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《可可日记》355《初一年美术教研例会发言稿2》
《可可日记》355《初一年美术教研例会发言稿2》
2009年10月30日 星期五 天气：晴
光阳如梭，一转眼两周的时间过去了！实习老师终于走上了讲台，上完了自己人生的第一课。我知道对于你们来说，这是很紧张、很关键、也是很难忘的第一步。大家认真的态度、谦虚的作风让我很受感动！做为带教老师，我也投入了自己的全部热情。所以在这些日子里，我觉得自己也很亢奋！因为我同你们一样，也在如饥似渴的学习和反思。我不是一个优秀的教师，但是我从来却是以“优秀教师”的标准来衡量和要求自己。正因为这样，我很在意我的失败和我小小的成功，我将它们看成是我成长的一种财富。因此乐在其中、无知疲倦！这一次有机会与这么多风华正茂的大学生在一起工作和学习，让我感到很荣幸，也很珍惜和大家交流和探讨的机会，从你们的身上我也学到了许多从前不懂的东西，让我对于自己的工作有了更深刻的反思和总结。
一周来的听课活动，让我对你们每一个人都有了更深一步的认识。看到你们忐忑不安地走上讲台神情，让我联想起十多年前的我，同样的和你们一样的心情！既紧张又兴奋！因为在这一刻，你能才真正地感受到了做为一个老师的骄傲和自豪，同时又深深的感受到了一种沉甸甸的责任和使命感。我想对你们说——既使到了现在，这种感觉仍然在我的心中，到了如今，我仍然没有丝毫“驾轻就熟”的感觉。因为我觉得学无止境，教无成法，我永远是一个孜孜不倦的学生，我一边在教书，一边也是在不断的学习和进步。有时候，我也会感叹，岁月不饶人，我已经人到中年，却仍没有任何的成就和作为，真是令己汗颜！但是每当我投入到工作中的时候，看到学生们那真诚的眼神时，我一切的不如意、不开心、不平衡的心态一下子就烟消云散了！这时，我才感受到，我喜欢这个职业，我对这个职业充满了激情！
所以我今天要讲的第一点，就是做为一位老师，上课时要充满“激情”和“理想”。我们看一看电视屏幕中的演员、主持人，他们在面对观众时是怎样的一种态度？是怎样的一种表达？是怎样的一种姿态和语气？怎样的一种眼神和表情？……一种认真严肃的态充，一种真情实意的留露，一种亲切和蔼和姿态和语气，一种专注和执着的表情……这就是所谓的“职业精神”。我经常这样想，我们老师一站到了讲台上，我们其实就是“演员”、就是“主持人”，下面的学生们，就是“观众”，他们无时不刻在关注着我们的一举一动、一言一行、一颦一笑。他们的眼神中有欣赏、佩服、赞叹、默许和喜爱；也有批评、指责、反感、疑惑和怨恨。他们是有情感的活生生的个体，所以他们的情感首先要得到真情的回应。老师越是真诚、越是坦率，学生们也会以同样的态度回应，如果老师是呆板和冷漠的，他们的心也会随之受伤。著名特级教师窦桂梅说：“没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂， 你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。”
我们的教材是“死”的，我们如何将它“教活”，当学生更乐于学、更乐于听，更乐于实践，这里就需要老师的真情和激情！应该注意到两点，一方面老师如何来诠释教材中深奥的理论，让学生们能够不费力的学习！另一方面，老师又要引导学生学会用自己的方法来自主学习。前者是老师对于教材和剖析，后者是学生对于教材的探究，这应该是相互相承的关系，一分为二，又合二为一。举于个通俗的例子，比如，要为学生解释“剪纸的定义”，许多学生还不明白“何为定义？”所以就觉得不知所措了！换成另一种说法：“剪纸是什么？”这样学生会有一个思考的方向了！学生会举起手中做好的剪纸说：“这就是剪纸了！”这是很好很具体的解释了！这就是书面语和口头语的区别。可是如果我们老师不懂得察言观色，就很难了解学生的思维模式，更直观，更直截了当一些！如果我们一本经地说：“不对，应该是书上写的这样！”（然后拿起讲稿来照本宣科地朗读起来：“剪纸是一种镂空艺术和最为流行的民间艺术，在视觉上给人以透空的感觉和艺术享受。其载体可以是纸张、金银箔、树皮、树叶、布、皮、革等片状材料。是中国民间艺人的拿手绝活。”）这样，我想学生们一定会觉得“索然无味”！我们一堂美术课，你长篇累牍地介绍了剪纸的历史、定义、传说、流派、刻法、创作手法等等知识之后，讲得多也很全了，可是到头来你也累了，学生也累了！却都蒙在了鼓里了，老师不知自己在讲什么！自己也找不到头绪了，从头到尾都是重点；学生同样不知要学什么，跟着老师一起晕头转向！如果你问他知道了什么，他们仍然是支支呜呜的一知半解！依我看，还不如选一个重点，深入的研究进去，如果的讲技法方面，我们谈到了传统的阳刻剪纸、阴刻剪纸，阴阳剪纸，就可以在这一方面进行发挥，就剪纸的“连”与“断”的变化手法来设计教学，谈一谈“阳中有阴”、“阴阳相生”、“计白当黑”等“体、面、线的装饰变化等等。”这样触类旁通，我们既学习的剪纸，同时了从另一个角度初步认识了“形休与布局”的关系了！这样，就不至于使得我们的课堂流于“形式”象是“走马灯”一样的走马观花，仿佛看了很多，却什么也记不住。
本周十位实习老师上的是同一课题《中国的民间艺术——剪纸》，我从大家的课件和上课的过程中感受不到应该有的“新意！”来。大家都象是完成什么“计件活”按步就搬，我想大家的教案都是大同小异的，这是为什么？究其原因就是大家整合和处理教材的能力还要增强，我为几位同学提出了一些“个性化”的建议，我希望他们的教案能朝别的同学没有注意到的方面去拓展和探究！这样做到：“别人有的，我也有，别人没有的，我一样有！”有了属于自己性格特点的有所侧重教学设计，那么教师的个性就来了！我想举一个例子！比如，有许多学生觉得可可老师很幽默，很会逗同学们开心，让大家很快乐！并不是我看过很多幽默笑话，而是我做为教师，却可以以一个学生的角度来思考和语言，比如，有学生每一节课都忘了带作业，我就会为他说出很多种原由。这些理由天花乱坠，可是细想却又情有可原！一方面，我是在用另一种角度批评学生，一方面，我其实已经原谅他了，这是另一种深刻的提醒。
做为一名教师，在日常的学习、工作、生活中，就要勤于学习和思考，提升自己的语言文字功力。因为语言是“传情达意的工具”，是我们教师职业上的基本要求，语言文字的表达能力，直接影响着教师的授课水平。霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。1、教师语言的纯洁性：苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。2、教师语言的准确性：教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。所谓简练，是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点晴，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。3、教师语言的激励性：语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使 “情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。4、教师语言的启发性：教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。语言是一门科学，更是一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言；教师应有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭；教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥贴。这就要研究学校教育活动每一领域的语言，要研究使用教育教学语言成功和失败两方面的经验，要研究不同教育对象的语言特点，要研究不同学科教学语言的特点，还要研究其他行业可借鉴的语言。在研究中，勤于采集大量语言材料，善于分析综合语言材料，还应持之以恒对某一语言现象进行跟踪积累、研究，并对教学语言的效益进行评估。
有实习老师问我：“陈老师，何为个性化的教学设计？”我认为：基本的教学流程，教材传授大家都会，但是由知道到懂、由懂到会、由会到能、由能到佳、由佳到好、由好到巧、由巧到妙，就分出了许多种等级来，为什么有的老师特别受欢迎？他（她）的教学成效也最为突出？往往这样的老师有鲜有的个性，有独特的思想，有与人不同的作风，他（她）往往能够引领自己的学生掌握属于自己的学习方法，自己的思维方式、自己良好的行为习惯。等等，这样的老师被称之为魅力型的老师，我们艺术类教师更应该成为这样的人！（对于“魅力老师”，老师们自己的理解是：多才多艺、知识丰富、兴趣广泛，能感染和带动学生热爱生活的老师。）只有成为了“魅力老师”才可能有个性化的教学设计，那就是始终站在学生的角度来思考问题，“怎么学，怎么快乐的学”远比“怎么教，怎么轻松的教”想得更多更多。一方面要不断地“冲电”提高自己的学识和修养（教育管理学、教育心理学、哲学等专业理论），一方面要在生活工作中不断地积累经验、锻炼自己的思绪，提升自己的情感。（以精益求精的态度去反思教学中遇到的问题和困惑，一有思想的灵光，马上记录下不，不断的加以整理，并再次到实践中去验证。这一个收集和整合自己思想和智慧和过程，体现在我们的教学设计中，这就是个性化的教学设计，是别人无法抄袭，无法模仿的！）这也是对于一个研究型教师的要求。
按下来，我想谈的第二点是：教师应该有自己的课堂管理策略和授课技巧，这是对于专业型教师的基本要求。一周来的听课活动，让我看到十位实习老师的课堂管理能力有强有弱，但是我们一开始就应该有意识地去培养自己的这一种能力，我们美术科目俗称“次科中的次科！”课堂的管理能力尤为重要！ “积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。”课堂管理策略应该是贯穿教学全过程的，有的实习老师由于“紧张”的缘故，上课不敢看学生，只顾自己讲自己的讲稿，结果听课老师发现，老师没有注意到学生在做什么，学生也不理会老师在做什么，这样各自为政，整个课堂觉得有一些混乱，没有良好的互动机制。有的实习老师，还没有处理上课学生发言的组织能力，他说：“我在讲话的时候，你们不许说话，听我的！”这样以自己为“中心”的教学模式，也同样很难与学生达成共鸣。我通常会说：“陈老师在看你们了，我要发现有谁没有在看我的！”只有你注意到了学生的一举一动，学生才会觉得自己得到了关注和重视，这样效果是截然不同的！
比如，在课堂教学的过程中,常有少数学生注意力自觉不自觉地游离于教师的讲授之外。面对这种现象，教师可采用多种方法来阻止，可可认为“沉默”不失一种好方法，它在组织教学中具有不同替代的重要作用。教师在连续讲授的中途突然打住，就等于发出了两个信号：其一，某个同学在课堂上的无关行为已为老师所察觉；其二，这个同学的无关行为已构成对教师正常教学和其他同学正常学习的干扰和阻力。这是教师藉以组织教学的事实基础，也是教师进行组织教学的前提。沉默还具有评价功能：教师迅速作出某个学生已构成违纪的正确判断，将这种否定性的评价以沉默的方式表达出来，传达出一种反对、责怪和批评的心声，旨在引发学生产生违纪后的内疚和自责。这是教师进行组织教学的开始。沉默具有教育功能：教师的沉默信号一经发出，一种综合性的教育力量即宣告形成，这种综合性的教育力量包括违纪学生的自责和教师及其他同学对违纪者的责怪、埋怨和不满等。在这样一种特殊的教育氛围中，违纪同学会受到关于纪律观念和文明礼貌习惯的生动而深刻的教育。这是教师进行组织教学的中介和媒体，也是组织教学的关键之所在。沉默具有遏制功能：违纪学生从教师的沉默中领悟到自己的过失，领悟到教师对自己善意而严肃的规劝、警告和不容置疑、不可抗拒的无声命令，领悟到教师寄予自己的信任和期待，从而自觉的收敛和停止自己的无关活动，使课堂秩序复归正常，这是教师用沉默进行组织教学的终极和归宿。当然，教师的沉默不是不理睬学生，自做自己的事情，而是给予更多的关注和关爱。这是课堂上关于组织教学的一个技巧。
昨天，我查阅了一些相关“新课程改革的课堂管理新理念”的资源，写成了一篇《学习与感悟》，可以提供给大家参考：新课程前景下教学设计应该与课堂管理的新理念结合在一起。课堂上的和谐氛围与教师的课堂管理技巧息息相关。一方面教师是课堂教学的组织者和管理者，对学生有监督和控制的作用，以使学生遵守纪律和规范；另一方面教师又是课堂的引导者和“发动机”对学生起引导、启发和激励的作用，让他们主动参与。前者重在控制与维持，后者重在激励与促进。前者为后者提供的条件和可以，如果没有让学生有一种常规性的秩序和习惯，那么学生就会如一盘散沙一样！课堂上缺乏了“凝聚力”的“主心骨”。如果没有后者，教学活动必然是枯燥无味，毫无生趣的！课堂管理的作用有：1、组织和维持学生的注意；2、引发学生的学习兴趣和注意；3、增强学生的自信心和进取心；4、帮助学生养成良好的行为规范；5、创造良好的课堂气氛。
新课堂管理，教师应遵循怎样的理念? 课堂管理的涵义不再仅仅是应付混乱、维持秩序以及教师对学生错误行为的管教，更主要的是建设并形成良好的教室气氛。那种认为教室纪律就是制裁，。教室规则就是约束有碍学习的不良行为，就会把教学管理简单地理解为对学生的消极控制，这样就易于使教师凌驾于学生之上，片面地行使职权，结果是常常有损于教与学的共同过程。美籍教授威廉姆斯博士在考察中国教育之后，写下了一封有针对性的信，他认为“教师不应自称为握有‘真理’，倒不如说真理是在教师和学生面前另外的某个地方，而且探求真理是他们的共同的任务。”课堂管理应是师生的共同行为，其主旨不是教师单方面的课堂控制。因此，新课堂的管理应是师生共同进行的，课堂应是充满温暖，师生之间彼此熟悉、相互接纳、安全轻松的学习场所。
课堂是教师教学、学生活动的主要阵地，是教师、学生及环境之间形成的坚强而有力的互动情境，是一个有多种结构的功能体。管理是运用各种策略的一种历程。课堂管理主要是指教师为顺利实现教学目标，营造积极而有序的课堂环境，促进学生主动参与课堂活动的运作方式及相伴而生的所有行为。课堂管理是一种典型的“目的性行为”， 是一种“规范调整行为”，更是一种交往行为。课堂管理的作用：维持学生的注意，创设民主氛围，排除课堂干扰，培养自律能力，发展良好品质。而维系这种氛围的得要因素是“师生的情感”，激发这种互动学习的动因是“师生的思想”。只有在教师与学生相互了解，相互体谅、相互支持、相互鼓励的氛围中才可能实现和谐。
课堂管理的新理念是对旧的课堂管理的一种反思。新课程中的课堂管理发生了哪些变化？从对学生行为约束到行为解放。传统的课堂管理始终是为教师“讲”服务的，因而对学生的行为约束较多，“安静！”“注意！”“请举手!”是教师维持课堂纪律的常用语，在新课堂中，教师对学生的管理明显地减少了约束，代之的是“口”、“手”、“思想”的解放，教师课堂的管理变成了引导、对话与活动。从对学生人格的漠视到理解和尊重。教师对学生人格的漠视与不尊重是传统教学中最为突出的问题。在教师眼中，学生是受教育者，是知识的容器，是被管制的对象。在新课堂中，学生是具有人格尊严的，是学习的主体。因此，教师对学生的行为首先是理解和尊重，以平等的态度对待一切教学中遇到的问。 从对学生个性的压抑到个性的张扬。在传统的课堂管理中，学生是被限制着的，学生只能被动地接受，按照统一的答案回答问题，至于学生的兴趣、爱好，独特想法等很少得到教师的认可，个性无从生长。在新课堂中教师则把保障学生个性化学习的权力为中心，在关注学生个别差异性的前提下，求得每一个学生的发展。
为什么要发生这些改变? 新课程的宗旨，在于全面培养和提高学生的创新精神、实践能力为核心的整体素质，因此，这次课改在提高课程的适应性和促进课程管理的民主化、重建课程结构和倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性和注重学生经验等方面都有了较大突破，而这一切离不开教师角色的改变，需要教师行为的改变。新课程要求我们老师引导学生如何自主地学习。我们的提问变得更加灵活、更加富有技巧！比如：“你们会有几种答案？”、“你们有和老师不同的看法吗？请谈谈你自己的感受和想法！”、“老师为你们提供一些思路，你们去想一想有哪一些更适合你们自己，或者你们还有更好的构思和想法。”、“你的想法很独特，你可以保留自己的意见，我们也来听一听别人的意见吧！”等等。在《基础教育课程改革纲要(试行)》中，就学生学习方式的转变提出了明确的改革要求，即要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，实现学生在教师指导下主动地、富有个性地学习等。学生学习方式的变革必然会引发教学方式的变革，新课堂将是以学生学习为核心的，师生共同的活动场所!
●教师要创造一个良好的、支持型的教室气氛，必须要有下列行为：
(1)理解感受——理解学生所表达的内心感受，包括正面的和负面的，即满意的、快乐的或是对教师和其他课堂内的事情不满意和不快乐的。
(2)赞赏或鼓励——对学生要使用“答得好”、“对”、“不错”、“这样好”、“试试看”、“说下去”这些使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。
(3)接纳意见——接纳来自学生的意见、建议，把学生的思想整理后再重述出来。
(4)善于发问——向学生发问，有意要学生回答，能贯穿一条启发性的线索，从而引发学生较多的自发、参与的行为。
●新课程中教师应具备的课堂管理技能?
首先，教师要有调控课堂氛围的技能。在新课堂中，教师对学生心理的调整不仅仅是学习注意力的调整，还需要对学生的学习情绪、学习兴趣、合作态度、创新意识、自主意识等等给予调整与支持，而这一切必须以一个安全、轻松的课堂氛围为基础。良好的课堂氛围调控需要教师有良好的教学心态和幽默的语言、合理的组织与灵活的处理问题的能力。
其次，教学活动的组织技能。新课堂中，学生的学习方式是多样化的，并且是以学生的自主学习为基本特征的，因此，教学活动中除了保留教师讲、学生听的组织形式外，还将增加探究、研讨、调查、实验等等多种师生互动式的学习方式，所以教师不仅要对新的学习方式有所理解，更要依据这些学习方式的特点组织教学活动。例如，课堂学习中的分组、讨论、总结等等都需要教师恰当地组织和把握。
第三，合理使用评价、奖惩、提问等管理方法的能力。新课堂的管理并不排斥原有的课堂管理方法，只是在运用这些方法时，教师要从新的理念出发，例如要尊重学生的人格和学习的自主性，特别是要尊重学生的学习个性，要有利于班级整体的学习。因此，教师需要把原有的课堂管理方法与新的教学理念思想融合并恰当地运用。
●如何营造积极的课堂气氛?
新课程要求教师有新的课堂行为，而教师对课堂的最大影响，是营造气氛和对学生发展的激励，教师要为新课程实施建立一个合作的、适应学生需求的、轻松的课堂气氛。课堂气氛是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态，它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生的内心世界。教师行为决定了课堂气氛，而这种气氛又反映了学生学习的兴趣、师生间信息交流和整体的教学效果，这是因为良好的教室气氛具有极大的感染力，本身具有课堂效果的“助长”作用。
●课堂管理的几种方式
1、形象感染——申请亲切、庄重，站定后要扫视整个课堂，从教学第一节开始，就使学生养成一个习惯：第一次预备铃响了，教师走进教室，面带微笑站在学生面前，用目光扫视每一位学生，使学生感到教师对自己的关注，收束起分散的情绪。这种方式当然需要教师的形象感染力和人格魅力，达到此时无声胜有声。
2、目标引导——对学生的行为给予必要的鼓励和赞许，同时提出学习要求。学习目标明确，学生知道做什么；适当鼓励和赞许，可以激发学生的主动性。
3、趣味激发—— 在较多学生注意力不够集中时，穿插一些看似与教学无关，但内含有学习目的、学习态度、学习方法等方面启示的，学生十分感兴趣的内容，如故事、实事等等，调整学生的学习状态。
4、提问点拨——指名答问（针对个别进行私下的提醒）、表扬示范（表扬示范，也要注意全体）、暗示纠正（运用非语言的暗示，避免影响课堂氛围）、停顿吸引（运用语音、语调、声调的变化）、比赛促进（如知识问答、诗歌朗诵等等）、创设情境（教师自己先入境，再引导学生进入情境）
总之，课堂管理策略和授课技巧就是要做到三点：“有法、有情、有趣” 有法，就是要有方法（法度）让学生有法可依，怎样做是好的，怎样做不好，老师要及时的“点”出来！有情，就是上课是情感的互动，而不是枯燥无味的“知识转运”。理解学生的心理和情感，用爱心和真心去引导。有趣，就是在激发起学生的求知欲、好奇心、学习动力，当他们在快乐的教学情境中学习。
（泉州现代中学 陈可可 2009年10月30日21：09）
《初一年美术教研例会流程》
——2010届泉州师院美术系实习生教研例会
1、带教老师发言，谈一谈上一周听课的情况。逐一分析实习老师第一堂课的得与失。应该改进和地方和注意事项等。（参看《初一年美术教研例会发言稿2》、《可可日记》354《美术实习带教琐记》）
2、实习队组长郑秀圪老师汇报上一周实习老师的备课、听课的交流情况。教案（详）和课后反思的上交情况。
3、大家一起讨论《第一次上讲台》的心得、反思等。
4、带教老师谈学校的教学常规要求，这一周上课备课的交流和讨论。
5、评点上一周的优秀教案、优秀课件、优秀教学反思。
6、大家一起商量，汇报课课题的选题和准备和设计工作。
7、大家一起讨论教学中遇到的困惑和难点。
（泉州现代中学 可可 2009年10月30日0：09）
[可可日记]《可可日记》354《美术实习带教琐记》
[可可日记]《可可日记》352《初一年美术教研例会发言稿》
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