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| 芝山一叟 发表于 2009-6-21 14:19:00 |
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研培一体 做中求变 减负增效
——“上好课”专题校本培训实施建议
无为县教师进修学校 汪文华
2009.6.23
◆实话实说——拷问“校本培训”
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| 芝山一叟 发表于 2009-6-5 7:17:00 |
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培训需求调研需落到实处
安徽省无为县教师进修学校 汪文华
遵照ISO10015标准，一个完整的培训过程管理包含以下环节：培训需求——培训计划——培训实施——培训评估——培训统计——培训数据管理。可见，培训需求是培训过程管理的起点。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-5-24 14:59:00 |
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你做好听课的准备吗
安徽省无为县教师进修学校 汪文华
听课，是教学研究的基本方式。听课之后，需要听课者对上课者的课堂教学提出意见和建议。但是，上课者往往不买评课者的帐，不认同他们的评价反馈，甚至出现与评课者“辩论”的尴尬场面。这与听课者缺乏充分的听课准备有很大的关系。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-5-14 14:30:00 |
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源自：http://forum.jyb.cn/viewthread.php?…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-5-9 15:08:00 |
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“专题式”集体备课的活动案例
——阅读教学中如何加强“语言文字训练”
安徽省无为县姚沟镇中心小学六年级语文组 执笔人： 杨艳
一、集体备课活动的背景
备课是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-5-9 14:57:00 |
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| 集体备课是提高教师备课水平，促进教师专业化成长的有效方法，是学校教研文化制度建设的重要抓手。“集体备课活动案例”是中小学备课组集体备课活动成果的呈现形式之一，记载着教师参加校本研修的历程。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-3-15 13:40:00 |
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主动研修孕育专业发展可能
■汪学军
课程改革后，小学数学新增了空间与图形、统计与概率等许多内容。教师在教授这些内容时，普遍感觉到经验不足，不得不采用研究的途径来解答困惑，这一过程孕育着教师形成研究意识的可能。
高效阅读，及时更新知识结构。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-3-15 13:38:00 |
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学科知识要有量更应重质
■张丹
课程改革以来，随着课程内容的变化及学生主体地位的大大增强，越来越多的教师意识到自己缺乏相应的学科知识。
例如，图形的对称性是新课程大大加强的内容，然而在教学中，不少学生认为一般的平行四边形（不包括菱形）是轴对称的，因为它看上去十分“对称”。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-3-15 13:35:00 |
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提升教师数学素养有策略有渠道
■孔凡哲
中小学教育改革发展中的大量现实表明，教师的学科专业素养欠缺，已经成为制约中小学教师提升教育教学质量、实现专业成长的最大障碍之一。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-3-15 13:34:00 |
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高处着眼 低处着手
■丁国忠
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》第一次将平移、旋转、中位数、众数、可能性等内容纳入小学数学课程，对小学数学教师的数学素养提出了更高的要求。在教学实践中，小学数学教师本体性知识欠缺的问题逐渐暴露出来。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-3-15 13:32:00 |
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让课前调研成为一种习惯
■张红
由于每个学生的背景不同，并且情况也在不断变化，教师仅凭经验教学很难满足学生学习的需要。而课前调研，则可以帮助教师找准教学的起点，成为教师提高教学效果的一个好办法。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-3-15 13:28:00 |
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与学生共同成长
■刘莉
新课程中的教师，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，除了教授教科书上的每一个知识外，还应以实践为依托，以研究的态度和方式开展教学，实现真正意义上的教学相长。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-3-15 13:26:00 |
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我的课堂我辩护
■贲友林
以自己的立场解读课堂
我们每天的教学实践都是生动、鲜活的，有成功的欣喜，也有失败的遗憾。然而，我们仔细回味、思考过吗？常见这样的现象：一节公开课之后，我们常常倾听他人的评说，继而用他人的声音审视自己的课堂。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-3-15 13:25:00 |
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在课堂教学中进行反思与重建
■郑金洲
今天的新课程改革，已越来越强调理念向实践转化，课程向教学转化，教材向教师转化。在转化过程中，教师的日常教学势必会遇到形形色色的新问题，出现各种各样的新矛盾。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-3-15 13:23:00 |
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随堂课也可文化与认知无缝对接
■蔡宏圣
数学教育的每次变革都和数学观的发展变化紧密联系着。自“数学是一种文化”的理念盛行以来，许多课堂都在努力地显示着数学文化。但审视起来，就会发现，变化也只是在优秀教师的公开课、展示课中。由此，我们不由得思辨以下两个问题。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-3-15 13:21:00 |
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使隐性文化显于课堂
■张齐华
随着数学课程标准的颁布与实施，“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”这一观念已经得到越来越多人的认同。数学文化对于重塑数学在学校教育及学生心目中的形象、重新评估数学的教育价值都有着非同寻常的意义。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-3-15 13:19:00 |
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文化是促进学生理解的载体
■张维忠
数学新课程改革的一个重要的标志就是数学文化走进了数学课程标准和中小学数学教科书。
数学本身就是一种文化
究竟什么是数学文化，目前还没有统一的定义。文化的含义很复杂，如今关于文化的定义有几百种，难怪有人说，“文化是个框，什么都能装”。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-3-15 13:18:00 |
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学会感谢差错
■华应龙
“小红的房间长4米，宽3.2米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0.4千克。）”前不久，我上六年级总复习课“审题”时用上述这道题考查学生。
学生独立思考、解答之后，我组织全班交流。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-3-15 13:17:00 |
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正确解读与用好学生的错误
■闫勤
让学生的错误坦然公开
特级教师黄爱华执教“3位数乘1位数”一课时，让学生自编一道乘数中间有0的3位数乘1位数算题进行计算，然后在组内交流的基础上每组推荐一位学生参与全班交流。其中，一个小男孩被小组推荐作为代表汇报。
生：704×5=3570。…… |
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| 芝山一叟 发表于 2009-3-15 13:15:00 |
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教师须树立错误资源观
■高枝国
人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待数学教学中的错误，那会是一种怎样的境界呢？
正视错误，树立“错误资源”意识
学生的学习是和错误相伴的过程，错误反射出学生的学习困难所在，反映出学生思维的认知发展水平、行为习惯以及意志品质…… |
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