对多元文化的鉴赏与融合能力的形成；促进学生对人与自然、人与社会、人与人的关系产生更深刻的认识。一句话，有利学生正确价值观、世界观的形成，使学生终身受益。

  　(四)通过课外阅读，有利于学生综合素质能力的提高，包括学生的语言表达能力，写作能力在内，有利于学生观察能力，思维能力的培养，有利于学生形象思维能力，逻辑思维能力的开发，有利于学生想象能力、创造思维的养成。

  四、课外阅读的目标

培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力，文学鉴赏能力，开拓学生的精神世界和心灵空间，帮助学生树立正确的价值观、道德观、审美观；提高学生的人文素质和科学素质。在小学阶段应达到：让读书成为习惯，熏染学生美好的心灵

五、研究内容

 1、丰富多彩的晨读（短新闻发布会、一分钟读报、优秀诗文诵读、佳作欣赏等）

 2、异彩纷呈的课间：

（1）、“书海拾贝”

（2）、“谈天说地三分钟”

（3）、“词语世界”（成语沙龙、好词妙用）

（4）、才艺展示（你来说，我来评；一分钟演讲，即兴表演）

  3、充实自主的课后（小组共读、个人自读、家庭趣读）

  4、松驰自主的晚间阅读（记自己喜欢的新闻；剪贴自己喜欢的信息资料，读书摘记）

 5、系列活动内容

      每周：“阅读之星”评比

      每月：好书推荐会、读书交流会、读书沙龙

      每学期：展才与竞赛。

  六、运用的主要研究方法手段：

     为使《如何培养中高年级学生主动阅读的兴趣提高课堂教学的实效性》这一课题落到实处，真正体现学生在课外阅读活动中的主动性，构建了“读说评写”四字工程，以此为载体，推动课外阅读活动全面展开。

    1、努力加强理论学习，尽早成为科研型的教师。

    2、每学期都制订详实的课题研究计划，按计划稳步开展各种活动，使四字工程逐步向前推进。

    3、不断地总结课题研究过程中的成功与失败之处，及时调整思路，使课题研究始终朝着正确轨道前进。

    4、建立日常读说评写活动的检查机制，常搞不懈、锲而不舍。

    5、每周每个班级自己根据班级的不同确定一小时为班级课外阅读时间，并作专门辅导，或让学生充分地自由阅读，形成一定的读书氛围。

    6、通过各种竞赛将课题研究成果不断地展示出来，激励教师与学生共同努力，将课题研究逐步深入。

七、研究项目实施计划

 第一阶段（月）：2007年3月至2007年4月   

 侧重启动“读说”活动，制定学习方案，首先解决有书读的问题。开放学校图书室，开展家长联谊会，专门与家长研究沟通课题研究的意义，取得家长的支持。能给学生买书或者借书读。开展好书推荐课。读书读报比赛活动。参加实验的老师向学生推荐了《十万个为什么》《西游记》《格林童话》《钢铁是怎样炼成的》《安徒生童话》《365夜童话》《爱的教育》《鲁滨逊漂流记》《儿童文学》《小学生作文》《蓝猫淘气3000问》《三国演义》《一千零一夜》《中华伟人故事》《神探福尔摩斯》，《哈里·波特》……受到了学生的好评，许多学生都购买或者借阅了以上书籍

 第二阶段（2007年5月至2008年8月）

   1、全面普及“读说”活动 。

   2、侧重开展 “评写”活动

 第三阶段（2008年8月至2009年12）

   举办成果展示活动，课题研究目标全面落实。

  八、研究主题的展开

     (1) 前期准备工作

     1.以理论学习为先导，强化科研意识。

    我们认为，深入而充分的理论准备并贯穿于始终，对于顺利完成课题研究任务具有十分重要的意义。开题后仍要认真地系统地学习教育理论专著和相关的理论以及新的科研成果经验。理论专著主要来源于教育书库以及计算机网络中的精彩资源。在此基础上，掌握原理，积极研讨，进一步改变教育理念，强化科研意识。

    2.以课程改革为契机，推进研究性学习。

   《课标》对学生的课外阅读量提出了从量到质的要求。课程改革为我们的研究提供了理论的依据，使我们在研究中更能放手大胆地去做。因地制宜，因班制宜，充分开发学生的潜能，利用学校的现有资源，达到推进学生课外阅读的研究性学习，要求每个教师最好每月上好一节研究课,每学期写好一篇研究论文。

 3.以全面调查为辅助，改进研究方法。

    我们在对学生进行问卷调查,发现学生家中的藏书参差不齐,数量极其有限，书目也混乱琐碎,从摘抄来的书目来看,大多数在严格意义上说并不是课外读物,只不过是家中哥哥姐姐或父母用过的旧书,有的根本不能给学生看的.属于孩子自己的书也是学习资料为多。大多数父母认为课外阅读就是为了提高写作能力，低年级没开始写作，这课外阅读有没有无关紧要。在家长的心里，课外书就是闲书，会影响学习，只要读好语文书数学书就好了。这使我们认识到家长的观念亟待更新，而且应该尽快列一些适合学生的书目提供给学生以让他们能走上课外阅读的阳光大道。

  （2）具体操作

    习惯的养成是一件持之以恒的事情,需要我们教师的帮扶监督。要使活动去得成效，需要我们用心去研究，我们从以下方面着手：

    1、把握课堂,向课外渗透。

    课堂是学生学习的主阵地,课外阅读习惯的培养同样不可忽视课堂教学的力量。课堂上实验教师少讲多读，重在读书方法的指导。给学生留更多的读和思考的时间与空间，努力使他们做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以达到多读多积累的目的。树立一种“以读为本”的思想。保证了学生阅读主体的地位。苏教版的语文课本所选的课文文质兼美,课文留有相当多的空白。给我们教师留下广阔的对教材二度开发的天地，课堂的外延天高地阔。良好的课外阅读习惯，我们首先从课内抓起，在课堂教学中我们有意识地引入和课文相关的资料，布置学生查阅并交流资料，推荐和课文有关联的文章和书籍。以课堂为点，向课外有目的延伸，使教材真正成为“例子”。例如：朱敏在执教人教版教材中的《詹天佑》《我的伯父鲁迅》《景阳冈》这些人物事件鲜明典型的文章时，都采用课内引导阅读，课外搜集整理相关资料，再回到课堂去引用，来辅助课堂教学，扩大课堂教学的容量，提高教学的实效性。牛艳波老师在执教的《三顾茅庐》一文时就引导学生查阅《三国演义》的内容。张小花老师在执教的《祁黄羊》一文时，同学生一起阅读《历代名人录》，赵红燕在执教《黄果树瀑布》一文时指导学生搜集整理中国之最的相关知识。胡鑫艳在执教《天都峰的扫路人》一文时就要求学生搜集整理关于天都峰的相关知识。师生凭借教材，所学到的远远超出了教材。既培养了学生的读书习惯，也提高了教学的实效性。

   2、授之以渔,让课题研究置根于沃土之中。

   “授之以鱼不如授之以渔。”“鱼”是暂时的满足，“渔”才是长远的保障。我们农村小学，课外阅读资源匮乏，好在现在农村经济正逐步发展，大部份家长对于孩子买几本书还是支持的，如何买，买什么，是个问题，买了不对口的读物，浪费了钱事小，要是读了不健康的书籍，挫伤了学生的读书积极性那就得不尝失了了。“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”别林斯基的话有道理。我们得教会学生懂得选择最有价值的，最适合自己所需要的读物，这光靠我们提供书名是不行的，我们不可能提供所有的学生适合的书籍，个人爱好不同，所选择的课外读物也会有差别。我们教给学生选书的一些基本常识，比如选封面印有“少儿读物”、“名著”“童话”之类字样的。还可以看书名猜内容，看封面插图判断是否合适，根据课文内容找相关文章等等，新华书店里也有少儿书籍专柜。同时组织学生拿自己的课外书互相交流，在阅读的同时提高鉴赏能力。另外，我们还印发有关指导孩子课外阅读的指导文章给家长，以期取得家长的配合。

  3、成果展示,边研究边发展。

    为了学生能准确地搜集自己需要的资料,培养他们独立选择书籍的能力。我们经常组织课外专题阅读展示活动,提出一个和课本相关的主题或者根据实际的需要另定一个主题,让学生围绕主题去搜集资料,阅读资料,整理资料并在一段时间后在专题活动中展示出来。如朱敏老师在三月份开始组织的《中华名人》课外专题阅读活动，张晓花老师开展的《家乡名胜知多少》的主题队会，胡鑫艳老师结合三八妇女节开展的《学会感恩》的主题队会。赵红艳老师组织的《祖国之最》专题读书会，牛艳波老师开展的《我阅读我快乐》的读书交流会，在开始的老师鼓励诱导逐步到学生自发搜集名人，趣事，历史典故，笑话等资料,在这过程中,学生在选、读、写、思、评说、整理等一系列的实践中逐步掌握搜集资料的能力，学着合理安排课外阅读时间。同时，学生受到书籍榜样力量的影响,在纪律、卫生、文明等等方面都有可较大的进步。

 4、学以致用，发现，评价，提高。

   在课外阅读活动中，学生或多或少积累了一些优美的词句篇章，除了展示以外，我们还要让他们能在实际中把这些外在的积累内化成自身的知识，毕竟学是为了用的。因此，我们课题组教师非常重视积累的运用，我们把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。鼓励学生边读边想自己生活中有没有和读物中相似相近的现象，能不能模仿着说一说，写一写，然后择优展示。这极大地提高了学生的课外阅读的正螺旋反应。对在日常生活学习中经常运用自己在课外阅读中多积累的词句的学生大力表扬，树立榜样。如实验班的胡凯艳、孟婷，李甜甜，蔡世洪，在学校组织的“我阅读，我快乐”阅读竞赛中获二等奖；张娇在“六一”作文竞赛获二等奖；胡凯龙，李敏，张楠，张会等同学在学校作文竞赛中获一、二等奖；包文瑞朗诵比赛获一等奖；包瑞，张志翔，赵明，马玲等同学获讲故事比赛一、二等奖。我们实验班的老师把两年来筛选出来的优秀作文二十余篇，发在网上，学校的博客上，张贴在学校的宣传栏上，在学校的广播上进行播颂，让全校学生阅读，评价，学习。请家长欣赏，评价，看自己的孩子作品。有效的调动了家长支持学生阅读积极性，保证了课题研究的顺利进行。

九、研究结论

   我们课题组成员经过为期两年的认真研究，分析各项数据及实施过程中碰到的实际情况。提炼出以下这些方面的成果及成效：

（1）教师素质

经过二年时间的课题研究，我们课题组教师对课外阅读有了更多更深的了解。在研究过程中，我们认真学习了《语文课程标准》、《语文课程标准解读》，以及教育家叶圣陶和语言学家吕淑湘等名家大师对于阅读的精辟论述，提升了自身的理论水准，并积极记录自己在研究过程中的体会经验。在指导学生课外阅读的过程中，教师摸索出行之有效的课外阅读习惯养成的指导方法。并且改变了片面追求课内知识，追求卷面分数的局面，开始重视学生良好课外阅读习惯的培养。与此同时，教师也和学生一起成长。教师的教研水平不断提高，撰写教学论文的能力提升较快。其中，胡鑫艳，朱敏老师撰写的《解决问题的策略的评课稿》《我与我的博客一起走》论文被收录在《古峡教研》。余星校长撰写的《课堂中有效合作与探究的思考》获得全国新课改教学论文一等奖。张小花老师在读书知识竞赛中获一等奖，胡鑫艳，牛艳波老师在演讲比赛中获一等奖。参加研究以来，课题组教师共撰写几十篇文章，其中赵红艳老师的论文《阅读让我快乐成长》、《让个性在阅读中闪光》；朱敏老师的《阅读教学有感》。都转发在学校的博客上，交流阅读。

（2）促进学生的发展

 A、通过研究，实验班学生对语文课外阅读的兴趣增强了。

    语文课外阅读兴趣比较表

              浓厚     较浓厚   一般   无兴趣

     实验前    13       10     13        14

 实验后    27        16     4        3

从表中可见，实验班学生对语文学习有浓厚的兴趣的人数明显增加。之所以有此变化，我们认为主要是开展研究后，在教学中注重创设自主探究的情境，激起学生的求知欲望，找开了学生思维的闸门，使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增强了学生的学习内驱力，学生学习由被动接受到积极参与，主动探究。

    B、自主探究意识明显增强。

    实验前相当一部分学生依赖性较大，只是被动地接受知识，做事缺少恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。通过自主实验，实验班学生的自主学习意识明显增强。学生们都有一个共识，“学习是我自己的事，自已要对自己负责任”。学生能积极主动地投身于自主性课外阅读活动中来。她们制作了精美的读书手抄报，不光展示了自己的绘画才能，还将自己的读书感受、心得体会写在了上面。课外阅读深入学生心，据阅览室老师说，在以前很少有人问津的图书借阅，经常可以看到我们实验班的学生。在学校组织的各级各类比赛中，学生参加的积极性逐步上升，通过各种形式的评比竞赛活动，我们都可以清楚的看到学生的变化。阅读的主动性高了，语言表达能力强了，学习语文的方式改变了，学生不在满足课堂上所学知识了，愿意自己搜集、阅读、整理资料了。在作文习作中，语句的文学气息浓了。形成了快乐阅读的新局面。

C、学生的精神世界受到良好的熏陶

    所谓“腹中有书气自华”。随着课题的开展，阅读量的加大，有的学生少了以前的浮燥。在爱读书的良好氛围的影响下，班级学生之间的矛盾逐渐少了，那种“幸灾乐祸”的心理少了，围绕书籍的话题多起来了，对于内容的争辩多起来了，在教师的有意引导下，有的学生还表演起童话剧。童话人物的美好心灵净化着学生的心灵，成语故事中的有志人物激励着学生的上进，寓言故事让学生在幽默中领会到深刻的道理，优美的儿歌让学生兴致勃勃，在快乐阅读中了解了不少知识，科普读物让学生对世界充满了好奇心。

    D、促进课内学习效率的提高

    最明显的是课文的朗读能力的提高,由于课外阅读量的加大,学生对文字的感受能力大大加强,很快能把一篇文章从陌生到读通。优秀的学生甚至第一遍就能读得像模像样。在理解词语和词语运用方面也得到很大成度的提高，有些词语学生在课外读物中见过，又在课文中出现就觉得特别亲切，理解起来就容易得多了，在词语的运用中也能联系课外阅读中掌握的词句，说出来的句子有血有肉。在学生的日记当中常能读到一些精彩的词语和句子，这些都得益与课外阅读。文章分析的能力也得到了加强。

    九、研究后的思考

    在本课题的研究实施过程中,各参加研究的教师都表现出极大的热情,在平时的教学中,在课余的指导中时时刻刻关注着学生的良好课外阅读习惯的养成。此外，还注意资料的积累，记下自己的点滴反思，推动本研究课题的顺利开展。在研究过程中，也发现了一些问题：

 （1）家长重视不够

    因为我们是农村小学，家长对孩子的学习重视程度相对城市还是不够，对学习的评价也只盯着试卷上的分数，很难理解读“闲书”能对学习成绩产生有利的作用，有的家长甚至指责教师鼓励学生看课外读物。再者因为农村家庭里的书籍资源不够丰富，经济条件约束家长为孩子不断添置书籍。带孩子去城里逛书店的机会也很少，造成课外读物严重短缺。

   （2）优劣两极分化

    虽然学生有学生的个性特征，要允许学生的个性差异存在。在研究过程中我们发现，有15%学生因为行为习惯、家庭、性格等方面的影响，课外阅读量和质都难以保障。有的是自制能力弱，家长又不重视。有的是因为动作慢，要完成课内作业就够忙了。无暇坚持下去，还因为实验教师的变动，学生的变更，都制约了研究的完美针对这样特殊的学生如何养成良好的课外阅读习惯还有待于继续进行研究。

附课题研究小组名单

课题组成员：组长：朱敏（六年级语文教师、小学高级教师）

            成员：余星（校长兼任四年级数学、小学一级教师）

赵红燕（二年级语文教师、小教一级）

                  张小花 （一年级语文教师、小教一级）

                  胡鑫艳（四年级语文教师、小教一级）

                  牛艳波（三年级语文 、小教一级）

1、课题研究指导

侯建军（陈袁滩中心小学副校长、小学高级教师、校级数学教研员、市级数学骨干教师）

   董新国（陈袁滩中心小学教导主任、小学高级教师、校级语文教研员、市级语文骨干教师）

课题负责人：余星（陈袁滩万粮滩小学校长，小学一级教师）负责指导监督验收研究工作。

朱敏（陈袁滩万粮滩小学教务主任，小学高级教师）负责指导学校课题研究工作。

3、课题研究小组分工：

组长：朱敏（具体负责研究课题的实施、操作，撰写课题方案、结题报告等工作。记录员。）

成  员：

牛彦波（万粮滩小学教师、小学一级教师）负责中、高年级课题研究工作，并负责资料的收集、整理、学习、实施，小结，汇报，平时研究资料的积累工作。

张晓花（万粮滩小学教师、小学一级教师）负责中年级课题研究工作，并负责资料的收集、整理、学习、实施，小结，汇报，平时研究资料的积累工作。

胡鑫燕（万粮滩小学教师、小学一级教师）负责高级课题研究工作，并负责资料的收集、整理、学习、实施，小结，汇报，平时研究资料的积累工作。

赵红燕（万粮滩小学教师、小学一级教师）负责低年级课题研究工作，并负责资料的收集、整理、学习、实施，小结，汇报，平时研究资料的积累工作。