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江苏／蔡 岗
新课程标准指出，作为一个新时代的合格教师，就要学会转变观念。要求教师必须从传统的局限于课堂45分钟传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不能像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递。他以各种方式调动和引导学生参与学习过程，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。教师不再是单纯的传递者，而是同时作为学生的伙伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多重化方向发展。
一、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者
在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
二、由“教书匠”转向科研型、创新型教师
在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”。新课程中学数学教材中删减了传统的初等数学中次要的、用处不大的，而且对学生接受起来有一定田难的内容。与此同时，增加了一些为了进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且是学生能够接受的新知识，教材教参给教师留有的余地加大了。作为中学数学教师首先要了解减去什么，增加了什么。其次，对新的教材体系中的新内容、新要求要努力吃透。对知识点的分布及其要求不同，教学时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理或提前拔高。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样教学能体现新教材的意图，防止范围、难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视，切不可因应试是否需要而作取舍。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，又是课程的研究者。
新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这3个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质，这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学。因此，要求教师具有创新精神，要推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析、综合信息，有创新的数学模式、创新的教学方法，灵活地选 择教学内容，以创新思维培养为核心进行评价；善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
三、由传统教学型转向现代教学型
21世纪是信息社会，所需的信息化人才的培养有赖于教育的信息化。这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维。教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息，以及更新创造信息的能力。
教育信息化的突出表现就是教学技术的信息化，是信息技术在教学中的广泛运用。教师要提高使用现代教育技术的能力。随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学也进入课堂。这 就要求教师掌握计算机工具，在助教方面，能提出好的脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在助学方面，教师能够组织引导学生参与 数学实验。例如，利用动画技术演示几何图形运动、变化规律等。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算，节省计算时间，提高学习效率。
四、由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合
在班级授课的情况下，教师面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性的学生，而且中学生的身心发展处于从不成熟到成熟的发展中。教学既要面向全体学生进行，向他们提出统一的要求，又要承认学生的个别差异，采用多种不同的教育措施因材施教，使学生的个性得到充分的发展。 |
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