课堂，是学生生命个体的展示，作为教师，听到的可以是花开的声音，看到的可以是花开的灿烂，感受的可以是花开的蓬勃。于是，阳光的明媚将爬上教师的脸上，清泉般的赞美将叮咚般唱响，深情的目光投向的将是爱的光芒。课堂，是学生生命个体的展示，作为教师，听到的可能是窃窃私语，看到的可能是松散之举，感受的可能是萎靡不振。于是，心底的火山将涌上教师的喉口，雷鸣般炸响的是对学生的训斥，生气的目光燃烧着的是怒火。

其实，犯错是孩子的特权，课堂内外，面对着学生表现出来的一切，作为教师，考虑的是用什么方法引导孩子去认识自我，认识犯错并改正错误。毕竟，童心无邪，即使犯错，也是出自于无意识的言语与行为。因此，面对学生的犯错，教师不要偏见与功利心，而应意识到我们教书育人，重要的还是培育那些需要扶持与矫正的学生；应意识到爱生是我们天职，从爱的基点出发，所有的一切语言和行动，将会是阳光融化学生心灵的冰；应意识爱的方法——尊重生命，生命的存在都是合理的，重要的是我们如何去挖掘生命的闪光点。其实，如果我们用爱心去度量，用爱的目光去观看，我们会发现，许多错误不单可以纠正、可以原谅，甚至是可爱的。

美国科学家史蒂芬.葛雷，在7岁的一天，他尝试着从冰箱里拿一大瓶牛奶出来，结果将瓶子掉到了地上，地上成了牛奶的湖泊。他的母亲闻声来到厨房，看到这情景，采用的是与他在牛奶的湖泊玩了起来，玩够后一起清理干净牛奶，再带他到屋外的园子里，用装牛奶的瓶子装水，教给孩子如何用双手抓住瓶颈来拿取瓶子的方法，让他掌握了争取拿奶瓶的方法。从这事例，我们不难看出，错误有时是一种资源，巧妙而又合理运用这种资源，我们可以引导学生兴趣中掌握学习方法，去学习新的东西的机会，从而迈向的是成功的第一步。

因此我想，当我们面对犯错的学生——课堂做小动作，作业不完成等，教师不妨从了解他们的兴趣入手，和他们一起玩，在玩中让他们感受爱的温暖，感受信任的力量，感受老师的人格魅力同时，在玩中挖掘学习的潜力，迁移中将精力慢慢转化为学习动力。例如，有的学生上课没劲，总会情不自禁做小动作，可一下课又如蹦跳的小鹿奔到乒乓球桌，展开攻势。教师就可以与他切磋球技，并一较高低，意识教师的技能，再身教言传，让他感受完全有能力做好一切同时，看到自己潜在的学习能力，把精力用在学习上。我想，学生在你爱的滋润中，肯定会以打乒乓球的拼劲去努力学习。

因此我想，当我们面对犯错的孩子——与同学争斗，说谎，甚至弄坏东西等，教师不要急于训斥或者下定论地说教，而应该用耐心去倾听，以教师富有魅力地人格修养去影响他们，感化他们，给予一个犯错的理由申述。例如，孩子打架，这是一个班级学生中难以避免的。学生打架，总有一方是为了证明自己，有的甚至是柔弱中的抗争。于是，作为教师，给予时间倾听孩子们诉说，不管如何，充分肯定他们都有自尊，并引导自尊应放在什么场合与位置上。在这基础上，教师可以与他们交流自己曾也有过的类似错误，说明自己是如何改变自己的；也可以告诉学生，面对着错与对的抉择，站在为他人着想立场，即使犯错了，想到的应该是及时补过，让学生感受，犯错并不可怕，重要的是能从错误中反省，发现学习新东西的机会。这样，学生就能坦然面对，有信心与勇气面对。

因此我想，当我们面对犯错的孩子——旷课，厌学，甚至吊儿郎当等，教师用爱心去度量，站在他们的立场，分析犯错原因，感受他们的内心与意愿；用身教去感染，让他们看到老师知识的渊博，真情地关爱，处处为他们着想，让榜样的力量去感化他们；用真心去呵护，走到他们身边，俯下身来，倾听他们的理由，帮助他们认识事态发展的后果，真正认识错与对。因为，这些犯错的学生往往缺少的就是信心与毅力，在他们的心灵天空，布满的总是迷茫的雾。因此，教师可以与这些有偏差的学生相处，处处关注他们。特别是课堂，设计一些问题，给予他们站起来能摘得到果实，感受收获，增强自信，并充分赞赏他们，让他们心灵的天空充满着温暖的阳光，去驱散迷雾，抬起头向前走。

犯错，是孩子的特权，重要的是我们教师在允许孩子犯错的同时，要懂得用方法去引导学生反思中改正错误，甚至把错误当成是一种可生成的资源——反面教材、动力源泉、创造开端、知识技能等，让这资源成为净化心灵，促进自我成长的良方。