刘英欣英欣 http://eblog.cersp.com/userlog4/74620/index.shtml

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真龙 发表于 2008-3-19 12:27:00
经常听课，经常留下一个遗憾。在课堂的末尾，老师都要引导学生进行课堂总结，在这个环节我常常感到些许遗憾。那就是学生的话过于统一，过于概念化。如“这节课我学到了什么什么”、“这节课我学得很开心”，至于怎么学到的，怎么个开心很少听到或很少听得比较具体的。

什么原因呢？不重视是主要原因。一节课学生该学会的学会了，学得也积极主动，满足了，可以松一口气了。

其实，课的总结处的重要程度大家可能不是不知道，只不过看到大家都这样罢了。按说，学生在总结的时候说一说问题是怎样产生的，在寻求解决办法时我们都干了什么，后来怎样找到了解决的办法，不仅可以让学生在今后遇到同样的问题时能迅速地开始闪现从前的经历，找到解决新问题的办法，更重要的是学生在经常性地回忆学习知识的经历，会把一些基本的生活经验转化为行为，继而形成习惯，提高素质。同时也会在这样的总结中进一步明确数学的真谛。

真龙 发表于 2008-3-19 12:27:00
经常听课，经常留下一个遗憾。在课堂的末尾，老师都要引导学生进行课堂总结，在这个环节我常常感到些许遗憾。那就是学生的话过于统一，过于概念化。如“这节课我学到了什么什么”、“这节课我学得很开心”，至于怎么学到的，怎么个开心很少听到或很少听得比较具体的。

什么原因呢？不重视是主要原因。一节课学生该学会的学会了，学得也积极主动，满足了，可以松一口气了。

其实，课的总结处的重要程度大家可能不是不知道，只不过看到大家都这样罢了。按说，学生在总结的时候说一说问题是怎样产生的，在寻求解决办法时我们都干了什么，后来怎样找到了解决的办法，不仅可以让学生在今后遇到同样的问题时能迅速地开始闪现从前的经历，找到解决新问题的办法，更重要的是学生在经常性地回忆学习知识的经历，会把一些基本的生活经验转化为行为，继而形成习惯，提高素质。同时也会在这样的总结中进一步明确数学的真谛。

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1．怎样理解把计算和应用结合起来？

根据《课标》的精神，教材中应用题没有独立地设置章节，那么，是不是不重视知识的应用呢？不是。教材非常重视知识的应用，这主要体现在两个方面：一是运算的意义与实际问题紧密地结合，让学生结合实际情境理解四则运算的意义；二是在学生理解四则运算的基础上，安排各种形式的应用问题，既加强运算的练习，又提高分析问题解决问题的能力。所以说，新教材的主要呈现形式是：创设情境—建立模型—解释应用，体现了知识的来龙去脉，即让学生体会知识的发生、发展和应用过程。

如，学生第一次认识加法运算时，教材安排了“有几枝铅笔”的情境，在这一节课上，除学生应掌握加法的计算外，更为重要的一点是教师应帮助他们构建加法问题的原型。所以，在教学活动中教师可以根据教村所提供的情境，让学生开展一些模拟性的活动，如两手分别拿一些铅笔或者本子，然后把它们合起来。也可以根据情境内容，直接让学生说一说两幅图中小朋友活动的故事。无论采用何种方法，其目的都是让学生体验加法的意义。接着，可以组织学生用学具（小圆片、小三角形、小正方形等）摆一摆与说一说，让学生体验到两个部分是如何合起来的。最后通过比较，让学生归纳出课堂上各种不同的情境中，都有一个共同的地方，就是将两个部分合起来。解决完问题之后，还可以再回去让学生解释每一个数所代表的具体含义。例如，列出2+3＝５后，可以让学生具体说说2代表什么，3代表什么，５又代表什么。

2．根据主题图的情境鼓励学生自己提问时，教师应如何引导学生？

根据主题图提供的信息鼓励学生自己提出问题是教材的特点之一。但面对蕴含大量信息的情境图，学生有时往往会提出一些与本课时关系不大的问题，学生出现这一现象也是十分正常的，关键在于教师如何进行引导，教师要善于引导学生用数学的眼光观察情境图，从中发现数学的信息，提出有一定价值的数学问题。

如，教材第34页“跳绳”情境。

学生有时会提出“楼”与“旗杆”比高矮之类的问题，面对这些情况教师该怎么处理呢？首先，教师需要认真设计对学生提出的要求。如，有的教师在组织教学时，只说：“请同学们认真观察这幅图，然后汇报你发现了什么？（或看看你能提出什么问题）”由于教师本身问题的不明确，所以学生提出“我发现图中有一座大楼”“大楼有几层”等偏离本课教学重点的问题也就不足为奇。如果教师提出明确观察的范围，并问：“同学们看看图中的小朋友都在干什么？根据小朋友的人数你能提出哪些数学问题？”这时学生的注意力会比较容易地集中到跳绳的小朋友身上，进而提出本课时将重点讨论的相关加减法的问题。其次，对学生提出的问题应引导学生进行比较，使他们体会哪些问题的数量关系是相同的，哪些是不同的。如学生可能提出“跳绳与甩绳的一共多少人？”也可能提出“男同学与女同学一共多少人？”这两个问题虽然列式不同，但比较后学生就会发现他们都需要把两部分加起来，这样学生不仅会提出具体问题，同时能逐步关注所提问题的区别。

所以说，鼓励学生根据具体情境提出数学问题时，教师本身的提问是需要精心设计，对学生提出的问题也需要进行引导。而不是将情境材料直接呈现后，不提出任何要求就请学生提出数学问题。

3．算法多样化的价值是什么？在教学中如何处理？

在尝试计算的过程中，学生经常会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的运算办法。其实，学生能够而且应该“发明”自己的计算策略，这种“发明”对他们的数学理解是很有帮助的。教材在处理计算内容时，重视展示学生探索算法的过程，鼓励算法多样化。但在实践中“算法多样化”存在两种倾向：一是盲目求“异”，为“多样化”而“多样化”；二是鼓励“自由化”，你喜欢怎么算就怎么算。究竟算法多样化的初衷和归宿是什么呢？在鼓励算法多样化的同时，要不要算法的优化呢？

首先，可以肯定“算法多样化”不是教师刻意教出来的。当你放手让学生主动去探索算法的时候，往往会出现许多不同的算法。比如，教材第72 页“有几瓶牛奶”一课，借助下面现实的问题情境，探索9 + 5的算法。

课堂上，学生会发现很多算法：

①第一箱5瓶，第二箱就从第6瓶数起，一直数到第14瓶；

②从第一箱拿出1瓶放入第二箱，就知道牛奶一共有14瓶；

③也可以从第二箱拿出5瓶放入第一箱，也就知道牛奶一共有14瓶；

④从别处借来1瓶牛奶把第二箱装满，这时两箱牛奶共15瓶，再还掉1瓶，所以原来两箱牛奶共有14瓶；

⑤列算式算：9+1=10，10+4=14；

⑥5+5=10，10+4=14；

⑦9+1=10，10+5=15，15-1=14。

面对如此多的算法，教师该怎样进行正确引导呢？由于这些算法都与具体学生当下的认知水平相适应，并且都解决了所面临的实际问题，因此都是有价值的，都应该给予肯定。然而，教师的责任在于指引学生从已有的认知水平向新的认知水平发展。这就必须让学生明白各种水平的算法的特点或优点。

教师要引导学生逐步回用数学符号来表示自己解决问题的过程和方法。

所以，教师应该鼓励学生在探索算法的时候，充分地通过摆小棒、画图形等探索活动促进思考，然后把发现的算法用数学符号（算式）表达出来。

当然，“凑十”是一种重要的方法，它基于十进制，而位值概念的形成，是建构数的意义的重要的基础。因此，教师要使每个学生都通过操作等方式理解这种方法。也就是说，学生在解决具体问题时可以不用“凑十”的方法，但他们应该理解这个方法。

侯老师视角敏锐，从三个方面阐述了自己的观点。尤其是算法多样化是新课程标准关于计算教学的亮点之一。它其实是群体的多样化，个体的择优化的体现。算法多样化的作用关键应在于当它呈现后，教师组织和引导学生正确分析、认识各种算法的特点和价值，学会在不同的情况下灵活选择恰当的算法。

原文地址：http://blog.cersp.com/userlog5/78216/archives/2007/596117.shtml

英欣：从文章里可以看出位惠女老师具有正确的学生观,她从学生实际出发,以生为本,尊重学生,与学生建立和谐的师生关系,以此促进学生发展,让每个学生都成为一道亮丽的风景。

原文地址：http://blog.cersp.com/userlog/738/archives/2007/465568.shtml

英欣：非常感谢位惠女老师能把自己的“磨课”经历和我们一起分享。磨课是教师专业化成长的练功场，然而不少教师有赛则磨，无赛不磨，忽视对自身专业成长的历练，背离了磨课的初衷和本质，舍本逐末。磨课不仅是磨“课”，更多的是磨教师的专业成长。教师的专业成长不仅需要磨“课”，更需要磨理念、磨学情、磨反思等全方位的磨砺。

原文地址：http://blog.cersp.com/userlog/738/archives/2007/404976.shtml

这个问题可能教高年级的同行都会遇到吧？我觉得这是一个关于教学民主的问题。学生有思想的顾虑，在思想上不自由，因此不敢表达、不想表达。这个问题能否解决，对班级能否形成研究的氛围至关重要。如何处理这样的问题？怎么营造一种教学的民主，使每个孩子能够自由地表达自己的思想？

以前我也遇到这种情况。在全班学生不敢表达、很少举手的时候，我对那些敢于举手的同学都大力表扬，哪怕他们的观点是错的，也要找到表扬的理由，比如声音很响亮、表达很流畅等等。不论如何，都要让他们很体面地坐下来，不要让发言的同学有被其他人耻笑的理由。同时，对其他不举手的同学加以教育。在班级中营造一种“发表意见是最光彩的事，而不表达，背后笑话别人的人是最没出息的人。”“只要大胆表达自己思想的就是好样的！”这样的一种舆论氛围。长此以往，高年级的学生也能有很多人喜欢发言了。这种办好应该挺好用的。您试试看，好用吗？

英欣：其实很多老师都会遇到这样的问题，那么如何解决这个问题呢？我觉得应该从一年级开始就培养学生敢于发言的好习惯。发言可以 锻炼学生的思维和表达能力，教师应在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。由于上课发言的机会有限，因此老师对于那些上课没机会发言的学生要做好解释工作，并在课后的交流中适时表扬学生。另外利用“同桌互相说说”、“小组内大家讨论”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会。我觉得这样也可以避免到高年级学生就不喜欢发言这个问题的出现。

原文地址：http://blog.cersp.com/userlog18/45729/archives/2006/189905.shtml#

——三年级《生活中的推理》。整理听课记录及简要评析如下：

一、激趣导入：

1、今天**老师来给你们上节课，你们高兴吗？现在我们一起来认识几个好朋友。看是谁？（恐龙和公仔）

2、师：他们看到同学们很高兴，想和大家玩个捉迷藏的游戏。（在两个不同颜色盒子中藏公仔和恐龙）。

师：刚才小恐龙跟我说：“我不在黄色的盒子里。”你能判断出他们分别在哪个盒子里吗？

生1：“小恐龙在白色的盒子里，公仔在黄色的盒子里。”

师：能讲讲理由吗？

生1：“因为小恐龙不在黄色的盒子里，就一定在白色的盒子里。”

生2：“他俩都在白色盒子里。”（师未理。）

生3：“公仔在黄色盒子里。”

师：你们怎么一下就猜准了呢？这就是生活中常用的推理知识。这节课我们就来学习。（板书课题）

评析：在此环节，利用学生感兴趣的玩具和游戏的方式引出课题，学生感到有意思，因此课堂一下子就能吸引这些二年级孩子的注意，虽然是三年级的内容，他们也觉得并不太难，为后面的学习做了很好的铺垫。在此导入环节，教师极力展现自己的激情，力求调动学生的积极性，设计富有趣味，为本课一亮点。不足在于，对每个盒子只装一种玩具未做强调，当学生回答都在同一个盒子的时候，教师未及时应变，对其思维的正确成份予以赞赏。另外，课题本已板书，在电脑上利用动画的形式再出示一遍，应无此必要。

二、设疑探究：

1、我校兴趣班也有个关于推理的故事，要不要知道？（出示：我校兴趣班有足球、航模和电脑，淘气、笑笑和小红分别参加其中一项。）

师、：分别参加其中一项是什么意思？

师：你们知道他们分别参加哪项吗？

生1：淘气参加足球，笑笑参加航模、小红参加电脑。

（师未做理会。）

生2：笑笑参加的是电脑，因为笑笑是女孩子，她不喜欢踢足球。（师也未做理会。）

评析：在此环节的设计，教师本意是要让学生知道如果不知道条件，就不能确定哪个学生参加什么小组。想引导学生思考条件。但对于学生的答案以及推理的根据，不做理会，似乎不太得当。可以这样来引导他们：你能确定吗？从题目中哪句话能看出来？

师：现在这样能知道谁参加哪个小组吗？是啊，现在不知道条件不能判断出来。

2、师：（操作电脑，补条件。）现在能判断了吗？请大家在练习本上把判断的过程写下来。

（生写，师巡视。）

3、学生汇报。（找一名学生到前面展示，用文字写出结论，师与其一起读结论。）

4、师：老师这里还有方法可以判断。（介绍连线法和用表格表示的方法。）

评析：在此环节，教师给学生一定的时间，让他们自己先探索方法，并经过全班的交流，使学生体验自主学习成功的快乐。此环节如果能够在一个学生汇报之后，再问一下还有没有别的方法？让更多的学生来前面汇报展示方法，则更能调动学生的积极性。在学生自己尝试、教师巡视的过程中，就可以去指导学生，让他们把自己的想法表示出来，就不至于学生只写个结论就坐在那里没事干了。另外，在介绍完表格的方法后，可让学生也来讲一讲，这样既可巩固这种方法，又能让学生展示更多样的分析思路。

英欣：值得我们学习的是张老师认真地听课和细致地评课！其实每次听课对我们来说都是学习，每次评课都是收获，每次学习和收获后我们更要反思，只有反思才会记录我们成长的足迹！

原文地址：http://blog.cersp.com/userlog18/45729/archives/2006/197861.shtml

什么原因呢？不重视是主要原因。一节课学生该学会的学会了，学得也积极主动，满足了，可以松一口气了。

其实，课的总结处的重要程度大家可能不是不知道，只不过看到大家都这样罢了。按说，学生在总结的时候说一说问题是怎样产生的，在寻求解决办法时我们都干了什么，后来怎样找到了解决的办法，不仅可以让学生在今后遇到同样的问题时能迅速地开始闪现从前的经历，找到解决新问题的办法，更重要的是学生在经常性地回忆学习知识的经历，会把一些基本的生活经验转化为行为，继而形成习惯，提高素质。同时也会在这样的总结中进一步明确数学的真谛。

英欣：真龙老师的观点真值得我们思考。作为教师，我们不仅自己要善于反思总结，还要教会学生回顾总结，尤其是课堂总结，不能流于形式，要总结得有深度，即要总结自己获得知识的过程，不能只总结结果。学生在总结中既提升了对本节课知识的认识，又有助于培养学生良好的学习习惯！

原文地址：http://blog.cersp.com/userlog5/78251/archives/2008/794776.shtml

宋庄小学金云凯



案例：

为了让学生掌握一些数学中的基础知识，我在一节课中进行了这样的设计： “同学们，为了方便和大家联系，我想把我的电话号码告诉大家，你们想知道吗？”（想）学生们心中充满了期待，纷纷拿出纸和笔，准备记录。“我可不想把我的电话号码直接告诉大家，你必须猜一猜才能知道。”（屏幕出示：1、最小的质数；2、最小的奇数；3、最小的自然数；4、最小的合数；5、既是质数又是奇数的最小的数；6、10以内最大的奇数；7、10以内最大的质数；）“我市的固定电话号码是七位数字，老师的电话号码就隐藏在这七个问题当中，看谁猜得又对又快。”一石激起千层浪，学生们积极参与到竞猜活动中，很快利用学到的知识得出了电话号码是“2104397”，知道了老师的电话号码，学生们甭提多高兴了，我也一副认真、高兴的样子，“同学们，知道了老师的联系电话，你遇到难题时可以给我打电话！”　　

第二天，学生的反应可与前一天完全不同了，早晨，当我走进教室，大家就用一种异样的目光看着我，我感到很疑惑，“大家为什么这样看我，难道不认识了吗？”“老师，你骗人！” “对，老师骗人！”“我怎么骗人了？”此时的我是丈二和尚——摸不着头脑，“昨天你告诉我们的电话号码是假的！”“是的，我也打过了，接电话的人说不认识你。”我的脸唰地一下红了，真不知该如何面对这些天真可爱的孩子们……

反思：　　

“老师，你骗人！”字虽不多，分量却很重，真可谓字字见血，深深地扎进了我的心窝。学生们整天喊着叫着的老师，尊敬爱戴的老师，怎么就成了骗子呢？究竟什么样的老师是学生心中的好老师呢？思索再三我终于找到了答案。学生心中的好老师，必须是一个富有人格魅力的老师，一个拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质的老师。你要想得到学生的爱戴与信赖，首先必须尊重学生，最起码的道理是不能欺骗学生，因为在学生的心目中，老师有着不同寻常的地位，对他们的影响举足轻重，学生把老师视为最可信赖的朋友，如果你对他们说了假话，那么，还有什么信赖可言呢？作为教师，必须努力完善自己的人格，自觉提升自己的修养，拓展知识视野，提升教学艺术，使自己拥有崇高的品质，完美的人格，用一颗真诚的心对待学生，使学生体验到教师的人格魅力，这样的老师，才是学生心中的好老师，只有这样，学生才会信任你，才愿意真心实意地与你交流，才能做到“亲其师，信其道”。

英欣：其实，您所举案例是课堂教学中师生之间的一种交往。在当前数学课堂教学的交往中，无疑存在着真正的交往与虚假的交往，互动式的交往与应答式的交往这样两对不同的形式。这两对交往形式的存在，使课堂呈现着不同的形态，也使得课堂教学最终达到的教学效果大相径庭。因此，正确地认识课堂教学中的师生交往，摒弃虚假，追求真实，努力探索互动式的师生交往，达成共同发展，实现课堂教学师生交往的有效化，是当前新课程数学课堂教学所应实现的基本变革，也是使数学课堂真正得以重新建构的前提。

原文地址：http://blog.cersp.com/userlog1/55653/archives/2007/432055.shtml

郑州市金水区黄河路第二小学 屈园园

第二次听程老师的《抛硬币》，在开始之前，作为听课者的我仍有一丝担心，一是数学教学中活动教学是比较难把握的，二是对于第一次听课的阴霾始终笼罩着我，加上程老师经验不足以及大班额的现状，可是慢慢的听下去，却有了耳目一新的感觉……

游戏二（摸球）

师：知道了什么是不确定现象，我们再来做个摸球游戏。现在老师将四个黄球，和四个白球放入盒中摇匀，谁来推测以下，从这个盒中任意摸出一个球，可能是什么颜色的？

生：可能是黄色／可能是白色／都有可能

师：是不是这样的呢？我们来验证一下，出示游戏规则：

摸球游戏：

每人从活动组长手中的盒子里摸一个球，记录组长纪录每人的摸球结果，摸完后将球放回摇匀后才能再摸。

仔细地读一读游戏规则，想一想游戏是怎样进行的。

我找四个同学来做示范，其他同学认真看，待会再进行各组游戏。

示范后老师汇报摸球结果。

１
２
３
４

白球
√


√

黄球

√
√

白球摸到两次，黄球摸到两次。

下面各大组按要求由活动组长带领进行游戏，不许争抢，待会我找记录组长来回报记录结果。

师：听了各组的摸球结果，你发现了什么？你能预测摸球的结果么？都可能出现哪些情况？　　

生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。

板书：可能

师：为什么说可能摸到黄球，也可能摸到白球。不能说一定呢？

师：生活中哪些事情是可能发生的？

……

合作活动是新课程倡导的学习方式之一，但有的合作活动流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作活动，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，还要关注细节的设计。

教师不仅要精心设计自主探索的情境，更要重视活动细节的设计。要对所创设的活动情境进行详细的规划。本节课中，教师在调动了学生的积极性、激起好奇心的基础上邀请学生参与“摸球游戏”的数学活动，并向学生提出的明确的活动要求，请学生在活动前明确活动的方法、步骤以及注意事项；还向学生进行了简单的示范，渗透活动的具体方法。这一切的一切，都为之后的合作活动打好的基础。并结合之前的小组成员分工开展合作活动，在组织小组合作活动的过程中，老师能够走下讲台，深入小组，去观察、指导、帮助学生更好的开展合作活动。之后老师关注学生们在活动过程中的体验、收获和感悟。注重学生活动后的反馈，引导学生准确的汇报活动的结果，为更好的实现本节课的教学目标服务。

学之道在于“悟”，教之道在于“度”，在活动有序开展的基础上，教师要尽可能的给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。而把自己放在一个引导者、组织者的地位，让学生自始至终参与到知识形成的过程中来，使学生成为数学学习的主人。让学生“动”起来，让课堂“活”起来。这样才能促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。

总之，教师要尽可能的加强对教学细节的关注，去完善数学活动教学，这样就会更好的提高数学合作活动的效率。

英欣：小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式。它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言。但是流于形式的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习、瞬间型的小组学习等也常常出现在我们的眼前。要杜绝这些所谓的“小组讨论”，主要靠教师转变观念，学会指导学生的“小组讨论”，让每个学生会讨论、会发现、会倾听、会提问、会思考、会学习。

原文地址：http://blog.cersp.com/userlog17/37913/archives/2007/643359.shtml

——数学学科教学中的赏识教育

观澜街道中心小学 康萍

每一个人都希望得到别人的肯定和赞赏，小学生更是如此，作为教师，恰当地使用赏识的教学手段，往往可以取得一些意想不到的效果，有这么一句话：“赏识导致成功，抱怨导致失败”，充分地说明了赏识的魔力。

在我的教学中，我常常采用一些赏识的方法，来引导孩子养成良好的学习习惯，激发孩子的学习积极性。

一、赏识，无处不在

对孩子的赏识是不分时间，地点与场合的，作为老师，我常常希望自己能够抓住每一个表扬孩子的机会，让孩子们在愉快的环境中学习，以提高孩子们的学习兴趣和学习效率。

我的一个重要的与孩子交流的空间是孩子们的作业本。我常常会在批改他们的作业的同时，写上几句鼓励的话，比如说“今天的字写得很工整！”“正确率很高！”“回答很有创意！”之类的。

印象最深刻的是在我接手教现在这个班级的第一个月。有一天，一个平时成绩不错的孩子写数学作业时，错把3×13抄成了13×13，如果采用批评教育的方法，肯定会打击孩子的自信心，不仅达不到良好的教育目的，还会产生一些负面的效果，加上那时候孩子们还没有学到两位数乘两位数的乘法的计算，但这个学生得出了13×13的正确结果169，所以我在他的作业本上写下：“这么难的题你也能算出来，你真是太厉害了！如果你不再抄错题，老师会觉得你更厉害的！”第二天，再次批改到这个孩子的作业时，在我写的那段话的后面，工工整整地写着：“老师，我下次一定会细心，不会再抄错题了。”

二、赏识教育的重要阵地——课堂

教学效果好不好，课堂教学的效果是至关重要的一个因素。

去年10月8日那天，刚放完了7天的长假，我很担心假期后的第一天孩子们会比较躁动，还好早操以前，尽管没什么突出的表现，总算也没有出现什么太大的问题。

可是第一节课的上课铃响后，我走进教室，发现教师里哗声一片，大家都在交流着假期里发生的趣事。这种状态下是不可能上好一节课的，怎样才能让孩子们以最快的速度静下心来学习呢？

我冷静的思索着。几分钟后，我对孩子们说：“你们知道吗？今天早上出操的时候，我们班是表现得最棒的班！”

孩子们突然静了下来，睁着大大的眼睛看着我，我开心的微笑着，继续说：“真的！当你们站在操场上的时候，我仔细地观察了很久，你们比周围其他的班级站得整齐安静多了！”

孩子们的脸上露出了开心的笑容，个个安安静静地端坐着。

结果可想而知，我轻轻松松地完成了这节课的教学内容，孩子们在愉快的氛围中学到了知识。

三、赏识教育的延伸

对孩子的赏识，很多时候是可以延伸到课堂以外的。

这让我想起那次学校三年级的家长会，家长会的最后有一个家长与老师交流的时间，这时候，一位家长双眼通红地走上来，对我说：“康老师，谢谢你对×××的关照，前几天发数学试卷，你在班上表扬了她，她那天下午放学一回到家就跟我说了这事，说着说着都哭了！”说着说着，这位家长自己也流起泪来。

原来这位家长是一个身体不是很好的孩子的妈妈，由于身体的原因，这个孩子常常需要请假去看医生，有时候进市区，有时候要去广州，所以缺的课比较多，那次的考试又是她在请了好长一段时间的假之后回到学校的第一次考试，她拿到了80多分，为了进一步的鼓励她自发地把缺的课补上，也为了肯定她前一段时间在学习上的努力，在发到她的试卷的时候，我花了好几分钟的时间表扬她，说她虽然缺了很多课，但是考试还是拿到了比较理想的分数，说明她在课后没有放松学习，把在课堂上缺的课补回来了。其他的孩子立刻给了她如雷般的掌声。

四、赏识教育之我见

赏识是一种艺术，用得好，可以取得很好的效果，但空洞的赏识，形式化的赏识是达不到预期的目的的，所以，采用赏识教育的时候要拿捏得当。

我认为，采取赏识教育的方法时，要多在细节处下功夫。赏识一个学生，一定要发自内心的，用真诚的话语来表扬孩子，语气可以夸张一些，但表扬的内容一定要具体，让孩子明白老师为什么表扬他，这样，孩子就会想方设法的在这个方面做得更好，进而能产生连带效应，让这个孩子在其他方面也能够有良好的表现。

比如，老师说“哇！你今天的作业写得漂亮极了！又干净又工整！”下一次的作业，这个孩子肯定会写得更加整洁。

老师如果说：“××坐得真端正！”被表扬的孩子肯定会坐得比之前更好。

要是老师说：“××今天举手可真积极！”这个孩子在那节课接下来的时间里会恨不得把所有回答问题的机会都抢过去。

赏识是多么具有魔力的东西，作为老师，这么具有魔力的教学手段，我们有什么理由不用呢？

我坚信，多一点赏识，多一把衡量的尺子，就会有更多优秀的学生！

英欣：

“赏识”在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。在数学课堂上，教师的“赏识”，对于学生来说往往起到至关重要的作用，它是学生影响最大的一种评价形式。新课程实验中特别提出，要将鼓励性评价贯穿于日常教育教学行为中，将评价日常化、通俗化。但是，这个“赏识”也不可滥用，教师必须要把握好赏识教育的度。

原文地址：http://blog.cersp.com/userlog17/36123/archives/2007/440822.shtml

——数学学科教学中的赏识教育

观澜街道中心小学 康萍

每一个人都希望得到别人的肯定和赞赏，小学生更是如此，作为教师，恰当地使用赏识的教学手段，往往可以取得一些意想不到的效果，有这么一句话：“赏识导致成功，抱怨导致失败”，充分地说明了赏识的魔力。

在我的教学中，我常常采用一些赏识的方法，来引导孩子养成良好的学习习惯，激发孩子的学习积极性。

一、赏识，无处不在

对孩子的赏识是不分时间，地点与场合的，作为老师，我常常希望自己能够抓住每一个表扬孩子的机会，让孩子们在愉快的环境中学习，以提高孩子们的学习兴趣和学习效率。

我的一个重要的与孩子交流的空间是孩子们的作业本。我常常会在批改他们的作业的同时，写上几句鼓励的话，比如说“今天的字写得很工整！”“正确率很高！”“回答很有创意！”之类的。

印象最深刻的是在我接手教现在这个班级的第一个月。有一天，一个平时成绩不错的孩子写数学作业时，错把3×13抄成了13×13，如果采用批评教育的方法，肯定会打击孩子的自信心，不仅达不到良好的教育目的，还会产生一些负面的效果，加上那时候孩子们还没有学到两位数乘两位数的乘法的计算，但这个学生得出了13×13的正确结果169，所以我在他的作业本上写下：“这么难的题你也能算出来，你真是太厉害了！如果你不再抄错题，老师会觉得你更厉害的！”第二天，再次批改到这个孩子的作业时，在我写的那段话的后面，工工整整地写着：“老师，我下次一定会细心，不会再抄错题了。”

二、赏识教育的重要阵地——课堂

教学效果好不好，课堂教学的效果是至关重要的一个因素。

去年10月8日那天，刚放完了7天的长假，我很担心假期后的第一天孩子们会比较躁动，还好早操以前，尽管没什么突出的表现，总算也没有出现什么太大的问题。

可是第一节课的上课铃响后，我走进教室，发现教师里哗声一片，大家都在交流着假期里发生的趣事。这种状态下是不可能上好一节课的，怎样才能让孩子们以最快的速度静下心来学习呢？

我冷静的思索着。几分钟后，我对孩子们说：“你们知道吗？今天早上出操的时候，我们班是表现得最棒的班！”

孩子们突然静了下来，睁着大大的眼睛看着我，我开心的微笑着，继续说：“真的！当你们站在操场上的时候，我仔细地观察了很久，你们比周围其他的班级站得整齐安静多了！”

孩子们的脸上露出了开心的笑容，个个安安静静地端坐着。

结果可想而知，我轻轻松松地完成了这节课的教学内容，孩子们在愉快的氛围中学到了知识。

三、赏识教育的延伸

对孩子的赏识，很多时候是可以延伸到课堂以外的。

这让我想起那次学校三年级的家长会，家长会的最后有一个家长与老师交流的时间，这时候，一位家长双眼通红地走上来，对我说：“康老师，谢谢你对×××的关照，前几天发数学试卷，你在班上表扬了她，她那天下午放学一回到家就跟我说了这事，说着说着都哭了！”说着说着，这位家长自己也流起泪来。

原来这位家长是一个身体不是很好的孩子的妈妈，由于身体的原因，这个孩子常常需要请假去看医生，有时候进市区，有时候要去广州，所以缺的课比较多，那次的考试又是她在请了好长一段时间的假之后回到学校的第一次考试，她拿到了80多分，为了进一步的鼓励她自发地把缺的课补上，也为了肯定她前一段时间在学习上的努力，在发到她的试卷的时候，我花了好几分钟的时间表扬她，说她虽然缺了很多课，但是考试还是拿到了比较理想的分数，说明她在课后没有放松学习，把在课堂上缺的课补回来了。其他的孩子立刻给了她如雷般的掌声。

四、赏识教育之我见

赏识是一种艺术，用得好，可以取得很好的效果，但空洞的赏识，形式化的赏识是达不到预期的目的的，所以，采用赏识教育的时候要拿捏得当。

我认为，采取赏识教育的方法时，要多在细节处下功夫。赏识一个学生，一定要发自内心的，用真诚的话语来表扬孩子，语气可以夸张一些，但表扬的内容一定要具体，让孩子明白老师为什么表扬他，这样，孩子就会想方设法的在这个方面做得更好，进而能产生连带效应，让这个孩子在其他方面也能够有良好的表现。

比如，老师说“哇！你今天的作业写得漂亮极了！又干净又工整！”下一次的作业，这个孩子肯定会写得更加整洁。

老师如果说：“××坐得真端正！”被表扬的孩子肯定会坐得比之前更好。

要是老师说：“××今天举手可真积极！”这个孩子在那节课接下来的时间里会恨不得把所有回答问题的机会都抢过去。

赏识是多么具有魔力的东西，作为老师，这么具有魔力的教学手段，我们有什么理由不用呢？

我坚信，多一点赏识，多一把衡量的尺子，就会有更多优秀的学生！

英欣：

“赏识”在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。在数学课堂上，教师的“赏识”，对于学生来说往往起到至关重要的作用，它是学生影响最大的一种评价形式。新课程实验中特别提出，要将鼓励性评价贯穿于日常教育教学行为中，将评价日常化、通俗化。但是，这个“赏识”也不可滥用，教师必须要把握好赏识教育的度。

原文地址：http://blog.cersp.com/userlog17/36123/archives/2007/440822.shtml

英新，下次推荐时，这里只需要粘贴文章地址和题目，其他资料在你自己的博客中呈现。记住喽^_*

2.生活味大于数学味。课程标准倡导数学学习要结合学生的生活实际，结果有的教师创设的情境，是为了情境而情境，结合的情境脱离数学的本质。甚至上成了活动课或生活课。在没有数学思考的课堂教学驱使下，学生怎么能够学到知识、启迪智慧。只能是熟能生笨、熟能生厌。

3.三无现象。课堂上无作业、无板书、无提问。学生就是一味的静听，少数学生在前面板演，其他学生在下面看，真正成为无作业的典型，在没有亲自体验的学习中，学生的创造力在萎缩。

还有许多困惑，请大家互提。

英欣：王老师的困惑带给我们更多的反思。在新课程和教材改革中，多媒体教学可以说成了教学过程中的一个亮点。为此很多人认为粉笔 + 黑板的时代已经结束，教学不再需要板书，乃至整堂课下来，黑板上没有留下任何痕迹。其实，在我国这样一个经济、教育发展水平差异非常大国家里，能够运用多媒体教学的学校还为数较少，大部分学校多媒体设备很少或没有多媒体，尤其是在一些边远山区，鼠标、键盘是什么都没有见过，又何况说什么多媒体呢。因此，粉笔和黑板还是多数学校开展日常教学工作的重要教学工具，板书依然是帮助学生梳理知识结构、回忆和识记知识重点的主要手段，粉笔 + 黑板的时代还远未结束。
我们提倡运用多媒体教学，但并不意味着要用多媒体代替所有教学工具。在课堂教学中，虽然多媒体在创设问题情境方面有其他教学工具无法比拟的优势，但也有它的弱势。它完全依赖于前期的教学准备，灵活性比较差，无法随堂记录师生互动交流建构的知识结构。而粉笔 + 黑板在这方面则具有很大的优势。所以应辩证看待多媒体教学与黑板教学的关系，我们要充分发挥二者的优势，从而引导教学走向探究。

原文地址：http://blog.cersp.com/userlog15/25740/archives/2007/226394.shtml

呵呵，既听话又勤奋！

http://blog.cersp.com/userlog4/74620/archives/2008/825725.shtml

黄二小 吕洁
http://blog.cersp.com/userlog4/74620/archives/2008/826776.shtml

黄二小 吕洁

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