对新一轮教师培训的建议
一、培训什么
不同的个体对新一轮培训可能呈现不尽一致的需求，但是，教师的个体需求是有一定规律的，同一发展阶段的教师的需求大致相同，不同发展阶段的教师的培训需求存在明显的差别，比如：
适应期教师（3年以下教龄的教师），他们因教学基本功薄弱、教学技能不熟练等问题，需要进行扎实的、系统的训练。他们对学生的学习和心理往往研究不够，需要培训。由于他们多数已经掌握信息技术，可以不对他们进行这些方面的培训。
建立期教师（10年左右教龄的教师），他们大多教学基本功比较扎实，基本掌握了教学基本技能，但是在这方面还没有达到熟练水平，需要强化教育教学技能训练，形成教学基本能力。在学生学习指导上，往往显得不得法，有必要加强学法指导培训。对于新课程实践中必须具备的新技能，他们和新教师一样需要进行系统的培训。他们还需要进行教育技术培训。
发展期教师（10年以上教龄的教师），他们的各项教学基本能力基本形成，具备比较丰富的教学经验，但是教学活动主要以经验为依据，不能以教学等有关理论为支撑。对于他们来说，学习理论、总结经验尤为重要，引导他们通过课题，发现问题、提出问题、研究问题，反思自己的教学经验，提升教学和研究水平。同时，帮助他们学会利用网络资源，拓宽他们研究的途径。
成熟期教师（高级职称的教师），他们通过培训要扩充更新他们的知识，使他们掌握教育研究的科学方法，充分总结并升华自己的经验，成为“研究型”的教师。同时，也需要进行信息技术的培训。
因此，我们应该本着“需要什么，培训什么”的原则，充分考虑教师的个体需求，根据教师发展的阶段性设计培训课程内容，有针对性地开展新一轮培训，使其具有鲜明的个性化特点。
二、怎么培训
对怎么培训可从几个方面思考：培训模式，培训实施，培训考核，等等。
（一）培训模式
实现由“传授式培训”向“研究型培训”的转变，是提高培训实效性的根本。有关研究表明，不同发展阶段的教师因培训内容需求的不同，采用的培训方法和培训形式有别。实践也说明，不同目标取向的培训课程，也应采用不同的培训方法。因此，我们要从内容和目标两方面选择培训方式，运用具有实效性的培训策略。我们认为，可以采用以下几种培训模式：
1、情境模拟。适用于教学基本功、教学技能等技能培训。通过对教学实践情境的模拟，如课堂教学环节的设计、试练，引导学员从微观上观察、诊断、改进某项教学技能。
2、案例分析。适用于教材分析和教学方法等实践能力的培训。通过对现实案例（文本、视频）的分析、研讨，帮助学员探求案例背后的理论，反思自己的教学行为，实现行为转变和能力提升。
3、问题解决。适用于以提高研究水平为目标的培训内容。引导学员从教学实践中发现问题、提出问题、分析问题、梳理问题，聚焦问题，开展交流研讨、实践研修等活动，辅以专业人员的跟进指导，从而解决问题，并提高研究能力。
4、任务驱动。适用于以综合应用为目标的培训内容。任务驱动，就是用“做中学”的方法，引导学员运用所掌握的知识、形成的技能等去完成指定或自选的任务。如运用现代教育技术进行一个单元的教学设计，学员带着任务自主学习、同伴合作，在培训者的指导、帮助下完成单元教学设计。
（二）培训实施
开展培训的现实条件制约着培训的实施。现阶段，本省在全面推进校本培训的基础上，培训实施存在两种情况，一是基本具备远程学习条件，一是不具备远程学习条件。因此，新一轮中小学教师继续教育培训的实施，应该在加强校本培训的同时，采用两种实施思路：校本+远程；校本+集中。
（三）培训考核
在某种程度上，培训考核的有效性决定着培训教学的有效性：以“考”定“教”。怎样考核就成了培训教学的指引。当然，对于成人非学历培训，是不宜考察知识记忆的。其目标自然指向于应用：教学技能的形成和提高、解决问题能力的发展和提升。技能展示、实践演练、教学设计、“无生”上课、心得体会、调查报告、教育叙事、教学小结、教研论文和成长记录等，都是可以采用的形式和方法。
三、关于课程设置
课程的理想状态是根据学员的普遍学习需求，在相对短的时间内开展专项或专题的培训，即“需要什么，培训什么”。比如，2007年的教学业务培训。但是，课程建设有一定的时间、技术、人员等要求，又不可能“需之即有”。因此，可以做一个周期相对短、较稳定的规划。同时，为了应对需求的变化（新情况、新问题），也可有部分课程边建设、边修改。较好的处理方法，可能是“必修+选修”的课程设置架构：必修课程稳定，选修课程变化。为此，我们构想了以下课程计划：
（一）总体安排
5年一个周期，共360课时。其中，必修课程200学时，平均每年40学时；选修课程160学时，平均每年32学时（平均每年72学时）
（二）课程和学时
必修课，由省中小学教师继续教育中心建设课程资源，指导教师培训机构实施培训（课程计划见附表）。其中，集中培训80学时，校本培训120学时
选修课，分公共必选课程和自选课程。
1、公共必选课程（40课时）：《教育政策与法规专题》（20学时），《学生心理健康和心理咨询》（20学时）。由省中小学教师继续教育中心建设课程资源，指导中小学教师所在学校通过校本培训实施。
2、自选课（120学时），由培训机构根据当地中小学教师培训需求建设课程资源，供学员选择。如，形势教育，未成年人思想道德教育等。由教师培训机构建设课程资源，组织中小学教师所在学校通过校本培训实施。
附：
1、必修课设置一览表
2、自选课程参考目录
二〇〇七年十二月十二日
附件一：
必修课设置一览表
|
发展阶段 |
培训内容 |
培训模式 |
学时 |
培训形式 |
考核方法 |
|
适应期 |
教学基本功及教学基本技能（包括课堂教学常规） |
情境模拟
案例分析 |
18 |
集中 |
技能考核 |
|
学科教材分析 |
|
60 |
校本 |
成长记录 |
|
学科教学法 |
|
60 |
校本 |
成长记录 |
|
教学论——心理学取向 |
案例分析
问题解决 |
12 |
集中 |
作业 |
|
现代教育技术能力 |
任务驱动 |
50 |
集中 |
能力测试 |
|
建立期 |
教学综合技能和新课程教学技能 |
情境模拟
案例分析 |
18 |
集中 |
技能考核 |
|
学科教材分析专题研究 |
|
60 |
校本 |
成长记录 |
|
学科教学法专题研究 |
|
60 |
校本 |
成长记录 |
|
学生学习指导专题 |
案例分析
问题解决 |
12 |
集中 |
作业 |
|
现代教育技术能力 |
任务驱动 |
50 |
集中 |
能力测试 |
|
发展期 |
现代教育理论 |
|
18+48 |
集中+校本 |
成长记录 |
|
课堂教学策略研究专题 |
案例分析
问题解决 |
12 |
集中 |
论文 |
|
学科课程与教学研究专题 |
|
60 |
校本 |
成长记录 |
|
信息技术 |
|
12 |
校本 |
技能考核 |
|
现代教育技术能力 |
任务驱动 |
50 |
集中 |
能力测试 |
|
成熟期 |
社会发展与教育改革 |
|
18+48 |
集中+校本 |
成长记录 |
|
教育科学研究专题 |
|
12 |
集中 |
论文 |
|
小课题研究 |
|
60 |
校本 |
结题报告 |
|
信息技术 |
|
12 |
校本 |
技能考核 |
|
现代教育技术能力 |
任务驱动 |
50 |
集中 |
能力测试 |
说明：
1、“集中”培训形式，有条件的地区采用“远程培训+集中面授”方式。其中，集中面授学时不得少于规定学时数的1/3。
2、“技能考核”，集中培训时由培训机构、校本培训时有所在单位组织进行。“能力测试”由省中小学教师继续教育中心组织进行。“作业”“论文”“结题报告”和“成长记录”由培训机构组织进行。
附件二：
自选课程参考目录
模块一：课堂教学与研究
1.新课程学科课堂教学评价标准研究（20学时）；
2.学科命题研究（20学时）。
3.新课程听课、评课研究（20学时）；
4.教学反思与实践（10学时）；
5.教育叙事及撰写（10学时）。
模块二：校本研修和校本课程开发
1.学科科研课题研究（20学时）；
2.教学小专题研究（20学时）；
3.学科组校本教研（10学时）；
4.新课程课例研究（10学时）。
5.学校课程开发指导和实践（20学时）。
模块三：教育教学理论
1.青少年心理学（20学时）；
2.国外教育发展（20学时）；
3.教育名著专题学习（20学时）；
4.新课程与前沿信息（10学时）。
模块四：教师成长
1.形式教育（10学时）；
2.教师职业道德（20学时）；
3.教育科研（20学时）；
4.名师教学风格研究（20学时）。
说明：在18门课程中自选5门以上课程，每个模块选修1门以上课程，总计120学时。 |
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