我发现了一个很有趣的现象。很多我的同事，对学校不做检查的任务做得津津有味，比如批改学生的日记，听写，甚至把学生自行购买的课外资料都一一批改出来，不可谓不认真。然而，一旦改到学生每单元一篇的作文，名曰大作文，就叫苦连天了。当然，这其中自有作文教学的普遍现象存在，教师怕教怕改，学生怕写。但为何批改学生的日记或小练笔却不亦乐乎呢？有一个重要的原因便是：学校里对大作文的批改要求以及检查任务让教师背负着一种难以名状的压迫感。

这种现象不仅存在于批改作业上，还存在于其他方面。比如，对于一些学校一些强制性的任务，怨声载道，而对于自发性的工作，却又是自行其道，乐不思蜀。就像所谓的课题研究，没有申报立项之前，很多人对前期工作完成得极其认真细致，一旦立项，反而原先的工作都销声匿迹了。到最后结题时，一总结，发现成果如水中花镜中月，无法触摸，要说收获，只能归结为几个字：又得空浮一堆，废纸一打了。

几年前，曾经担任学校里的教务处主任。这主任可真不好当，科研、校本培训、教学常规胡子眉毛一把抓，到最后，不说人累，心也被烦死。一日，校长见到我，笑眯眯地说，教研工作记得正常开展啊！我听了之后，说，会的，放心。不二日，他又来了，语重心长地说，教研工作记得正常开展啊！我一听，烦了。嘴上不说，但心里烦。用我的话说，校长不来催，我还会兢兢业业地做好自己该做的事情，可校长一催，我就什么事也不想做了。

人或许或多或少都有这样的反抗心理。用我现在一同事的话说，就是“我偏不！”

于是，我就在想，如果给教师多一点空间，少一些规范，很多事情，是不是会更接近教育的本源？有没有这样的假设：换一种方式开展教学管理，而这种管理源自于教师的本能发挥，个性发挥，自主发挥。就如大树，茁壮的树枝只给方向，提供营养，却不会去规范树干成长的粗壮与否，顺直与否。也只有这样，大树才会郁郁葱葱。

这又让我想起了《窗边的小豆豆》中的“巴学园”。这是一个神奇的地方。她的神奇之处，就在于顺应孩子成长的需要，让学校成为孩子快乐的天堂，走向自我成长的摇篮。

让教育更加顺其自然一些，不仅对于学生而言，而且对于教师的管理，也应该如此。