2006-10-25 星期三　　阴转晴

这学期我给小学教育专业的一年级学生和学位后教育的一年级学生都开设了教育心理学课程。小教的教心是周一下午，学位后的教心是周二晚上，教学进度相同，学习内容也一样，只是在讲授时，我会根据他们的特点列举不同的案例，也有不同的侧重。小教的学生都是大学新生，还没有做教师的工作经验；学位后的学生都是已经在澳门中小学工作的教师。我发现，在学习教育心理学时，他们的反应是很不相同的。

这周学习“学习动机”，在课堂上他们都讨论了“只有你能欣赏我”这个案例。正如很多研究表明，工作时间越长，教师的教育信念会越趋向保守，我发现小教同学表现出更为积极的教育信念，比如，他们更相信儿童的本性是良好的并有很大的可塑性、教师应当承担更多的教育责任。特别令我感动的是，青BB组（苹果组）的同学用诗一般的语言对此案例进行了概括，她们写道：“欣赏就是鼓励，鼓励就是动力，有动力就能进步，不断进步就是成功”。而学位后的教师们在讨论中会更多提到教师不是万能的，教育也不是万能的，教师有很多的工作负担等等。为什么会有这样的差别呢？我想，一方面，可能是工作后的教师对教育工作的复杂性、艰巨性以及儿童的多样性，有了更为丰富而深刻的体验，所以，他们会用更为现实、理性的眼光来分析教育问题。另一方面，恐怕也是由于教师的教育热情与理想降温所致。正如在学习中不断遭受挫折的学生会丧失学习的热情，我想，如果教师在工作中不能有效处理各种教育问题，体验到太多的挫败，也会产生对教育的无力感。人的自信心是从成功中生长出来的。优秀的教师通常是从成功应对不同教育问题中不断积累起自信，而自信的教师更能够充分发挥、甚至超水平发挥能力，因此也更容易在教育工作中取得成功，这就是形成了“成功，自信，因而更容易成功，更加自信”的良性循环，同时教师的教育能力也在不断迎接挑战、解决问题的过程中得到了培养和提高。相反，不成功的教师就会缺乏信心，不敢承担责任，回避问题，从而丧失了锻炼自己教育能力的机会，就会更加不自信，也就更难取得成功，也就是形成了“不成功，不自信，因而更难成功，更加不自信”的恶性循环，同时教师的教育能力也因为缺少锻炼机会而无法提高，甚至还导致能力的倒退。从上述两方面来考虑学位后教师与小教同学在讨论中的不同表现，触使我萌发了这样的想法：随着经验的增加，在增长理智的同时，还能继续保持教育热情的老师，才有可能成长为优秀的老师！

此外，他们的讨论还有一个差异，那就是对教育问题会有不同的归因。有一组小教同学在讨论中提到，当儿童出现问题时，案例中（幼儿园和小学）的教师都把原因归结到学生身上（多动症、智力障碍），而不是从自身来检讨。学位后的教师在讨论中完全没有涉及到这个问题。难怪我们有这样的成语——“严以律己，宽以待人”，看来我们通常在归因时更愿意“严以律人，宽以待己”。不知道小教的同学，真正做了教师后，还能不能继续保持这种归因风格？教师们把教育问题的原因归于外部，倒也符合“自我保护”的人之常情，不难理解。我想，把所有教育问题都归咎于教师肯定是不合理，也是不公平的。但是，勇于承担责任的教师，是不是会更为主动地为自己、为学生争取更大的发展空间呢？当无法改变别人时，改变自己是不是让自己多了一条解决问题的途径呢？而且，通常是在改变自己的过程，我们也会影响、改变了他人。

讨论中还有一个现象令我吃惊！按照常理，经验越多的人，观点也应当更为深刻而丰富。学位后的教师比小教的同学有更多的教育经验，我发现，他们讨论问题时会有一些更理智的观点和更深入的思考（比如，他们会深入追问什么样的鼓励会有长久的激励作用，而不仅仅是短期效应？对不同特点的学生应当用不同的方式来鼓励等。）但是，小教同学讨论问题的角度却更为广泛，观点也更为丰富。这使我深切感受到：经验的价值不只取决于数量，更取决于质量。