课堂因谁而精彩？--陈学春的博客

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课堂因谁而精彩？　

[ 2008-9-11 23:16:00 | By: 陈学春 ]

课堂因谁而精彩？
　　拿这个问题去问今天的教师，回答应该是丰富多彩的。但斗胆估计一下，敢于回答“教师”的人应该不多。原因很简单：已经步入新课程了，谁都明白，课堂是属于学生的，哪能因“教师”而精彩。可大家想想，课堂离开教师的精彩，会精彩吗？一个精彩的教师，难道就不能创造真正的精彩吗？
　　想起了王军先生的《语文的解放和解放的语文》，盐城中学李仁甫老师上《再别康桥》：一番朗读之后，他用整节课给学生讲述徐志摩、林徽茵以及陆小曼的恋情。末了，他说：“人们都说《再别康桥》是抒写诗人对母校康桥的依依惜别之情，我看他表达的，其实是对流逝的岁月和永不再来的恋情的一种心痛。大家下课看看我说的是否有道理，下课。”学生雷鸣般的掌声为他响起。不着一字，不也尽得风流了吗？
　　毫无疑问，“课堂因学生而精彩”，这是一个在当今教育语境下不会有误的命题。然而，离开教师的精彩，学生之精彩因何而来？课堂之精彩缘何而在？毕竟，教学是一项充盈着师生生命互动和精神对话的活动，话题的引入、对话的组织、课堂的调控、学习的激励……哪一项能缺乏教师的精彩？
　　当然，这里我们绝对有必要对教师之“精彩”作一介定。“学富五车、才高八斗”算不算精彩，算；“才思敏捷、应答如流”算不算精彩，算；“纵横开阔、驰骋千里”算不算精彩，当然也算，但都不完全等同于我们所谓的“精彩”。一个真正精彩的教师，他应该在自己的心灵深处镌刻着这样几个字：为学生的成长服务。课堂固然是一个展现教师专业、人格魅力的地方，但展示不是目的，唯有将这种专业和人格的魅力转化为学生对学习的热爱，转化为学生对真、善、美的渴求，转化为学生对生命的注目、对多样性的尊重等等，教师的精彩才真正转化为学生的精彩，也才真正创造着课堂的精彩。于是，一个精彩的教师，它首先应是一个善于倾听的人，携一份期待、信任、鼓励的心境，走进学生的心田；一个精彩的教师，应该是一个充满教育智慧的人，敏锐地捕捉发生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩、或挑起一场探讨、或促成一次反思、或打开一种僵局……从而真正转化为课堂的精彩。
思考7：我们缘何要“对话”
　　随着教育与文化界限的松动，在教育史上曾一度扮演重要角色的后喻型文化正逐渐地为前喻型文化和同喻型文化所替代，有人曾戏谑地说：教育已步入了一种称其为“教育反哺”的时期了。如果说“反哺”尚有矫枉过正之嫌，但“同哺”、“互哺”应该不失为过吧。“吾爱吾师，吾更爱真理”，学生的一句心声，已毫不留情地将教师从“知识代言人”和“文化权威”的宝座上拽下。在知识更新迅猛、时事飞速流转的信息化时代里，教师倘若仍一味地固守“传道授业解惑”的老本本，恐已为“不识时务者”了，而真正能消解这一文化恐慌的，应该是一种教学范式的转型。
　　不敢说“对话”是唯一有效的应对，但至少，从“独白”走向对话，从灌输走向分享，这应该不失为一种良策吧。儿童有其自身固有的优势，“向儿童学生”在今天这个崭新的教育时代不算是一个荒唐的提法。更何况，连大教育家福禄贝尔也都说过：“孩子就是我的老师，他们纯洁天真、无所做作……我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习”。孩子们丰富的田野生活经验，不失为一种宝贵的学习资源；他们独特的思维习惯，常常能让我们另眼以待、笑叹弗如；他们纯洁无暇的精神世界，更是给了我们这些在世俗社会摸爬滚打过的成人一份警策、一次启迪。和孩子们展开真实的课堂对话吧，放下尊严，才会真正收获自尊。在对话中，你会收获意想不到的惊喜；在对话中，你会一次次被他们所打动、所震憾、所激活……
　　与此同时，教育功能的进一步明析，也让我们渐渐清醒地认识到，教育不再仅仅肩负“文化的传递”之重任，她更应该担当起“文化再生”和“文化创造”的伟大历史使命，应该成为人类文化的引跑人和先行者。透析微观的课堂教学，文化如何得以再生，如何得以创造？思想不会因为简单的搬运和传输而获得丰富和发展，唯有让课堂真正成为两代人经验、认识、习惯、思想的交流场和对话域，文化的增值和再造才会成为可能。