江苏省金坛市华城实验小学    孙保华

    俄国著名教育家乌申斯基指出:"不论教育者怎样研究了教育理论,如果他不具备教育机智,他就不能成为一个好的教育实践者."教育机智,就是老师具有在教学过程中对一些未曾预见到的偶然因素的灵活、及时、妥善的处理，使教学活动朝着既定的教学目标前进的一种创造性的教学智慧。教育机智，作为一种教学技能和技巧，它源于老师丰富的教学经验，也是教学艺术的一种临场表现。本文选择在小学数学课堂教学中运用教育机智的几个实例，与大家交流。

有一种教育机智叫“顺水推舟”

    在教学中，学生的回答有时会出乎老师的意料之外，但却由此给老师以教学灵感。教师不妨以此为切入口，顺着新的教学思路进行教学。

案例1：“角的认识”

老师介绍三角板三个角的度数。

突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们的三个角的大小怎么会一样大呢？”

教师乘虚而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……

思考：

    教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。教育家马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到恰当的方法并加以正确的运用。”

    上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学。因此学生探索的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边叉开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形埋下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。

有一种教育机智叫“峰回路转”

    在课堂上，我们随时会“遭遇”被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而这恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。

案例2：“年月日”

    师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢？”

    有一个学生举手说：“因为奶奶的生日在闰年的2月29日，每四年过一个生日。”

    听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。

    师：“你是怎么知道的？”

    生：“我在课外书上看过有关这方面的内容。”

    师：“这个同学真厉害，知道那么多的知识。这节课就让我和这位同学，当你们学习的小老师，我们一起来学习这节课的内容。”

思考：

    苏霍姆林斯基曾说过这样的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面以这些“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动？答案是显而易见的。

    上述案例中，我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩！在教学中，我们随时会碰到类似的情况，这个时候，我们不少教师往往是来个“高挂免战牌”，这也就算“机智”应付过去了。但这位教师通过灵敏的反应，把学生引入了新授课，也使教师自己走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。

有一种教育机智叫“故弄玄虚”

    在数学课堂教学中，学生常常会提出一些突发性的问题干扰教学的进度，或者学生提出的问题暂时还难以解释清楚，或者教师为了调动学生探究某一问题的兴趣而卖个关子，这时教师可以把疑问暂时搁置一旁，让它成为一个悬念。这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题、继续探索的热情。

案例3：“能被3整除的数的特征”

师：“同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么？”

生：“个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除；个位上是0或者5的数都能被5整除。”

师：“那么谁能知道能被3整除的数有什么样的特征呢？”

生：“个位是3、6、9的数都能被3整除。”

师：“（出示16、23、23、39、113）这些数的个位不是3，就是6，或者9，能被3整除吗？”

生：“（通过验算）有的能，有的不能（学生感到老办法不灵，在纳闷）。”

师：“你们在黑板上写几个数，老师一眼就能看出哪个数能被3整除，哪个数不能被3整除，不信，认来试一试？”

生写数，老师判断，生再验证。

生：“看来仅从个位上去判断一个数能否被3整除恐怕不行了，那么我们应从哪个方面去考虑呢？”

师：“通过这节课的学习，同学们就会有答案了。”

思考：

    布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不能成为一种艺术了。”课堂教学是一个动态的、不断发展推进的过程，它根据老师的不同处理而呈现不同的价值。老师在课堂教学中要抓住生成性的资源，积极运用教育机智，恰当进行引导，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想。

    这位老师先与学生复习了能被2、5整除数的特征，接着又问能被3整除数的特征是什么，学生认为跟能被2、5整除数的特征一样看个位，然后让学生举例验证，然而得出不同的结果，在此基础上产生能被3整除，学生感到老师神了，萌生了非找到此特征不可的念头，思维的涟漪此起彼伏，潜在的学习情绪被激发，探究的兴趣更浓了，从而使课堂“活”了起来。

有一种教育机智叫“欲擒故纵”

在数学课堂教学中，学生或老师在相互的学习与教学过程中经常会有一些失误，这时老师不能以自己的权威来进行教学，应该放手让学生进行充分的交流，通过师生、生生之间心灵的碰撞，能达到预期的教学效果。

案例4：“能被2、5整除的数”

教师在板书“能被2、5整除的数的特征”时写上：各位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。

生1：“老师，你黑板上写错了一个字。”

老师先是一惊，然后迅速扫描了那行板书，由于笔误把“个”写成了“各”字，意思可是千差万别哦！是随即改正一下呢，还是浓墨重彩地渲染一番呢？不如将错就错，欲擒故纵！

师：“不会吧！”

教室里立刻沸腾起来：“不对，差多啦……”

生2：“我可以举例来证明！358能被2整除，可是它各位上并不都是0、2、4、6、8呀！

生3：“我可在黑板上画个图给你看看！”

该生随即上黑板画了一个书上不常见的集合图，一边画还一边解说给大家听。

……

师：“同学们说得很有道理，我这个错误应该改正，我立刻就改。”

思考：
课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”老师在课堂上发挥教育机智，首先要热爱学生，信任学生。

上述教学过程中，老师适时地做了回“糊涂先生”，没有以权威者的身份凌驾于学生之上，更没有摆出一副师道尊严的模样威吓学生，在师生共创的平等的气氛中，一切不符合常规的举动都变得那样坦荡与自然。教师对一个“各”字的处理，激发了学生的学习热情，引导学生进入了自主学习的意境，掀起了课堂教学的小高潮，最后达到了老师所希望的境界。

课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。灵魂的教育机智会奏出精彩的乐章；生硬的教育机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。因此老师只有平常加强学习，善做课堂教学的“有心人”，持之以恒，就一定能够使自己运用教育机智的技巧达到炉火纯青的地步。

本例给我的启示是：如果课堂的每一个细节都能做一个详细的记录，这是值得我们学习的地方。