随着新课程改革的深入，各区域之间的交流与合作越来越重要，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域的限制、经费的限制，广大教师的横向交流不甚通畅，人数少、时间短的培训会仅起到了在点上的交流，而无全局意义。所以，不少教育主管部门开始基于网络技术组织一些网络教研活动，不少教育工作者也自发地开始了很多形式的网络教研活动，这对于促进新课程的进一步开展大有裨益。

一、网络平台在校本教研中的三大优势

    网上教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源，跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的互动，体现民主平等，扩大了教研工作的辐射面，为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台。所以借助于网络开展的教研活动与常规教研相比，具有自身独特的优势：

1．突破区域，使教研活动无限扩展。网络的最大优势就在于能让处于不同地方的人能够互相协作，取长补短，高效完成任务。网络教研正是利用这种优势，通过各种教育论坛或者基于在线通讯工具的教研群体，大家可以进行区域内或跨区域的教研活动；利用论坛发贴等方式还能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致的问题，实现异步交流。大家能围绕同一个主题共同开展研究、共享成果，这是传统教研时代根本无法想象的。网络教研达到了一种跨区域的共享、互补的功效，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研。

2．多主体，使教研能够人人受益。传统的交流方式，由于受到时间、空间的限制，只能有少数几个人发言，点到即止，交互面小、意见难以充分表达。在网络环境下，每一个网上教研的参与者都可以针对研讨的内容随时利用BBS畅所欲言，做到人人参与、人人发表意见，交流密度高，交互面广。同时，网络的隐蔽性使大家没有了怕说错话让人见笑的拘泥，多了份畅所欲言的希冀和专注研讨的平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顾虑，多了份“不惧权威，更爱真理”的潇洒和率真。这更有利于引起参与人员对教学思想和教学方法的深刻思考，无论授课者还是听课者，都有更大的收获，真正起到教学研讨的作用，从而使每一个教研人员都从中获益。

3．延续研究，指导面广。传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也就随之结束。而网络教研，大家的观点都留在网上，研究者可以在活动后自主安排时间对各家观点进行深入的分析和研究，而且还可以把继续学习的心得通过网络与别的教师交流，即使彼此不在同一地方，或者没有参加教研的教师也可以通过阅读论坛上的帖子，了解各家观点，参与研讨。由于网络已深入到各所学校，因此影响面比较大，指导的面也更加广泛。

二、网络教研活动与教师成长

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，共同构成了校本教研的三位一体的关系。网络教研中教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三种力量同样缺一不可，而且与常规校本教研相比发挥着更大的效应。

1．网络教研实现了教师的自我反思和改进──成长专业化

论坛，使教师有了自由发表心声的地方。教师的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地发表在论坛上。当老师将自己遇到的问题发贴到论坛时，阅读者要细心地读贴，对帖子所介绍的问题、现象或是进行询问，或是进行答复，或是表明自己的观点，这些都促进了教师进一步反思，实现了从现象到问题原因的研究。但有时教师发表的帖子中，有好多自己认为是得意之作。网上的人会不留情面，他们对任何帖子都可以提出自己的质疑、批评。在质疑与批评的讨论中，促进发贴的教师反思。同时，对别人帖子的质疑和批判，也是促进自己对教学的思考。

2．网络教研实现了教师与教师间的互动──同伴互助化

教研必须以教师的发展为本，必须确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质。教师作为一个个的个体，虽然拥有相同的学历，由于工作单位、工作环境及个人素质的不同，若干年后，他们业务素质的差异就会显现出来。网络教研，打破了“空间”、“环境”的限制，互动的网络教研资源已经成为教师学习的有力工具。网络教研，因为她的共享性使得人人参与、人人发表意见成为可能，教师们通过阅读论坛上的帖子，了解各家观点，参与研讨。这样，教师个体之间的素质差异得以缩小，而优秀教师的互助作用得以强化，实现了真正意义上的“教师与教师间的互动”。

3．网络教研实现了专家与教师间的互动──引领专业化

    在新课程的实施中，我们的教师体验着探索带来的快乐，品味着创造带来的收获，同时也不可避免地因为对新课程理念的“水土不服”而生成困惑，感到迷失，这就亟需身边的专家给予及时的指导与关注。一方面，传统教研活动往往由专家或领导主讲，其他教师参与讨论。这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，因为大家不好意思明确提出反对意见。另一方面，由于受条件的限制，更多的专家并不能很容易地深入到地方教研，缺乏对实践进行明确的指导，甚至过高或过低估计了地方情况。通过网络教研，专家可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了一线教师的困惑，也有利于教师发表真实的言论，这对专家了解基层、调整学术方向也有益处。

4．网络教研改变了研教分离的状态──教研广泛化

网络教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。网络教研带来的另一个不凡的现象就是“泛研”现象的产生。“泛研”不仅是针对内容广泛化教研，也不仅是针对活动的教研广泛开展，而是指教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。教研不再仅仅是以教研部门为中心，而是能够使得教师在超越时空的同时还能超越自我，构成丰富多彩的“社会大教研”。所以，网络教研不再仅仅是一种参与形式而是一种行为变革，更是一种创新思维，这会对教研的动力、教研的质量进行深度催化。

三、开展网络校本教研应注意的几个问题

1．应正确把握网络教研与常规教研工作的关系。开展网络教研的目的是为了更好地更有效地提高教学研究的水平、质量和效益。因此，它和常规教研工作的目标完全一致，发展也应该同步。网络教研和常规教研各有特点，二者应该是相辅相成，互相促进的。在加强网络教研，提高网络教研水平的同时，常规教研、常规教学管理等工作非但不能削弱，而且要利用网络教研去促进常规教研水平、教学管理工作的进一步上台阶。

2．教研活动的成功与否，很大程度上取决于组织者的准备工作和主持活动过程中对反馈信息的敏感性，网络教研也不例外。主持者必须制定明确的研讨主题，设计合理的活动程序，做好必要的物质准备，并善于在活动过程中发现典型的、有价值的问题，捕捉各种重要信息，积极引导研讨，使讨论紧紧围绕主题展开、逐步深化，还要及时归纳，落实预定的教研目标。

3．根据研修的主题，参加活动的教师，应结合自己的工作，认真思考，积极发言。达到相互切磋，相互交流，达成共识，共同提高的目的。对此，组织管理者应提前从网上发布网上教研的主题，使大家事先有所准备，发言时不偏离主题；参与者应提高发言的质量，提高研究的深度和研究的能力，从而达到预期的目的。

4．在突出“教研”二字。在一次教育部新课程网络教研研讨会上，马复教授认为：“学科网站应基于研究，研究的成份少，对教师的帮助不大。同时要有针对热点问题的视频研讨，网站的定位是原创性、在线研讨、理论提高和解决问题。”因此，网络教研应针对当前新课改背景下一些教学热点问题进行研讨，要关注教师的发展，突出人文性是网络教研工作不可勿视的重要部分。还要防止网络教研脱离学术专业，走上闲聊、诉苦的庸俗化，甚至因为不正当活动走上低级化。所以，注意净化网络教研的空气，形成良好的学术氛围是需要特别加以重视的。

总之，网络校本教研，以促进教师自我表现为动因，实现着在跨区域、大范围、多层面的交流和相互的影响，对于促成教师的自我实现与成长有着传统学校教研所不能替代的作用，必将成为现代校本教研的一种极其重要的方式。（原文载于“基础教育课程”2006年第10期）

作    者：黄小平，上海市静安区教育学院附校

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