近年来，随着农村产业结构的不断调整，许多家长在市场经济的引导下，纷纷离开家乡外出打工、经商，而其子女却大多留在家乡，或交给年迈的父母看管，或托付给亲戚、朋友看管。这些留守学生长期得不到父母的直接监护，缺少父母的关爱，在心理、学习、生活等方面出现了较多的问题，严重影响了他们的身心健康和正常的发展。

一、“留守学生”问题的原因

留守儿童的行为问题表现多样，成因也相当复杂，但根据他们生活接触和所受的影响来观察，主要有以下四个因素：

1、家庭因素。（1）代管人疏于管教。由于农村留守儿童的父母长期在外，家庭教育的主体由父母变成了其他抚养者，其中绝大多数是年迈的祖父母、外祖父母等祖辈，还有一部分是其他的亲戚。这些老人一般年龄偏大，身体健康状况较差，文化程度偏低，对孙辈较为溺爱，其他亲戚因为留守儿童不是自己的孩子，可能会出于各种原因放任自流，导致对留守儿童的监管不力甚至根本不管。（2）父母不在身边，缺乏安全感。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，与此相关的也带来了一些烦恼与冲突。这时，他们需要有倾诉的渠道，也需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题。但由于父母在外，使得留守儿童缺少了起码的与父母交流的机会。在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，人际交往能力也较差。这种情绪的长期积累，也容易产生行为问题。同时，外出家长对子女的学习、生活过问少，甚至不管，使幼小的心灵变成一片荒漠，没有萌发健康心理之芽。（3）爱的方式不科学。部分外出父母因无法长期照顾陪伴孩子，于是更多采取物质的方式进行补偿，使得孩子零花钱的数量增多。处在这个年龄段的儿童，生理心理都还很不成熟,容易受到外界不良现象的影响,手里过多的零花钱往往进一步助长了他们的不良习气。这种监护权的缺失和畸形补偿，对孩子的人格发展、道德发展和个体社会化都会带来负面影响。另外，祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，以生活照顾为主，但在知识、精神上承担不了品德培养、学习辅导之职，使留守学生的家庭道德教育处于真空状态。

2、社会因素。政策性壁垒是导致农村留守儿童教育问题的主要因素。农村剩余劳动力向城市转移是工业化、城市化和现代化发展的必然结果。但是，长期以来我国存在的城乡二元制结构是影响农村剩余劳动力大规模流动的最大障碍，也是影响农村留守儿童教育问题的政策性壁垒。由城乡二元制结构而衍生的城乡隔离的户籍制度，不仅人为形成了城市人与农村人的界限，也加剧了城乡二元经济结构的分化。这种现阶段难以跨越的城乡鸿沟和羁绊，很大程度上限制了人员的自由流动和发展，也对城乡教育产生着重大影响，由此产生的中考、高考户籍地考试制度等一系列限制性政策，使得农村进城务工人员无法长期将子女带在身边，子女不得不在户籍地学习生活。同时，一些地方政府对进城务工人员的子女教育缺乏足够的认识和相应的政策保障措施。有些地方政府部门没有建立外出务工家庭的专门资料，也没有对农村留守儿童做过任何详细统计，更没有明确提出解决问题的相关政策，导致了目前个别地方政府的教育责任缺位。

3、学校因素。学校教育一般侧重学生在校时段的教学管理，重视学业成绩的提高，对留守学生的心理关爱顾及不够，与家长的沟通难以实现，对那些“问题学生”难以管理；由于农村教师教学负担过重，一些教师几乎没有与学生的课外交流和谈心活动。这种缺少特殊性、针对性的管理和教育，在很大程度上严重影响了留守儿童的健康成长。同时，农村学校基本没有专门的心理健康教育教师和生活指导教师，不能为学生尤其是留守学生提供更悉心的关怀和照顾。

   4.自身因素。一些留守儿童面对困难，往往选择逃避，缺乏坚韧的意志；惰性重，不愿把全部精力集中到学业上；有的儿童在受到挫折的时候，不能进行合理的归因。这也是行为问题产生的原因之一。

二、针对“留守学生”问题所采取的对策

根据以上这些情况，我校采取了如下几个措施对留守学生进行管理。

1、建立“留守儿童”档案。

我校建立“留守儿童”档案，弄清每个“留守儿童”的家庭情况，特别是登记清楚托管人的姓名、住址及联系方式。通过这一环节，使学校与托管人取得直接联系，以便准确而及时了解这些学生的思想动态，对症下药，防患于未然。托管人是学校与“留守儿童”之间不可缺少的纽带和桥梁，他们的信息反馈，有利于教师随时了解情况，及时有效地对他们进行教育和管理。

2、加强师生间的情感交流。

 “留守学生”在家庭中缺乏情感交流，他们的欢乐无人分享，他们的忧愁无人分担。如果教师热情关心他们，就可以弥补他们在家庭中缺少的情感交流。特别是当学生对某一事物面临选择或出现行为偏差时，老师晓之以理，动之以情的言语交流是非常重要的。老师应常常有意无意地接近“留守学生”，在他们身上发现“闪光点”，使他们受到激励。师生之间的情感交流，有利于摸准“留守学生”的思想脉搏；对纠正他们的认识偏差、促进健康心理的成长具有重要的作用。

3、营造民主和谐的氛围。

“留守学生”由于心理上的障碍使其行为表现不受其他同学的欢迎，常常被排斥于群体之外。如果这种不合群的现象长此存在下去，势必使“留守学生”弱化自己对班集体活动的参与以及产生“多余人”的潜意识，致使冷漠苦闷与孤僻无援的心理会越来越严重。我们老师应重视营造良好的班集体氛围，教育学生关心集体，爱护集体，团结集体中的每一个成员，把个人的进步与集体的荣誉连在一起。同时还应采取相应的办法，开展“手拉手”结对子、“小组学习竞赛”、“爱好特长展示”等活动，让全体学生都紧紧地团结在集体之中，让“留守学生”切实感受到集体的温暖、集体的力量，从而弥补其家庭教育中所缺损的情感交流与沟通，以取得良好的教育效果。

4、开展丰富多彩的活动。

学校要针对“留守学生”开展一些有效的活动。比如举行“关爱留守学生见真情”、“为留守学生献爱心”、“我是家里的小主人”学生演讲比赛等活动。同时，各班也应经常开展一些活动：召开好主题班（队）会；将非留守学生与留守学生结成对子，进行帮扶；由班主任带领学生，为留守学生过集体生日……总之，将积极地开展活动，消除留守学生孤单、悲观的阴影，促使他们愉快生活，安心学习，领悟学校大家庭的温暖、关爱之情，让“留守学生”在一个共同生活、共同学习、共同进步的大家庭中，感受生活的温暖和爱。

5、定期召开托管人会议。

我校定期召开托管人会议。会上，请教育有成效的监护人作经验介绍，大家共同探讨教育子女的有效途径，互相学习借鉴，取长补短。  

6、设立“留守小队”。　

这是一种注重发挥农村留守儿童自我教育、自我服务、自我管理的解决措施。其主要做法是组建少先队校外留守小队，为每个留守小队聘请1名少先队辅导员或志愿辅导员，组织开展丰富多彩的留守小队活动，帮助留守儿童消除健康安全隐患和培养道德情感。

7、建立学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络体系。

对“留守学生”的教育仅仅依靠学校教育是不够的，还需要学校、家庭、社会三方面的配合，但学校教育应起主导作用。如为“留守学生”建立专门档案，对他们的家庭现状、学生在家表现、在校外表现、心理障碍原因以及爱好特长等等情况做好观察记录，提供分析研究的背景材料，也为采用科学的教育方法提供依据。与此同时，还需家庭配合建立观察记录制度和家校联系制度，以使家长和老师之间能及时沟通信息了解情况，有的放矢地开展教育。除此之外，学校还应与“留守学生”所在的社区、单位取得联系，争取得到社会、单位对这些学生家长的帮助和教育。

总之，“留守学生”是学校成员中的一部分，师生应给予他们更多的关爱：学习上，营造良好的氛围；生活上，尽力排忧解难；心理上，积极正确引导，促使他们同非留守学生一样，在德、智、体等方面得到全面健康的发展，成为新世纪合格的小主人。