《丰碑》评课稿

建阳市西门小学        陈韵萍

《丰碑》是一篇感人至深的文章，文章刻画了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了军需处长舍已为人的崇高精神。今天，听了陈健萍老师的课后感受很深。

感受一：注重朗读，引导学生读中感悟，以情促读

新课标明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。整堂课中，陈老师安排了有层次、有目的的多种形式的读：

如陈老师先让学生默读，思考：这段主要写了一件什么事？这件事最令你感动的是什么？

接着，让学生细读，想想：在读的过程中，哪些地方已经读懂。

再指导学生朗读：你们认为应该带着怎样的感情来读第八自然段？感觉学生读得不令自己满意时又范读后请学生齐读。

在学习将军感情变化时，让学生品读将军的复杂心情……

“读”是阅读教学中的主要活动，陈老师用“读”贯穿课堂的始终，并引导学生参与朗读评价，做到在读中悟，在读中思，在读中说，加深了对课文内容的理解。

（如果陈老师的指导读、个别读再加强些，就能让学生在读的过程中对课文内容更好地感知，感悟，内外，延伸，就可以真正做到以读为本，读中感悟，以情促读了。）

感受二：注重训练学生的思维能力。

表现在：陈老师引导学生对文章的空白处进行大胆的相象，想象长征途中还会遇到哪些困难。学生的回答较丰富，有的说雪崩，有的说会遇到敌人的围追堵截，有的说缺衣少粮……这样的空白想象为下文打下了伏笔。

陈老师还让学生给军需处长写碑文，使学生的情感得到进一步的升华。

（遗憾的是碑文写后没有交流。其实陈老师还可以引导学生想象老战士牺牲时会想些什么？军需处长得知冻死的人就是军需处长时，会怎么想？这样的空白想象能大大训练孩子的思维，培养创新能力。）

感受三；引导学生从被动学习走向主动探究。

现代教学观认为，教师的作用不单是信息源，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，以自己民主的教风和循循善诱的技巧把学生引到一种想象、乐学、会学的境地。

陈老师让学生自读第三段后问：这件事中最令你感动的地方是什么？然后让学生细读，找出句子，说说读懂了什么？学生畅所欲言，发挥了学生的主动性。

（如果教师能补上一句还有哪些地方读不懂？引导学生质疑问难，然后让孩子自己读，自己说，自己问，并主动去解决问题，这样的设计能让学生全身心投入到学习中去，情更浓，意更切，同时也可以培养他们自主学习，主动探究的能力，充分发挥学生的主体作用。

“为什么说大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑？”是本课的重点，也是本课的难点，学生不容易理解。教师可以让学生讨论后，再交流，这样就使单向交流走向了双向交流，学生的收获一定会更大。

感受四：引导学生对文章的亮点进行咀嚼品味。

文章的亮点就是文章中耐读的地方，本文的亮点有很多，如：详略得当，这是本单元的训练的重点；环境描写的辅垫作用；对军需处长侧面的描写；用将军的情感变化来反衬军需处长的品质等等。

陈老师把这些精彩之处进行了重锤敲打，引导学生去想象行军的困难；去品味军需处长的“镇定与安详”；去琢磨将军内心的震撼，并把将军的愤怒、愧疚、崇敬、沉痛的感情读出来。让学生在读一读，画一画，想一想，说一说中走进了文本，走进了文本中人物的内心世界。军需处长那种毫不利已，专门利人和面对死亡泰然处之的形象跃然纸上。这样的教学摒弃了课堂教学中的繁琐提问和不必要的讲解，保证学生有充裕的时间进行语言文字的训练和思维训练。

陈老师的课还有许多值得我们学习的地方，比如：扎实的基本功；标准的语音；干脆利索的表达；自然亲切的教态；精心设计的板书；很好的课外延伸等等。

总之，陈老师这堂课给了学生“一个对话的课堂”，“一个感悟的课堂”，“一双想象的翅膀”，以对话凸现着课堂的内涵；以真实彰显着课堂的生命；以情感描绘着课堂的色彩。陈老师用自己的智慧点燃了学生的智慧。相信每位听课教师和孩子们的心中已经矗立起一座晶莹的永垂不朽的丰碑。

非常感谢陈老师和彭宝平、许玉香老师给我们带来了这么好的课，也非常感谢麻沙中心小学的领导，是你们给我们创造了这么好的学习机会，让我们足不出户就能收获这么多。希望今后我们的手能牵得更紧，心能贴得更近，共同努力，共同进步！谢谢！