如：《警惕小语课堂中的两个“虚化”》一文中的以下“300余字”就可以在http://www.hotea.com/article_view.asp?id=9666中一模一样的完全找到，请注意：《警惕小语课堂中的两个“虚化”》是2005年8月在杂志上发表的，而网上发布论文的日期是“2005年02月26日”，作者是一位中学的语文教师，叫“陆宝初”。

如何优化课堂教学目标呢？笔者认为至少要做到三个协调，即掌握语文知识与合作、探究力、创新能力的协调，心智结构内部诸因素的平衡与协调，认知活动与情意活动、技能活动的协调。此外，还要处理好教学目标的宏观把握与微观调控的关系，使语文课堂生动活泼；处理好学生知识掌握与能力培养的发展性和差异性的关系，注重自主亲历和体验；处理好教学的未来性、生成性和社会性的和谐统一，注重生命的发展历程；处理好课堂教学中双边共时、动态生成等环节，为学生的智慧和潜力的发挥创造条件。我们要在一堂课中有机渗透能力目标、情意目标和个性发展目标，把握语文教育的方向，这既是教学机制和教学手段的问题，更与教师的教学理念、教学环境密不可分。

请注意：《警惕小语课堂中的两个“虚化”》是2005年8月在杂志上发表的，而网上这篇论文的作者是“ 扬中市二实小”，发布的日期是“2005-01-26”，谁抄谁，应该是一目了然了！

语文学科的性质是什么？课程标准指出是工具性与人文性的统一。但是众人解读一本课程标准，理解的角度、深度不会一致，因此出现偏颇也是难免的。比如，课程标准提出“语文要课内外结合”、“树立大语文教学思想”、“语文综合性学习”等理念，这些确实是语文学习的必有规律，但是有的教师在实践的过程中，往往是外来的东西占据了主流，课堂上唱、跳、画、演等形式层出不穷。课堂教学像跑龙套似的，呼呼啦啦，热热闹闹。浏览最近的报刊杂志，也同样发现这样的事情，有的教学实录新鲜的花样真不少，而实际上冷静下来，我们不得不问自己一个问题：语文课，还有语文味吗？新课改过程中语文课到底该怎样上？毋庸置疑，众多的花样虚化了小学语文课堂！正本清源，这才是小学语文课堂教学的魂。其他的那些形式可以作为语文学习的补充，课堂上我们决不能肥了别人的田，而荒了自己的园。因此，笔者认为语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象。

请注意：《警惕小语课堂中的两个“虚化”》是2005年8月在杂志上发表的，而语文网上这篇论文的作者是“韦晓燕”发布的日期是“2005年03月01日”，谁抄谁，应该是一目了然了！

抄袭的内容：

新课程给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——演讲、小品表演、辩论会……各种各样的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于有丰硕的收获？我们在参加语文教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，对文本的解读时间少了，学生思考的时间少了，对语言的运用时间少了。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。

069号：《警惕小语课堂中的两个“虚化”》中的大部分内容可以在
http://ycxljy.com/show.php?id=295 论文〈〈语文课堂教学中的几个误区及对策〉〉中 找到，此论文发表日期:2004.12.23 作者：广西柳州市十二中 韦晓燕

比参评论文《警惕小语课堂中的两个“虚化”》发表的时间提前7月之久！！！

终于明白了“天下文章一大抄”的真理！

强烈建议“中国滕部”严肃查处并向有关县市（学校）通报批评，以制止这种恶劣的风气的蔓延！！！！！！！

http://ycxljy.com/show.php?id=295

网上搜索一下，都可以查到。

105号：《让“读书”经营“阅读”——新课程低段大班阅读教学实践谈》中的第六段：
“语感就是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力”。在阅读教学中，语感的养成，全赖多读、熟读，舍此而无他途。叶圣陶先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”
抄袭了《要指导学生自己读书》一文（作者：傅炳熙）
"语感就是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力"。②有了这种对言语的灵敏的感觉能力，学生不需要进行语法、逻辑、修辞等理性分析，就可以直觉辨识言语的正误、优劣、美丑，并能得之于心，应之于手，不假思索地自由运用，甚至达到出神入化的境界。而这种境界是由大量的反复的感性认识升华而成的。所以，在阅读教学中，语感的养成，全赖多读、熟读，舍此而无他途。叶圣陶先生指出："熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。"
第七段抄袭了人教论坛《要训练学生熟读精思》（作者： 逸风学士）语文学科是渗透着人文精神的学科。言语作品的字里行间往往蕴蓄着极其丰富的世间万象、人情事理、思想精神。阅读教学只有充分地调动学习者的主体意识，对语言现象及蕴蓄于其内部的深厚的文化内涵进行切身的感悟，才能实现以文教化的目的。阅读是一种个性化的心智行为，靠理性分析或他人言传决难奏效。一方面，文章自身就是文章意义的唯一实证；另一方面，读者对文章阅读具有极大的多维拓展的张力。一篇文章，可悟的内容涉及文章的方方面面，角角落落，而且要透过字面悟到字背，透过现象悟到本质；每个人由于知识、经验等不同，所悟可能并不一样，但需要通过自读来由"感"而"悟"，则是相同的。文章中有许多东西是只可意会不可言传的，必须由学生在读书过程中自求得之。

第九段又抄袭了《要指导学生自己读书》一文（作者：傅炳熙）原文为：

曾祥芹先生在《宣言》中说"语文能力'读'占鳌头",是说一个人不管是在校学习,还是毕业后从事任何工作,阅读能力都是最基础的,最领先的能力.特别是在当今信息化社会,掌握和利用信息成为决定生产力和竞争力的关键因素.而人们获取信息的主渠道仍然是通过阅读.阅读教学之所以成为语文教育的重心,正说明阅读能力的"鳌头"地位.阅读教学的最终目的就是要培养学生独立的,足以适应未来需要的阅读能力.任何能力的养成,都离不开反复的历练.阅读能力是调节一系列更为复杂的心智技能的能力,自然更需要反复历练.教师的指导固然重要,但学生不在读书实践中练习,就根本无法形成"自能读书"的能力.这就像游泳教练光讲游泳理论和只作游泳示范一样,不能代替运动员训练.叶圣陶先生指出:"凡文章书本,必须待教师讲解之后才大概了解,即使一辈子跟着教师过活,也还有脱不了依傍的弊病;何况学生不能一辈子跟着教师过活!国文教学明明悬着'养成读书习惯'的目标,这所谓'读书习惯'指自己能够读,自己喜欢读而言……"这个道理讲得再明白不过了.我们为什么还要抱着非讲不可的观念不放呢？

第十段还是抄袭了《要指导学生自己读书》一文（作者：傅炳熙）原文为：

目前的阅读教学存在问题很多,而其中最根本的问题就是学生"欠读".鲁迅描述的那种"人声鼎沸"的读书场面很难看到,沈德潜提倡的"密咏恬吟"的读书方式更不多见,不少教师能让学生在课始把课文读一遍,或者在课中读一两个片断,这就算不错的了.更有甚者,只是让学生在预习时泛泛地读一下课文,一上课就开始讲解,分析,整堂课没有学生自己读书的活动.过去的"满堂灌"尚未绝迹,而新兴的"满堂问""讨论式""练习式"等等又几乎占据了整个语文课堂.以致有的学生一课学完了还不知道那些生字,新词在什么地方,甚至对课文的内容不甚了解,更不要说对文章语言的感知和对文章情味的体悟了。

第十一段抄袭了《有效的阅读指导必直击心灵》一文，原文为：

死书读活长精神.书是死的,人是活的,活人读死书,应该把书读活.所谓读活,就是要读而有记,读而有思,读而有疑,读而有悟,读而致用,让阅读成为知识的发酵剂,让书籍成为灵魂的营养液,并最终将其转化为生命行走的能量,让人生变得更加轻灵,丰润,华美,高尚。

第十一段抄袭了《书，应当指导学生自己去读——对语文新概念阅读教学的一点思考 》（作 者：宣海群）原文为：
其实，读书的方式、方法是多种多样的。如朗读、默读；精读、略读；范读、试读；单读、齐读；分组读、分角色读；述读、译读……指导学生读书，可以根据实际需要，灵活、适当地选择和运筹。如果能够最佳程度地优化组合，可以引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并且获得扎扎实实的效益……充分调动学生的主动性，积极参与教学的全过程，通过反复阅读，扎扎实实地学好课文。

“五、看实施——活读”的第2点后面这段抄袭了《趣为前提读为主线层层推进——人教版实验教材一年级上册阅读教学浅谈》一文（广东省东莞市教育局教研室　苏志坤）
原文第3段中后半部分400多字一模一样：
根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。教学中，教师可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。教学《雪孩子》时，可以在学生读通、读懂课文的基础上，根据连环图画，让学生复述课文内容。教学《四季》一课时，可让学生画一画自己喜欢的季节，也可设计让学生边表演边背诵课文内容。这样既使学生了解了四季的特点，对课文内容理解进一步深化，同时也感受到文章的语言美。教学《小松鼠找花生》和《自己去吧》时，为了让文中表达的意境再现出来，使学生在语言上受到感染，在情感上得到陶冶，可设计课本剧让学生扮演文中的角色，把自己对文中人物的理解表达出来，学生更为深刻地领会文章的内容，也能充分感受到阅读教学的乐趣。教学《小熊住山洞》一课时，可让学生将课文以歌的形式唱起来，跳起来。学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来，寓教学于快乐之中，促进学生主动参与阅读教学，形成自主的阅读意识。

第2点想象联想，深化感受中的例子又抄袭
《一泓活水永不绝》（作者张琴）
笔者又以“春雨给大地带来了什么样的变化呢？”这一提问引来了一连串精彩的言语：春雨过后，“大地上的一切都变得精神了”，“小树长出了嫩嫩捐款子”，“麦子生长一下子加快了”，“杏树开出了美丽的花儿”，“桃花也张开了可爱的笑脸”，“小草出来了，河岸上，小路边，都是绿油油的”。

省略号后面的一句话又抄袭《凭借人生体验，活化语言形象》（作者石桥镇东温庄小学 尚 萍）
从春雨中，他们发现了“变化”。这是对生活的新的加工，这是对生活的新的体验。

《语言的魅力》是一篇打动人心的好文章。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。法国著名诗人让·比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句。结果，巴黎街头的行人变了，他们从开始对盲老人泠漠无情，到后来的热情相助，老人获得帮助后从心底漾出了喜悦之情。围绕着“春天到了，可是我什么都看不见！”这句话，行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，我紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使学生自主学习；激发情感，使学生探究学习；语言实践，使学生合作学习。在学习的过程中培养学生的能力，陶冶学生的情感，提高学生的语文素养。
　　在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个独立学习的空间，鼓励他们主动地阅读，积极地思考，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。在《语言的魅力》一课中“春天到了，可是我什么也看不见！”在文中起了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，应使学生在文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。在教学中，我是这样进行的：
　　师：请同学们将课文浏览一遍，你认为，在这篇文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来。
　　生：我画的是“春天到了，可是我什么也看不见”。
　　师：大家思考一下：在课文中，这句话和哪一句相比较，最有吸引力？
　　生：和“我什么也看不见！”相比较它最有吸引力。
　　师：我们一起来读读这两句话，看看他们有什么不同。
　　生：第二句比第一句多了“春天来了，可是”这六个字。
　　师：我们一起再来读读这两句话，结合课文，仔细想想它们还有什么不同？
　　在初读文章的基础上，学生在独自阅读文章的过程中，找到了这篇文章中最有魅力的语句“春天到了，可是我什么也看不见”。这是学生初步阅读时的理解，要深入地体会文章的内容，品味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。
　　于是，我用文中蕴含的情感，激发学生的情感。使学生的情感和文章中的情感产生共鸣，使学生层层深入地探究，理解和体会“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有魅力的语句，我在教学中是这样进行的：
　　师：春天到了，那是一幅怎样的画面，我们一起来读读文章中描写春天的这段话。(生读)师：请同学把这段话再读一篇，边读边想想你看见什么了？听见什么了？
　　(课件：随学生读春天的语句，点击字变色，并配声音。)有的学生说：“看见了，湛蓝的天空，洁白的云朵。”有的学生说：“看见了茂盛的绿树、耀眼的红花。”有的学生说：“听到莺歌燕语声。”
　　在学生的发言中，我们能够体会到，在反复的诵读中，电教手段的运用中，学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想象之后，头脑中出现了美丽春天的景象……

师：春天多美啊！(再打出一幅春光图)可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。
(画面：一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的《江河水》)刚才还是满眼的春光，转眼间竟是一片漆黑，通过电教手段将两幅对比鲜明的画面，同时展示在同学的面前。这强烈对比的画面，还有那滴血带泪的音乐，撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。在情感的共鸣之中我们看到：学生无言，泪挂腮边，老师无言，教室静寂，但是此处无声胜有声。学生的情感世界，已是“荡起涟漪”，已是“翻江倒海”，已是“惊涛拍岸”，那带泪的双眼在告诉我们，此时学生对“春天到了。可是我什么也看不见！”这句话有了更深的感受。

师：春天多美啊！(再打出一幅春光图)可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。
(画面：一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的《江河水》)刚才还是满眼的春光，转眼间竟是一片漆黑，通过电教手段将两幅对比鲜明的画面，同时展示在同学的面前。这强烈对比的画面，还有那滴血带泪的音乐，撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。在情感的共鸣之中我们看到：学生无言，泪挂腮边，老师无言，教室静寂，但是此处无声胜有声。学生的情感世界，已是“荡起涟漪”，已是“翻江倒海”，已是“惊涛拍岸”，那带泪的双眼在告诉我们，此时学生对“春天到了。可是我什么也看不见！”这句话有了更深的感受。

才能产生新的意义，作品才会被赋予新的生命。当然也要避免偏见，排除主观臆断，注意情感、态度、价值观的正确导向。

《草原》是老舍先生写的一篇优美的散文，语言朴实，感情真挚，读着这浅显易懂的语言文字，像是走在了茫茫的草原上，与作者一同欣赏草原的美景，感受草原人民的热情，不知不觉地爱上草原。文章的第一段中有这样一句：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下来低吟一首奇丽的小诗。这句话是作者看到草原美景后产生的感受。在教学中，我设计了这样一个问题：作者会低吟什么样的小诗呢？这一问如一石激起千层浪，学生议论纷纷，情绪激昂，你一言，我一语，一会儿便凑成了一首小诗：碧水蓝天白云飘，空气清新牛羊跑，古包青烟缕缕升，好象走进人间仙境。我佩服大家的智慧，能把读懂的内容编成小诗，然后激励大家：你们都是小老舍，来吟诵一下。同学们个个喜笑颜开。
其他还有几个例子如《秋夜将晓出篱门有感》凑自网上。

通过举办讲座,个别向家长推荐书目,并和学校、社区家庭中心取得联系,举办“家长学校”...针对这种情况,我便通过家访、给家长写公开信、召开家长会、个别交流等形式,向家长介绍苏霍姆林斯基的《必须教会少年阅读》、《怎样靠阅读扩充知识》等重要文章，介绍中外名人读书成才的故事，介绍智慧型家长重视小孩课外阅读的经验和成果，

抄袭《家庭推进策略——书香家庭 亲子共读》（教育在线论坛 ）中的
误区与困惑二后面的
提示与建议：亲子共读的目的是引导孩子热爱阅读。在正常的教育方法下，孩子迟早将学会认字，掌握基本的阅读方法，但是请大家看看我们的大人世界：我们有太多会认字、会阅读而不阅读的人，从来就没有热爱阅读而不识字、不会阅读的人。我们需要教会孩子去“爱”，而不是简单的“会”。大人在亲子共读过程中带有强烈功利心的“快快的”、“早早的”愿望，往往是削弱孩子阅读热情的利器，其结果往往是，在孩子早早地学会了识字阅读的同时就丧失了自主阅读的热情。

抄袭《家庭推进策略——书香家庭 亲子共读》（教育在线论坛 ）中的
误区与困惑一后面的

提示与建议：亲子共读适合所有年龄的孩子，它的本质在于分享阅读的快乐。我们应当鼓励孩子独立阅读，亲子共读正是培养孩子独立阅读习惯的良好方法之一。