祝福你——古峡语文--xk王娟的博客

祝福你——古峡语文

[ 2008-10-30 21:38:00 | By: 梅花盛开 ]

祝福你——古峡语文

你似一缕春风,轻轻抚过古峡教师的面颊,你如阵阵春雨,滋润着每一位求知者的心田!

伴随着2008奥运的到来，伴随着网络教研的日益兴起，你款款向我们走来,让我们古峡语文教师有了自己的一片天空,得以尽情展示自己的才华!

在这里,我们可以畅所欲言，交流教学经验；在这里，我们能尽情讲述教学中的感人瞬间；在这里，我们的美文诵读，足以让人荡气回肠；在这里，我们可以参加互动沙龙，载歌载舞！在这里，我要自豪的说——古峡语文，你真是古峡教师闲暇之余的一块芳草地！

作为一名深爱着教育事业的普通老师，我会时刻牵挂着古峡语文，会做一位忠实的观众，更会积极参加、互动。因为是你给了我一种全新的思想，让我兴奋，是你为我们搭建了成长的平台，为教师教改插上一双有力的翅膀，让我们在教育的春天自由的翱翔！

我相信：在才华横溢的任老师的带领与指导下，再加上各位德才兼备的管理员的辛勤耕耘,我们古峡语文一定会打造出一片艳阳天！

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No.1　讨论:祝福你——古峡语文

[ 2008-4-7 15:21:00 | By: 轻骑　 ]

很好的,继续!

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No.2　讨论:祝福你——古峡语文

[ 2008-4-7 15:21:00 | By: 轻骑　 ]

很好的,继续!

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No.3　讨论:祝福你——古峡语文

[ 2008-4-20 14:01:00 | By: 任菊莲(游客) ]

王老师，谢谢您，没有想到您对古峡语文有这么厚的情感，我非常感动！
请您把这篇文章再写得更加细腻、完善些，写完后请发到我的邮箱：qtxjysrjl@126.com
我要把这篇文章发布青铜峡教研网主页、并把它吸收到《网络教研文集》书中。

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No.4　讨论:祝福你——古峡语文

[ 2008-4-22 21:01:00 | By: 芳草青青　 ]

你写出了教师的心声,古峡语文的确是一块待开垦的处女地,她在等待广大同仁志士的青睐!我衷心的祝愿你越办越红火!

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No.5　讨论:祝福你——古峡语文

[ 2008-4-24 0:19:00 | By: 绿叶　 ]

我的生活札记------关爱生活，关爱他人，关爱自己！

今天是个特殊的日子 6月5号我开始写下这些东西当然得谢谢“优哈”
是她给了我灵感鼓励了我我想以后我会坚持下去把我的生活与大家一同分享
今天沈阳天气：最高气温31度风力大约 3到4级紫外线很强烈照得人睁不开眼
今天很郁闷的事情就是——————————————没有课！（哈哈哈哈）
今天更郁闷的一件事就是————————————电视机坏了（看不到世界杯了）
今天最郁闷的一件事就是————————————办公室就我一个人（闲的只有上网了）
生活象流水一样悄悄地在我指间滑过
我并不想打扰她的轨迹
任时光匆匆流逝我只在乎你！

天空中没有翅膀的痕迹而我已经飞过!

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No.6　讨论:祝福你——古峡语文

[ 2008-4-24 0:23:00 | By: 绿叶　 ]

课改故事（语文）
-----教学必须关注学情
课堂教学至少要有两个“关注”：一是关注教材，要钻研教材，吃透教材，不仅弄清教材的内容和表达形式，而且要弄清所教教材前后之间的联系；二是关注学生，了解学生的兴趣爱好，了解学生的知识、经验背景。在此基础上，我们认真思考，教学的哪些内容和方法是学生最感兴趣的，哪些知识是学生已经知道的，哪些知识是学生经过自主学习可以明白的，哪些知识需要教师引导点拨才能弄明白的，哪些问题是学生目前无法解决的。这些在备课时要尽可能考虑得周全些，在上课时乃至课后也要通过各种方式吸收反馈信息，即时作出准确的判断。不论课前、课中还是课后，在研究教材、学生，并作出判断之后，都要采取相应的对策。
我在教学《我是什么》的第二课“理解课文”时，有过一些经验和教训。
在教学课问第一部分时，最初我准备让学生用 “有时候------有时候------”练习造句，后来经过试探发现这对学生来说太容易了，不能真正起到激发学生思维和运用语言的作用，我果断地舍去了这一环节。如果不改，必然会浪费时间，使其他部分的教学更为紧张；更重要的是，由于研究的是不成问题的问题，必然会让学生感到厌烦而失去学习的兴趣，挫伤他们的积极性。
“水在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会”，学生也容易理解，于是我从另外的角度提出问题：“睡觉”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞开大会”在课文中能不能交换？要解决这个问题，学生既要想像水在不同环境中的各种状态，又要辨析几个动词或动词性词语的意义，这就迫使学生开动脑筋，从而促进思维的发展；更重要的是这样作，能让学生感悟到一条使用语言的基本原则，这就是词语要准确地表达事物的特征。当然，学生在讨论中也可能提出，水在江河里也会唱歌、跳舞，在海洋里也会睡觉，这也没有什么可为难的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在发大水的时候，水在海洋里睡觉，那是风如平浪静的时候，也就是说是在某些特殊的时候，在一般情况下并非如此，正因为这样，所以，课文在这一段话的开头用了一个词“平常”，这进一步说明，作者写作时思考的严密和用语的精当。
学生在议论水对人做好事的时候，教室里小手林立，几乎所有学生都想发言。十几位学生发表意见后，举手要求发言的仍有很多，但由于时间有限，我只好强行结束讨论，转入新的话题，结果致使一部分学生因没有展示自我的机会而情绪低落下来。要是一开始就让学生在小组内交流，那每个人就都能发表意见了；在此基础上开展全班交流，起质量就会明显提高。
当问到水为什么会发脾气，干坏事时，没人发言，小组讨论后，学生仍说不到点子上。无奈之下，我只好直截了当地告诉学生。这样虽然简便、省时，但索然无味，难以给学生留下深刻的印象。要是我早料到这一着，在学生思维受阻时讲一讲“小村庄的被毁灭的故事”和哈尔滨缺水事件，学生就很容易明白，水之所以为患，那是由于人们破坏植被，污染环境的缘故。这样，在接下来议论怎样让水只做好事不干坏事的时候，学生的思路就会更加明析了，发言就会更加中肯了，接受的人文教育就会更加深刻了。
课堂教学，最根本的目的是促进学生的发展，关注学情是促进学生发展的基础，只有关注学情，才能科学地确定教学内容和教学的方式方法，最大程度地让学生获取知识，增强能力，活跃思维，弘扬创新精神，那种无视学情，一味跟着经验走，跟着教参走，跟着感觉走的教学，只能是高耗低效的教学。
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对《失物招领》的三点质疑
人教社小学语文二年级下册《失物招领》一文，讲唐老师教育学生不乱丢垃圾，养成爱护环境卫生的良好习惯。但可惜的是，这篇文章的一些描写不符合儿童生活实际，唐老师的形象也让人怀疑。
质疑一：
“不一会儿，四十张小嘴一起喊：‘唐老师，我没丢东西！’”
这种情景不可能。四十个学生摸口袋的速度不会一致，不可能一起喊。而且，即使一起喊，也不可能是异口同声。这与学生生活实际不吻合，是作者想当然的情景。建议改为：“不一会儿，同学们七嘴八舌地嚷着没丢东西。”
质疑二：
“他们一个个跑到唐老师面前，领回了自己的‘失物’，向不远处的果皮箱走去。”
这种情景更不可信。要知道，唐老师手里举起的塑料袋里“装着饮料罐、香蕉皮、餐巾纸，还有花生壳”这些东西，且不说谁能一时分清哪一个物件是哪个人的，就说这些垃圾这么脏，他们就那么毫不犹豫地伸进塑料袋里“领回”？正确的做法应该是教育了学生之后，教师自己把塑料袋扔进果皮箱。
质疑三：
“唐老师望望张爷爷，张爷爷望望唐老师，发出了会心的微笑。”
唐老师发出的应该是“歉意的微笑”才合乎情理。作为教师，要带领学生外出活动，安全和保持活动区域的环境卫生是一种必需的准备，事前老师一定要讲清楚。但从课文来看，唐老师显然没有讲或没有讲到位。而且，学生随手丢垃圾时，唐老师并没有及时教育纠正，真让人怀疑当时唐老师到哪里去了，因为垃圾可是“张爷爷捡到”的。如果当时唐老师在场，那么她就是视而不见了。
课文似乎有意突出唐老师的教育机智和幽默感，现在看来，全不是这回事儿。这件事情，首先应该反思的就是她。她既没有在活动前讲清要求，在学生乱丢垃圾时也没有及时制止，她在张爷爷面前是应该脸红、歉疚，怎么会有“会心的微笑”？
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续编故事，开拓想像空间
《风筝》一课讲述了贾平凹童年时期与小伙伴一起做风筝、放风筝及风筝线断后找风筝的故事。故事贴近儿童生活，富有童真，童趣，结尾的一个省略号更给人留下无限想像的空间：风筝飞到了哪里？会在水磨坊找到吗？
刚讲到结尾处，李昕语同学便提建议：“老师，我们续编故事吧！我把后面的故事都想好了！”
这提议正合我意，我高兴地说：“你的提议很好。但我们应该给其他同学一点思考的时间。希望大家把故事编得既合情理，又生动具体。”
经过几分钟的思考，举手的才两个同学。为了带动其他同学思考，我先请李昕语做个示范。
李昕语大方地走上讲台，讲道：“贾平凹和伙伴们飞快地向水磨坊跑去。他们来到水磨坊，四处寻找。忽然贾平凹发现风筝正落在屋顶上。他们找来一根长竹竿，把风筝弄了下来。风筝被刮破了，他们又找来纸，贴补好。风筝又能飞了，大家又开开心心地放风筝了。”
“李昕语所编的故事是在大磨坊成功地找到了风筝。故事还可能会有别的什么结局呢？”我引导说。
孩子们七嘴八舌说开了。
代成鑫站起来说：“大家忙碌了一下午都没发现风筝的影子。贾平凹回到家，躺下疲惫的身子。这时他一抬头，‘呀，那不是我们找寻的风筝——幸福鸟吗？它正挂在窗前的树枝上呢！’”这种想法挺戏剧的。
徐雯说：“风筝掉在了水磨坊的水渠里，像木轮一样半沉半浮着。孩子们找来竹竿，把风筝打捞上了来。只可惜，风筝上的纸已经被水浸坏了，只剩下竹架子。”
孩子的想像是丰富的。教学时，抓住有利时机，让他们张开想像的翅膀遨游太空，这对提高他们的思维能力大有益处。
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学生教我巧背书
“子鼠”、“丑牛”、“寅虎”、“卯兔”……这些词，别说学生没见过，就连我这个当老师的也只是在算命先生的口中听过，充其量有个模糊的认识吧。明天就要上这个“读读背背”，我花了不少时间才把这一连串拗口的毫不相干的词儿给背下来。学生怎么办呢？让他们也像我一样死记硬背吗？他们会有兴趣吗？这也许不行吧。我反复地琢磨着，何不把问题抛给他们，让他们今晚回去找个好办法来背？孔子不是说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者？也许我认为特难，对他们来说不过是小菜一碟呢。
第二天上课，我让学生从自己的属相说起，然后请学生讲十二生肖故事，最后由我讲解十二时辰。接下来就该学生背诵。多难背呀，我都替他们着急。
“老师我有一个好办法，”我班的小诸葛明明举起了手，“‘子鼠’——老鼠的儿子；‘丑牛’——长得很丑的牛；老虎是兽中之王，攻击其他动物常赢——‘寅虎’；‘卯兔’——兔子长毛；‘辰龙’——大演员，‘巳蛇’——四条蛇；‘午马’——五匹马……”
真没想到，他竟把这些枯燥的词用谐音或扩词的办法变得生动而有趣。一石激起千层浪，同学们纷纷举起了手。
李小琴说：“老师，我把‘申猴—酉鸡—戌狗—亥猪’串联成一段话，孙猴子家有一些鸡，一只虚弱的狗和一头害羞的猪。”
孩子们用他们的方法互相启发，没费多少力气便会背十二生肖和十二时辰了。这堂课真真切切地再一次提醒我：教学应以学生为本，教师不能代替学生的感知、认识，只能引导学生自己开动脑筋解决问题，从而学会学习，提高持续发展的能力。
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“父亲和鸟”与“父亲爱鸟”
《父亲和鸟》这篇课文刚讲完，准备写字。一个学生站起来说：“老师，我有一个问题不明白？”
看他一脸疑惑的样子，我微笑着鼓励他：“说吧。”
“这篇课文的标题为什么是‘父亲和鸟’而不用‘父亲爱鸟’？”
对呀！“和”和“爱”可不可以换一换呢？我一下愣住了，因为课前没有想过这一问题。怎么向他解释呢？我灵机一动，新课程不是倡导自主学习和尊重学生独特的体验的吗？对，把问题抛给学生。
“孩子们，你们讨论一下，用哪个标题更合适？”
顿时，孩子们四人一组，兴致勃勃地讨论开来。五分钟过去了，几双小手陆续举了起来。
王婷玉面带自信，响亮地说：“我们小组的意见是‘父亲爱鸟’，因为从课文中我们深深地体会到父亲爱鸟、护鸟。”
“我不同意王婷玉的意见。我们认为‘父亲和鸟’这个题目恰当，因为‘和’字包含两层意思，一是说父亲爱鸟，二是说父亲和鸟儿很亲近，关系不同一般，好似一家人一样了解鸟儿的生活习性。而‘爱’字不能说明父亲了解鸟。”李彤说得振振有词。
看，这些孩子说得多好，多透啊！
孩子拥有的知识和智慧不可低估，相信学生，有许多看似很难问题，只要给予足够的时间，他们就能解决。

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