书，您让孩子“读”了吗？

———加强与文本对话，实现自主学习

古人云：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，论理学使人庄重，逻辑与修辞使人善辨，凡有所说，皆成性格。” 苏联著名数学教育家斯托利亚尔早就指出：“数学教学也就是数学语言的教学。” 随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。因此，认识学科阅读能力培养的重要性，探索学科阅读教学的方法及策略，在当今显得尤为重要。在平时的数学教学中，我们往往侧重于课堂上如何让学生在教师的组织下进行自主探究，合作学习，这一学习方式的确立是新课改实施的结果。然而，考察我们的课堂学生的学习经常局限于有教师的课堂，当他们独立面对一本数学书，一道问题，一段话时，仍缺少自行阅读理解的能力。在传统的观念中，与课本的对话，培养阅读理解的能力只是语文教学所当为的。数学教学，我们常把数学教科书当作数学习题集，只注重书中的数学题，而忽视对全篇内容的阅读理解。因此，我个人认为教师应加强引导学生与文本对话，提高数学阅读能力，实现自主有效的学习。那么如何在与文本对话中，实现自主有效的学习呢？

一、           激发阅读数学文本的兴趣，培养数学阅读能力。

我们发现，平时学生对于数学课本的阅读很缺乏，一个是数学文本它不比童话故事、科幻小说来得生动有趣，吸引人。二是教师的引导不够，或者说重视不够，我们常看到在有些公开课上老师甚至一节课从未让学生摸过课本。诸多原因造成学生很少进行数学阅读，很少与数学文本进行对话。所以说，要培养学生数学阅读能力，必须从激发学生阅读数学文本的兴趣开始。新课程改革后，教学课本的内容和形式都有很大的改进。教学内容更贴切学生生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的关注。另一个在编排的形式也已经变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化。这些变化目的是为了改变数学课本往常刻板沉闷的形象，更好地激发学生阅读数学课本的兴趣。我们教师应该抓住这一特点，巧妙地利用数学文本，引导学生自觉地感兴趣地与文本进行对话。教师可以布置预习任务，要求学生把数学课本阅读二三遍，还可以采用“预习表”进行记录检查，如“我会学”预习内容 

用这样的预习表格来激发学生阅读文本的兴趣。开展“预习笔记表”的评比，表扬鼓励学生认真自觉地与文本对话，树立信心。有了阅读兴趣，学生阅读能力的提高将水到渠成。

二、适时引导，明确对话要求，提高自主学习能力。

学生的自主学习是经过不断的引导和训练逐渐养成的，因此，教师的引导作用不可小视，所以教师要让学生在预习时与文本对话有明确的目的，必须有路可寻，有梯子可上，教师在预习之前予以适当引导，提出预习要求，列出预习问题提纲等，都可以帮助学生在预习阅读时积极动脑思考，自主学习的能力才有望得到提高，如在教学“分数的大小比较”之前布置的预习作业中，教师可以列出预习提纲如下：（1）分数的大小比较，可以分为几种情况？（2）分数的大小比较有哪些方法？（3）分数的大小比较与整数、小数的大小比较有什么异同？通过提纲，让学生带着问题阅读，可以激发学生阅读和思考的愿望，增强阅读目的性和方向性，让思维活跃起来。再如教学《年、月、日》可以设计以下预习提示卡：（1）你已经知道了什么？（2）现有一份年历你有什么发现？（3）你还有什么疑惑？（4）通过调查和收集课外资料，你还知道什么？根据这张预习提示卡，学生预习起来，就觉得有章可循，也为以后其它内容的预习提供参考，从而逐步形成阅读策略，提高自主学习的能力。

三、阅读方法指导，达到有效学习目的。

由于数学学习内容的精练性，数学语言的抽象性，很多学生不会把读数学文本当做一件轻松快乐的事。在与文本对话中，学生常常“走马观花”或“囫囵吞枣”。所以，教师要加强指导学生掌握数学阅读的方法，逐步形成阅读策略，使学生从“愿读”到“会读”最后到“乐读”。从数学文本出发，我们不妨指导学生从以下三个方面来做：

（1）读教材例题 。从学习的角度上讲，阅读例题，对培养学生的数学思考能力，数学表达能力，规范学生的数学解题格式等都有益处。特别是目前的新课改提倡教师可以根据自己的教学实际情况灵活使用材料，教师在课堂上可能会使用一些有别于课本例题的例子。因此，学生阅读教材例题就显得更为重要。在阅读例题时，不能只是让学生读读、看看、念念，要注重教师的点拨和指导的作用，让学生带着问题来阅读。

（2）读教材插图。

数学课本的插图是具有形象直观、内容简明、主题突出的特点，对培养学生的能力，有着文字所不能取代的作用。教师要指导学生认真阅读课本上的插图，领会其中的道理。并且要引导学生通过操作、推理、想象等的过程，把插图与文字、实验结合起来，能使学生读阅读能力得到补充、矫正，从而达到有效学习的目的。如圆锥体积计算公式的推导，书上有一幅插图，呈现的是等底等高的圆锥容积与圆柱容积之间的关系。教师要指导学生认真看插图，明确实验的方法、过程、步骤之后，用学具进行操作实验，这样通过把插图的实验过程还原而获得对知识深刻的理解，学习能力也得到进一步的发展。

（3）读教材结语。

数学课本上的结语是经过归纳而得出的精练、准确的表述性语言。具有抽象性、概括性的特点。学生要读懂结语，完全领会结语的含义，是有一定的困难。因此，教师要引导学生去咀嚼结语的内涵，使之理解到位、准确、深刻。另外，数学教材中有很多名词、符号，要引导学生一方面结合生活经验借助于想象帮助理解和记忆，另一方面要结合书中的具体例子去理解它们的含义，学会用准确的数学语言来阅读文本。如“互质数”的定义是“只有公约数是1的两个数”，必须引导学生去认真体会“只有”的用词准确性，如果去掉“只”就错了。从阅读者出发，要引导学生怎样阅读的方法，做到“四到”，即“眼到”、“手到”、“口到”、“心到”。“眼到”——要细看，一字一句的看，从整体上对某节内容有一个初步的了解；“手到”——边读边记：边读边把重点字词划出来，把不理解的地方记下来或做上记号，对书上的例题解题过程要亲自做一遍，去亲身经历和体验，产生问题，再带着问题上课；“口到”——边读边说：边读边复述主要内容和知识的形成过程或结论，同桌或小组可相互交流“读后感”；“心到”——边读边想：概念如何产生？结语中的关键字眼是什么？还有什么疑问？如教学“分数的基本性质”，在学生阅读、思考、理解的基础上，让学生找出概念中的关键词“同时”、“相同”、“零除外”。并做上记号以进一步加深对概念的理解，实现由“读会”到“会读”的飞跃。  

总之，只有在与文本经常性地对话中，数学阅读能力才能得到提升，才能真正落实学生学习的自主，进而为学生的可持续发展和终身学习打好牢固根基。   

愿我们的孩子在未来高度发展，瞬息万变社会中能自己读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”。