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与特级教师钱守旺老师面对面
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No.1 关于公开课的讨论
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:43:00 |
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远山：很多名师到各地上同一内容的课，一节课会打磨一年，甚至是几年，打造出自己的招牌课。而您本人几乎每次都是重新备课，部分老师认为您的有些课打磨不够，称不上精品课，您有什么看法？
答：远山所提到的很多名师在全国各地上同一节课的现象确实存在。我粗看了一下我到全国各地上课拿回来的会议资料，发现有些老师每本《教案集》中的教学内容都是一样的。之所以出现这种现象，我认为可能有下面两个原因：
第一， 这些名师平时工作忙，事物性的工作较多，可能没有更多的时间去准备新的教学内容。
第二， 受公开课只能成功，不能失败的思想的影响，对一些自己没有把握的新课，不想拿出来展示，怕影响到自己的声誉。
我知道设计并上出一节好课是非常不容易的，需要教师长时间的揣摩与修改。我也非常希望看到全国各地的名师每年至少能够拿出一节自己的新课。我想我们的名师们应该有这个实力。
对于我来讲，在同一个地方我尽可能不讲重课。所以很多时候总喜欢重新设计一节新课，因为是新课，就不免有一些缺点或不足。部分老师认为我的有些课打磨不够，称不上精品课，这是很正常的。我想，现在的公开课可能有两种类型，一种是“表演给别人看的”，一种是“提供给别人研究的”。我的课属于后一种类型。我追求的教学风格是“稳中求活，活中求实，实中求新，和谐自然。”我把自己的公开课定位在“自然常态，原汁原味，可学能用”。所以凡是听过我讲课的老师都认为我的课上得很扎实。虽然有些课暂时称不上精品课，但我还是非常愿意与老师们共同探讨。正是有了这样的定位，现在全国各地愿意请我讲课作报告的地方越来越多，甚至有些应接不暇。我想这也许是我自己的“品牌”吧！
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No.2 一位网友的帖子
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:43:00 |
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下面是一位网友的帖子：
根据一份网上调查显示：有相当一部分 开课后的老师，说过这样的真心话：
公开课是最不扎实的课。上完一堂公开课后，往往要再补上一堂课。 呜呼，果真如此，公开课尚有何存在的意义？公开课价值何在？
产生这种后果的根源何在？ 是我们不敢暴露课堂中真实存在的问题？我们一直在追求完美、追求理想化的课堂，这种定位是否该重新审视？ 公开课，再问你一次：你是否只像那T型台上迈着台步的模特身上的衣装，是可望而不可及的吗？
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No.3 回复:一位网友的帖子
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:44:00 |
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答：这是一个重量级的问题，很值得我们深思。造成公开课不扎实的原因主要有三点：
第一，教师没有摆正自己在课堂中的位置，不敢暴露课堂中真实存在的问题。结果造成学生对新知识的学习消化不良。
第二，教师把公开课当成了“做秀课”，表演成分太多，失去了真实性。只是想吸引更多的眼球，说白了就是此类教师的表演欲望太强。
第三，为了迎合某些评委的口味，故意制造一些“表面繁华”，结果造成教学的严重失真。
当然，公开课、示范课的完美要追求，必要的包装还是必要的。但真实有效性更要追求，否则推广价值不大。
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No.4 关于数学课上使用课件的讨论
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:45:00 |
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有网友问：现在的公开课教师准备了精美的课件，大量的实物，花很多精力，请问这实用吗？公开课的目的是什么？教师来听公开课是想从中学到一些实用的，平时能用到的东西。
答：对于这个问题，我在我的一篇文章《走出课程改革的误区》中提到过。
计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。
但教师在使用上也出现了不少问题，现在的观摩课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，讲课教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途而无法进行，只好在旁边配个“助教”；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄的讲课老师手足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。
以上事实说明，计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。
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No.5 您对公开课的选题有什么感想？
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:46:00 |
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春风得意(吉林省九台市波泥河中心学校)：公开课多是几何课、活动课、探究课，而较少有人上计算课、应用题课、复习课，您对公开课的选题有什么感想？
答：不可否认，公开课具有展示、示范的功能。一般的老师上公开课，往往要考虑到课堂的现场效果。几何课、活动课、探究课，学生可以充分地参与学习过程，学生在课堂上的主体地位突出，课堂气氛活跃，容易吸引听课的老师，赢得更多的掌声，教学效果也非常明显。而计算课教学内容比较枯燥，不容易调动学生的学习兴趣，课堂教学不好组织，不容易“出彩”，再加上这些老师多是借班上课，教学进度不好把握，所以计算课在公开课上很少出现。上复习课难度就更大了，由于执教老师不熟悉所借班级学生的实际情况，使教师很难把握教学起点和教学重点、难点，很难对课堂教学进行有效调控，所以复习课经常在公开课上缺席。
我认为，公开课的选题应尽可能广泛。对于不同类型的课来讲，就像跳水比赛中的每个动作一样，难度系数是不一样的。我想计算课和复习课的难度系数应该是最大的。希望有更多的老师愿意接受这个高难度课型的挑战。现在，对于计算课和复习课该怎样上，确实有好多老师感到困惑。所以我建议，每个学校可以通过校本教研对计算课和复习课进行专题研究。
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No.6 关于借班上课
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:47:00 |
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有的网友问：如果是借班上公开课，我们经常会遇到许多问题，如学生的实际与原定的计划不符，该如何灵活处理？事前要如何进行准备？
答：一般来讲，到外边讲公开课受到场地的限制，学生人数一般不会太多。一般在30—40人之间。教师在课前准备学具时应该留出一些富余。为了保险起见，最好提前看一下讲课的场地，根据当时的会场桌椅布置准备学具。一般到外边讲课提前都不接触学生，所以教师对课堂中可能出现的问题要做好充分的准备。要对自己的课堂有适当的预期，不要指望一上来就出彩。
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No.7 讨论:如何有效的开展小组讨论呢？
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:47:00 |
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有的网友问：公开课中的小组讨论，比较适合小班授课，那么对于班额比较大的班级，如何有效的开展小组讨论呢？
答：的确，班额小有利于教师开展小组合作学习。对于大班额的班级来讲，组织得好，也可以有效地开展小组讨论。
与其他课堂教学方法相比较，课堂讨论是一种最能激起学生的学习兴趣和强烈的求知欲望的方法。
当前课堂讨论中存在的主要问题是：
1、课堂讨论的参与率低。
每次小组讨论时，只有一部分学生参与，有相当一部分学生处于观众的位置。
2、学生讨论不充分、不深入。
“形式主义”“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一。
3、小组讨论的组织效率低。
小组讨论时，由于教师的控制力低，以致于小组中暂时出现“群龙无首”的局面。
针对数学课堂讨论中存在的上述问题，我认为，教师在组织学生讨论时应该做好以下几方面的工作：
1、明确好讨论的目的。
2、选择好讨论的内容。
3、把握好讨论的形式。
4、确定好讨论的规模。
5、指导好讨论的方法。
总之，一切均应从实际效果去考虑，防止走过场。讨论不但是为了让学生理解和掌握好数学知识，更重要的是为了培养和发展学生主动参与的主体意识，小组讨论应该视作实现学生主体地位的一个比较有效地形式。
小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
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No.8 讨论:在数学课上如何让学生学会数学交流？
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:48:00 |
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有网友问：在数学课上如何让学生学会数学交流？
答：这个问题很有时代性。《数学课程标准》在“基本理念”中提到“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学教学中，让学生学会数学交流，是实现数学课程标准教学理念的重要方式。我认为，教师在教学中应该注意以下几点：
1、数学交流必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，为学生创设宽松的数学交流环境，让学生乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，敢于用自己的真实语言表达数学思想。
2、必须充分体现学生的主体地位，为学生提供充分的从事数学活动、交流的机会，给学生足够的数学交流空间和开放性问题，放手让学生学数学。
3、数学交流必须建立在探索、实践、独立思考的基础上，避免形式化的简单讨论。
4、数学交流必须建立在互相信任、团结互助的基础上，以友好方式对待彼此间的争议，以诚挚的态度解决学习中存在的问题。
5、数学交流必须充分体现教师的引导、组织、参与作用，让学生有针对性地提出问题、解决问题、提高数学交流的质量。
6、尊重学生的个别差异，珍视学生的独特感受、体验和理解，保护学生敢想、敢说的探索心理。
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No.9 讨论:一位网友的问题
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:49:00 |
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有的网友问：教师来听公开课是想从中学到一些实用的，平时能用到的东西，可现在的公开课教师准备了精美的课件，大量的实物，花很多精力，请问这实用吗？公开课的目的是什么？
答：公开课既然是让别人学习、借鉴的，就应该与常态环境下的课堂教学有所区别。否则，就没有上公开课的必要了。从这个角度来讲，教师在公开课上适当地使用一些课件来突出重点、突破难点是值得提倡的。
我们知道，计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这人意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。只有找准多媒体使用的最佳时机，注重形式与内容的完美结合，才能真正发挥其作用。切不可做表面文章，为了使用多媒体而使用多媒体，以至出现“喧宾夺主、华而不实”的现象。
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No.10 讨论:关于公开课
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:49:00 |
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网友：一些老师在开课之前，先揣摩一下评课老师的喜好，特别是关系到自己职称评定、工作调动的课，您如何评价这种现象？
答：不同的教育价值观，将有不同的评价标准；不同的评价标准，也必然得出不同的评价结果。这些老师的做法我可以理解。但换一个角度讲，一堂精彩的数学课不是老师制造出来的，而是师生在40分钟内动态生成的。如果教师在上公开课时，不是根据学生情况和教学内容选择教学方法，而是根据某些评委的喜好选择教学方法，组织课堂教学，我想，很容易造成教法与学法的“水土不服”，而达不到教师预期的结果。在教学过程中，学生是学习的主体。教师不仅要考虑到教师怎样教，更重要的是要考虑到学生怎样学，使教学真正从学生的学出发，能顺着学生的思路来设计教学过程。应该使我们的教学思路适应学生，而不是适应评委。
如果单纯追求课堂教学效果往往会导致教学的“做秀”，一堂课下来热热闹闹，细细品味却没有什么可以咀嚼的东西。从效率上说，往往完不成教学任务，进度较慢，即我们常说的课堂容量太小。同时，由于新课程在实施过程中出现的一些偏差和误区，一些教师以为从生活的经验出发，让学生探究，学生分组合作学习就是新课程理念的全部。于是不顾教育的投入和产出比，用较高的代价换取较低的效益，这实在是得不偿失。
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No.11 讨论:关于小组合作学习
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:50:00 |
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有的网友问：常见到上公开课时,开课老师总把学生按四人一组或者六人一组或者八人一组,把桌子围成八仙桌的样子让学生坐在四周,这样的坐位更有利学生讨论吗?学生上课注意力能得到集中吗?
答：不少教师只要一提到小组学习，首先想到的就是座位方式的改变。光有小组合作的形式，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意解决小组学习中每个成员充分参与的问题。把学生按四人一组或者六人一组或者八人一组，把桌子围成八仙桌的样子让学生坐在四周这种座法有利于学生交流，这种座法一般只有在公开课上才能见到。平时我们老师是很少用的。如果这样座的话，学生在听课时教师应要求学生面向老师，需要小组合作时再把身子转过去。我平时上公开课很少这样安排，其实学生讨论时，四个人一组最好组织，前面的两个人只要把身子转过去就行了。
假如在一节课上，班上有七八个小组，每个小组至少8人，挤在一间狭小的教室里合作学习，你还能对老师说“考虑学生的不同情况，科学分好异质小组、好好倾听每个小组的讨论”、“让每个学生都有参与机会，保证合作的有效性”、“让每个学生之间、小组之间相互补充、争辩，实现思想的交锋”吗？这其实很不现实。
其实，在很多时候我们的老师追求的是形式上的、表面上的热闹，摆“花架子”、“走过场”，徒有其形而不具其神，甚至只是某些教师用来表演的“道具”而已，不是新课程所提倡的真正有效的合作学习。
合作学习要想在中国落脚，就必须本土化。在希腊神话里，安泰勇猛无敌，但他的脚一旦离开了大地，就容易受致命之伤。同样的，割裂本土经验和文化的教育改革，也将变得很脆弱。每一个实践新课程的人或许都应该牢记这一点。
在大班额情况下如何组织小组合作学习，是一个很好的研究课题，希望大家踏下心来好好研究一下。这个话题《小学青年教师》曾经组织过一次专题讨论，有兴趣的老师不妨看一看。
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No.12 讨论:这样的情况下你该怎么办?
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:50:00 |
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| 有网友问：公开课如何备学生，记得一次听课过程中，一位年轻的老师讲单数和双数，在讲课开始时她才她才感觉到孩子连100以内的数还没有学完，但是他并没有改变原有的教案，而是采取了带着学生走的课堂教学的方法。课程过半后，在学生的问题中我们发现97这个数，学生还是分不清是单数还是双数，另外，我也站在讲课老师的角度考虑，老师如果当时改变教案的话，对其又是一个挑战，此时的老师采取什么样的方式来解决这个问题呢？ |
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No.13 回应:这样的情况下你该怎么办?
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:51:00 |
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| 答：其实，这个老师出现的问题提前是可以避免的。在讲课前最好先了解一下学生的学习起点。如果有些必须的知识还没有讲，不妨课前补一补。万一出现了上述情况，一种方法就是像上面这位老师这样，在教学过程中拿出一点时间讲一讲必备的知识，以便使教学能够顺利进行。还有一种就是改变自己的教案，把数变小一点，其实，单数、双数的知识利用50以内的数完全可以使学生理解。我今年三月份在桂林讲课时，就遇到了这类问题。当时讲的是“长方形和正方形的面积计算”，我用的是北师大的教材，可当学生利用公式进行计算时，发现学生还没有学过两位数乘两位数。怎么办？我当时的做法是启发学生：你们能不能利用我们以前学过的知识，把它们变成我们学过的知识呢？结果学生想到了可以把其中的一个两位数变成一个整十数和一个一位数的和。 |
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No.14 讨论:在公开课上，教师应如何组织学生的数学学习活动？
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:52:00 |
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有网友问：在公开课上，教师应如何组织学生的数学学习活动？
答：开展数学活动，让学生在数学活动中学习数学，既是本次课程改革所倡导的基本理念，同时也是改进数学课堂教学的一项重要措施。新课程的教学实践证明，开展有效的数学学习活动，能够激发学生的学习兴趣，促进学生学习方式的变革，有利于学生自主学习能力的培养，有利于培养学生的创新意识与实践能力。
我认为，组织学生的数学学习活动，可以从以下几方面入手：
1、创设宽松、和谐的活动情境；
2、让学生明确活动的主题和任务，掌握活动的操作方法；
3、让学生在数学活动中经历知识的形成过程；
4、在活动中把动手操作与语言表达有机结合起来；
5、教师要参与学生的数学活动并对活动作出有价值的引导；
6、结合数学活动，指导学习方法，培养自主学习能力。
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No.15 讨论:公开课时通常学生和老师都会紧张，怎样想办法克服？
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:52:00 |
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有网友问：公开课时通常学生和老师都会紧张，怎样想办法克服？
答：对于刚开始讲公开课的青年老师来讲，紧张是很正常的。对于讲课老师来说克服紧张的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等等。对于学生来讲，克服紧张的方法也很多，最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话，谈话内容可以是与本节课教学有关的，也可以是无关的。比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课？”“你们猜老师最喜欢什么样的学生？”等等。
下面是我最欣赏的著名特级教师薛法根老师课前精彩的师生对白，相信读后会对大家有所启发。
师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看我，有些什么特点？
生：你人长得很高、很瘦。
师：高好啊！站得高，看得远嘛！
生：你的头很小。
师：头小，智慧多。
生：你的牙齿有点凸出来。
生：眼睛小小的。
生：脖子很长。
师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑）
生：你有点驼背。
师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑）
生：你的字写得很漂亮。
师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。
经过这样的简短谈话之后，学生还会紧张吗？
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No.16 讨论:关于"预设"与"生成".
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:53:00 |
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| 有网友问：现在的公开课教师很注意“动态生成”，课前的“预设”与课上的“动态生成”究竟有什么关系？ |
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No.17 讨论:关于"预设"与"生成".
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:54:00 |
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答：如何正确理解预设与动态生成的关系呢？要用哲学的观点辩证统一地看。有专家指出：预设与动态生成二者是相互联系、相互促进的，只有优势互补才能发挥出最佳效应。预设是基础，预设是为了更好地生成，成功的预设一定是为学生的动态发展预留出空间的。因为课堂教学是一种有目的、有计划的活动，没有预设的教学是盲目的、随意性的、无的放矢的，这样的教学是很难获得成功的。（即便有也必然是建立在具有丰富的实践经验基础之上的）然而，只有预设，没有动态生成容易把关注点放在预设的教案上，忽视学生的学习发展，造成课堂的沉闷。更重要的是没有预设很难上升到动态生成，可以说预设的教学目标是期待教学效果的底线，而不应是教学结果的全部，真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。如果我们对预设的教学目标这一底线都坚守不住，模糊不清，一味地追求动态生成，教学就有可能被动地跟着学生的思维走，乱了自己的阵脚，走向“无目的”的误区。叶澜教授说：一节课不能完全是预设的，一定要有生成性。即在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
我们应该记住：预设是为了更好地生成，预设目标的成功与动态生成目标的完美结合是我们永恒的追求。
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No.18 讨论:这样的评价好吗？
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:54:00 |
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| 老师问：1+7=？生答：9。老师评价：不错，你的结果与答案接近了。这样的评价能让学生体面地坐下吗？这样的评价好吗？ |
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No.19 讨论:这样的评价好吗？
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:55:00 |
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答：从尊重学生的角度讲，我认为这样的评价还是可行的。但从教师的角度讲，教师有责任进一步启发学生发现自己的错误，引导学生得出正确的结果。这涉及到对学生的评价问题，也涉及到一个教师在课堂上的价值取向。对于学生一些明显的知识性错误，我认为教师可以很明确地指出来。不要对学生一味地迁就。尊重学生不等于放纵学生。
当然，课堂上我们不能轻易地否定学生的错误，而是要正确地加以引导，把错误当成宝贵的教学资源，让学生亲身经历找错、议错、辩错的全过程。
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No.20 讨论:公开课时的小组合作如何进行分工，怎样保证各小组都投入的进行学习和交流。
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:56:00 |
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有网友问：公开课时的小组合作如何进行分工，怎样保证各小组都投入的进行学习和交流。
答：真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2-8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同—起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中一定要牢牢把握。
异质合作小组的规模是不确定的。如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。多于6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。2人、3人或4人组成的合作学习小组是最普遍采用的形式，是开展合作学习初期的主要合作形式。
合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的。当学生在解答某个数学问题遇到障碍，而苦思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。教学理论的发展表明，教学中没有一种教学方法与策略能够同时达到所有的教学目标，教学应当有多种多样的教学模式与方法与之相应。同样，小组合作学习的教学组织形式也应该与班级集中教学与个别指导有机结合才能发挥应有的作用。
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No.21 讨论:让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲台？
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:56:00 |
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| 有网友问： 让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲台？ |
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No.22 讨论:让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲台？
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:57:00 |
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| 答：目前，我们有些教师很怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量让学生讲，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。越来越多的教师认为落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出讲坛，这样才能显示课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是与时俱进。 其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。教师讲应是精要地讲，教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”。有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导，不点拨，不讲解就不行。否则就像韩愈所讲的“其为惑也，终不解也。”几十年的教育经验告诉我们：当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。 |
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No.23 讨论:公开课下课时间到了，但进度未完成，是坚持按计划上完，还是准时下课？
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:57:00 |
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网友：公开课下课时间到了，但进度未完成，是坚持按计划上完，还是准时下课？
答：这位网友提出的问题，要看具体情况而定。一般来讲，只要时间一到，教师就应该准时下课。因为教师拖堂会加重学生的负担，影响学生的休息。而如果是因为学生对某个问题展开争论而影响了教学进程，教师可以适当延长上课的时间。
公开课为什么有时会完不成教学任务？我看主要有下面几个原因：
首先，是教师作为参与者、引导着、组织者的作用发挥不够，不能很好地处理“放”与“收”的关系。不错，按照新课程的教学理念，我们应该给学生留下足够的自主、合作、探究学习的时间和空间，但这并不是说学生的活动可以不控制。在课堂上教师要发挥自己的教学机智，做到“放得开，收得拢”。
其次，是教师的知识储备不足，学生提出的问题老师回答不了、解决不了，只有让学生长时间地讨论。结果耽误了教学的时间。
还有就是将自主探究不自觉地模式化，也是导致教学任务完不成的重要原因。在一节课上不要把所有的教学方法都一一展示。
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No.24 讨论:一些公开课是好学生主演，中差生陪听，课堂流畅，深受好评，你如何对待这个问题？
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:58:00 |
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浪天一龙（泉州市德化县国宝中心小学）：一些公开课是好学生主演，中差生陪听，课堂流畅，深受好评，你如何对待这个问题？
答：前面我曾经提到过，现在的公开课有两种类型：一种是“表演给让别人看的”，一种是“提供给别人研究的”。很显然，浪天一龙网友所提到的公开课，是为了表演给别人看的。这样的课“华而不实”，一节课下来，学生的基础知识掌握的非常不扎实。如果当场做一个测试的话，结果会让人大吃一惊。之所以会出现这种情况，原因有二：一是执教老师对公开课的定位有偏差，把公开课当成了展示自己，炫耀自己的舞台；二是在听课老师中，有相当一部分人只是喜欢看热闹，自己心中没有一个关于一节好课的标准。特别是一些年轻教师，认为课堂上笑声越多，讲课的老师越幽默，学生表演的越充分，才是好课。这些都给这些老师提供了弄虚作假的市场。
去掉不必要的“包装”，还公开课以真实自然，应该是我们每一位教师努力追求的。
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No.25 讨论:您是怎样评价一节好的公开课的，您认为简单的讲，它该具备哪些条件？
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:59:00 |
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答：一节好的数学课应该是一节有实效的课；是制造了学生的认知冲突，激发学生数学学习兴趣和求知欲的课；是培养学生操作能力和思维能力的课；是学生获得成功感的课。我认为新课程背景下一节好课应该具备“新、趣、活、实、美”的特点。
新：理念新、思路新、手段新
趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣
活：教法灵活、教材用活、学生学活
实：内容充实、训练扎实、目标落实
美：风格美、氛围美、感受美
最近召开的全国小语会上，专家学者对一堂好课的标准给予重新定位：
1、教学目标要明确、恰当。
2、教学的重点、难点要突出。
3、学生的主体地位要得到尊重。
4、教学方法要得当。
5、教学效果要好。
卢志文老师说：好课的标准不好说。但只要课上孩子们“小脸发红，小眼发亮，小手直举，小口常开”这堂课一定不是差课！
叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：
一是有意义的课，即扎实的课。
二是有效率的课，即充实的课。
三是有生成性的课，即丰实的课。
四是常态下的课，即平实的课。
五是有待完善的课，即真实的课。
记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。著名特级教师王崧舟说的好，“放下”“上升”，再“放下”再“上升”。每一次“放下”都是痛苦的，每一次“上升”都是快乐的，生命因此不断走向圆满。
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No.26 讨论:“公开课可不可以打磨？”讨论
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 6:59:00 |
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“公开课可不可以打磨？”讨论
正方：
别再难为公开课了
回顾走过的教学之路，我可以由衷地说：“是公开课成就了我的梦想。”面对反对公开课的“打磨”，从公开课中成长起来的我，不驳不快。
一驳公开课“耗时费力”论。有这种观点的人，是把公开课与“家常课”放在同等位置上。两者虽然同为课，但是有不同：公开课除了与“家常课”一样担负着育人任务之外，还担负着大范围地传播先进教学理念的任务，要求精益求精，需要的是取众人之智。同时，多次的“打磨”也锻炼了执教教师和学习组织的研究能力。这是耗时费力吗？
二驳公开课“表演秀”论。针对这一说法，我想起了时装表演。这应该是最典型的表演秀了，具有很强的刺激性，虽然这样的服装无法带到现实生活，但它可以为你今年的服装设计带来启示，诱发你的创作灵感。我想，有时候，“秀”不一定不好。作为育人艺术的公开课难道就不能“秀”一下吗？
三驳公开课“华而不实”论。由于看到了公开课中“秀”的成分，许多人才有这样的感慨。难道公开课就等于华而不实吗？现实中，一些教师的公开课虽然“秀”了，但同样取得了较好的教学效果。现在我们要做的就是，如何把握公开课中“秀”的度，将展现教学新理念与切实提高教学实效性结合起来，让学生在轻松愉悦中学习知识、增长技能。
我们承认，在今天的公开课课堂上，的确出现了无视学生存在、不落实教学效果的不和谐音符，但这是公开课的本质吗？任何教学现象的产生都是人的作用的缘故，不能因为出现了不和谐的音符，就将罪责放在公开课的“打磨”上。李鬼惹的祸，能找李逵吗？(湖北省武穴市实验小学 陈科澜)
好课就要多“磨”
笔者在20年的教学生涯中，曾多次参加县、市级公开课比赛，并获较高评价，原因之一就是得益于老师们共同的“磨”。如果说还有何遗憾，那就是“磨”得还不够，每堂课都有某些不足未能及时预见与弥补。
1994年9月，学校推选我参加全县高中政治教学能手评选，其中一项重要内容是公开课比赛。讲课比赛的前一天上午，才通过抽签定下课题，并且要到离我校70里地的一所兄弟学校上课。数来算去，只有半天时间备课。可把我急坏了！关键时刻，校长询问备课情况，同事与我研讨授课思路，就连不同学科的老师也帮我准备了小黑板、录音机、幻灯片等教具。由于是异地讲课，对班级、学生等心中都没底，经过集思广益，大家帮我准备了几套应对突发情况的应急预案，一直忙到了午夜，课才有了眉目。次日的公开课比赛，我的成绩还不错，如今想起来，真感谢大家共同的“磨”。
后来，因工作需要，我调入一所拥有30多个教学班的高中任教，每年都有部分青年教师参加各级公开课比赛，我毛遂自荐做了他们的义务“指导”，就像自己亲自上战场一样。每当派出老师的课得到好评，大家都会热烈庆祝一番。真是其乐融融！
好课多“磨”，不仅“磨”出了好课，而且“磨”硬了业务，更“磨”深了老师间的情谊. |
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No.27 讨论:打磨好课为哪般
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| 指南针 发表评论于2006-8-8 7:00:00 |
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反方：
打磨好课为哪般
反方据说为打磨一节参赛课，如果是省级的，需要一个多月。如果是国家级的，甚至要花两三个月，在校内与同行和领导的研究自不必说，还要走出去请名家指导。而且，每每赛前，其他一切工作都得放下，就为能拿到好名次。应该说，打磨公开课对参赛者是受益的，可问题是劳师动众举行一次活动，是否得不偿失？
也许某些人会说，怎么能这样说呢，所有的与会者不都是受益者吗！事实又怎样呢？面对打磨出来的好课，更多的人是不服气：“给我足够的时间，我也做得出！”有价值的课堂往往强调对话和生成，可诸多的公开课只是对“预设”的精彩演绎。
那么，我们就该彻底摒弃公开课吗？不是。虽说现在打磨之风盛行，但此类活动本身的属性依然是让更广大的到会者学习和研讨，只要调整方向仍能发挥其应有的价值，即关注教师怎样把学生带入愉悦的学习情境，怎样带领学生把知识引入纵深等等。简而言之，课堂的价值不在于教师把知识讲得多透，以及学生当堂把知识掌握得多牢，而在于培养学生独立学习的意识和能力。这才是公开课的方向。
说到此，有人会问：“这样的课就不需要打磨吗？”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到一位优秀的教师，当别人问他用多少时间准备了那节好课时，他的回答是“用了一生的时间”。真正的好课是经过平时的千百堂课修炼而来的，决不是在比赛前只为一节课而“耗巨时”。(黑龙江省七台河矿区教育集团第二中学姜新华)
“磨”不出新意就不“磨”
工作17年来，笔者听过很多公开课，可以这么说，不管课上的效果如何，还没有发现哪节课是应试教育的课，也就是说100%的课是从素质教育等理念出发，向公众展示。但公开课等以外的绝大部分的课是什么样子呢？从现状来看，公开课之后的那部分课不可能是什么素质教育的课，更不用说是新课程改革的课。这就是人们所说的公开课与平常课的两难问题，也是教育教学中的虚假表现问题。展示与不展示的课，差异真的太大。从这一现象来看，磨课有多少意义可谈呢？这不是典型的教育欺骗吗？
笔者无法考证，中国第一节公开课是什么时候上的，至今为止有多少位老师上了公开课等，但建国以来，大师级的中小学教师现在是寥寥无几。笔者听了同一位特级教师两次上《跳水》，同一位特级教师三次上《天游峰的扫路人》的习作课，说真的，没有什么变化，甚至教材的理解上原来就不怎么全面，后来还是如此。就像现在的一些歌星一样，所唱的歌在任何地方都是一个味。课“磨”得一点创造性都没有了，这样的“磨”还有什么价值呢？上完了，评课者说这好那好，该老师就拿着这节课走江湖了。而没有获此殊荣的老师，当然受其影响，还重复着，没有创造性地重复着。
有人会说，走这种公开教学之路，坚持下去，才能真正改变课堂教学现状，真正实施素质教育。笔者认为，如果真能这样，那就好了！正因为每节公开课难以做到都有创造性的发挥，都能持之以恒地“磨”下去，所以如此公开课还是不“磨”也罢。 |
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No.28 讨论:与特级教师钱守旺老师面对面
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| 慈艳 发表评论于2006-8-8 23:18:00 |
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| 很高兴您的到来!欢迎! |
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No.29 讨论:与特级教师钱守旺老师面对面
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No.30 讨论:与特级教师钱守旺老师面对面
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| 远山 发表评论于2006-8-9 10:36:00 |
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| 呵呵,钱老师真是令人佩服.我是远山,欢迎登陆"教学110"成长的博客!http://eblog.cersp.com/userlog/23147/archives/2006/68023.shtml |
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No.31 讨论:与特级教师钱守旺老师面对面
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| 指南针 发表评论于2006-8-10 22:28:00 |
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| 远山,很高兴能够在这里见面,有时间我一定到你们的"教学110"建一个自己的博客. |
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No.32 打磨的对象有区别
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| 枫叶红了 发表评论于2006-8-20 14:00:00 |
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我觉得一节公开课是需要打磨的,但是这个打磨不是同一学生反复试上,也不是对不同学生反复试自己的教案.因为老师的经历毕竟有限,我们在承担公开课任务的同时,还要完成自己的教学任务,我个人认为也没有必要.如何打磨,就是运用新的理念,新的教学手段,根据具体情况,预设生成,大家反复研究,精心设计,在这个研究过程中提高研究能力,在不断的公开客中磨练教师 的教学机智.
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No.33 讨论:与特级教师钱守旺老师面对面
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| 芳草青青 发表评论于2006-9-8 14:57:00 |
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| 钱老师你好,我是云中蔷薇,在宁德听过你的课,我们几个还和你一起游的三都澳.希望有机会得到你的指导. |
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No.34 讨论:与特级教师钱守旺老师面对面
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| 幼手(游客)发表评论于2006-9-13 11:52:00 |
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我的导师讲：什么是缘分，就是一种好的偶然性．
相见恨晚～呵呵～我收藏了．会常来的． |
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No.35 讨论:与特级教师钱守旺老师面对面
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| 林智慧 发表评论于2006-9-20 23:37:00 |
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请问：
新课程中有效课堂的要素有哪些？
多谢指教！ |
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No.36 讨论:与特级教师钱守旺老师面对面
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| 林智慧(游客)发表评论于2006-9-20 23:44:00 |
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请问：
新课程中有效课堂的要素有哪些？
多谢指教！ |
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No.37 讨论:与特级教师钱守旺老师面对面
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| 陈和亮 发表评论于2006-10-21 0:53:00 |
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看了，启发不小，谢谢钱老师了。求助一个问题，“怎样开展教研才能让大家积极主动地参与？”
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No.38 讨论:与特级教师钱守旺老师面对面
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| 诺诺(游客)发表评论于2006-10-21 22:00:00 |
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| 今天听了您的课，才真正认识了您--钱老师！缘！又巧在找到了您的博客，看到你和老师们的对话，其实我很烦上公开课的，倒不是怕出丑，主要是大家都很善于批评，我在好多听课的时候也总是会听见旁边的同仁们发出各种各样的质疑，确实好多公开课并不是常态课，几乎称得上表演课，太多了！如果每节课都会像这样，那将需要多大的智慧与劳动啊！也就是说现实与需要存在着一定的矛盾。关于您对教材的补充，真是充满了生活与实际意义，令我很受启发！ |
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No.39 讨论:与特级教师钱守旺老师面对面
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| 后来人(游客)发表评论于2006-11-10 19:01:00 |
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钱老师：
我是在今年暑假里听了您的课，才认识您的。今天冒昧地打扰，请您帮帮我。我们镇教师进行教研时，有两个问题，一直没有研究出结果，于是我就想到了向您请教。
问题一：计算家庭的人均收入。一部分教师认为应该除以全家人数，而另一部分教师认为应该除以上班人数，并拿出了课外参考书做依据。
问题二：求比值。25：100=(25÷25)：(100÷25)=1：4=1/4。大多数教师认为个别学生这样做可以说是正确的，如果教师上课这样讲肯定是错误的。但一个教师坚持说这样讲是正确的，区教研员也说这样讲是正确的。把我弄得很糊涂。
盼着您的回音! |
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No.40 讨论:与特级教师钱守旺老师面对面
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| lili(游客)发表评论于2006-11-27 19:39:00 |
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| 请问钱老师,射线是直线的一部分吗? |
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