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农村学校，校本培训最需要培训什么？
最近几天，我和同事几人到农村中小学进行调研，了解教师们的培训需求和校本培训的状况。我们进入课堂听课，与上课教师和学校领导进行交流，使我们进一步了解了新课程在本地的实施现状，也折射出现阶段农村学校校本培训的现实需求：
1.新课程理念转化为教育教学行动不太容易。大致情况为，年轻教师，与时俱进，但，他们的教学技能普遍较低，教学素养亟待提升，突出表现为缺乏训练意识，淡化学生的“双基”训练；重视自主、合作、探究性学习，忽视接受性学习，“热闹”有余，效益不高。中年教师，穿靴戴帽，多为课堂教学贴上新课程的标签；多年来已形成的教学行为（方法、手段等）惯性大，运用新课程倡导的教学方式组织学生学习活动，似东施效颦。老年教师，我行我素，管尔东南西北风，对新课程教学从心理上抵触。
2.新课程教材，农村教师难以把握。如语文教材，教师不明白教材编写意图，目标不太明确，重难点确定不当，课堂教学务虚（人文性方面）多、务实（工具性方面）少，学生语文基本功较差。再如，对数学教材的分析，许多不知道新的教材编写意图，将新课程教材“改造”成以往的“例题+习题”式，课堂教学“涛声依旧”。
3.新上岗的教师，因没有参加过教学基本功培训和新课程培训，教学基本功多数较差，新课程教学其实不“新”。
4.教育管理者抱残守缺，新课程教学管理没有适时改革和跟进。在新课程的今天，仍然运行着以往的教学管理体制，执行着与新课程不适应的教学管理制度、教学研究制度、教学评价制度。
可见，校本培训应作如下的改进：
1.对教育管理者进行培训，切实转变他们的管理观念。
2.建立“以老带新，以新促老，群体发展”的校本培训策略，使年轻教师和中老年教师共同提高。
3.以新教材培训为抓手，培养教师分析新教材的能力，从而促进教师教学设计能力的提高。
4.加大新上岗教师和年轻教师的教学基本功培训和教学技能训练。
总之，要根据教师的实际状况，分层提出培训目标，分类实施校本培训。 |
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