发表于《语文报·教师版（高中）》2008年第17期（总第137期）“热点论坛”栏目 

     无效和低效教学的行为在每一位老师的教学生涯中都会有。我们教师要通过反思和学习提升自己的教学素养，就必须了解无效或低效教学的具体表现。

     一、“精心设计”变质为“无聊陷阱”

     教学莫泊桑《项链》时，课前我进行了精心设计，课上我引导学生将莫泊桑的另外一篇小说《珠宝》与《项链》进行了比较阅读。单看《项链》，我们也许更注意玛蒂尔德的虚荣和自作自受，但是将《珠宝》与《项链》这两篇小说中的女主人公作对比后，我们就会发现玛蒂尔德的坚韧、纯洁、高尚、自尊也像珍宝一样耀眼。这确实应该是一个很好的教学设计。但教学实践中，我却以自己阅读的感受为结论，引导学生进行了讨论。结果，学生一开始还很有兴趣，都积极投身于讨论中，可后来聪明的他们发现我早已设置好陷阱，热情地等待他们往里跳时，参与的积极性就逐渐减弱了，大多数学生只是冷漠地观望着我这个“猎人”，只有几个很给我面子的学生或在陷阱旁边转一转，或主动地跳到陷阱里。

     感悟：表面上尊重学生的话语权，实际上却剥夺了学生的思考权，只会带来低效甚至是无效的教学。

     二、“传声筒”导致“迷魂阵”

     《邹忌讽齐王纳谏》是挺有趣的一篇课文，按理说应该可以上得很有意思才对。可是，我却被《教师用书》上的讲解与分析束缚住了思维，根本不想再做更多的思考。当我把设计好的教学内容紧锣密鼓地全部抛给学生时，看见的是学生迷茫的眼神。看到此，我不由一怔道：“你们这是怎么了？”一位学生回答说：“老师，你的思路太快了，我们跟不上……”

     感悟：缺失自己的思考，不顾忌学生的学习基础和愿望，只当教学参考书的传声筒，只会导致学生的思维混乱和学习迷惑，产生无效教学。

     三、“只见树木不见森林”式的自主学习

     调入教研中心后的第一次教学实践，我抽取的教学内容是《松树金龟子》。这篇课文比较长，学生可能产生的兴趣点也很多。因此我将教学主体环节设计为“学生提问质疑”。但是，这堂课却由于我设置的教学环节顺序不当，学生最终只解决了一些细枝末节的问题，连课文究竟介绍了金龟子的哪些方面以及如何介绍的等主要问题都没有搞清楚。

     感悟：只顾局部而忘却整体的教学方法，只注重形式却急于求成的心态，不可能实现有效的教学；学生在支离破碎的讨论中得到的只能是对文本的模糊印象。