加强语文实践  引导积累语言

泉州市新村小学 陈丽春 2003.12发表在《语文世界》（总第23期）

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

鲁迅先生说：“孩子学话的时候，没有教师，没有语法，没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义。到了两三岁，普通简单的话就大概能够听懂，而且能够说。”他们之所以学会说话，主要是靠平时不断地听，不断地说，在听说中理解，在听说中熟练，在听说中提高。简单的一句话，就是在听说的实践中学会听说。

《语文课程标准》把语言积累量化明确地提出：“认识3500个左右常用汉字，其中2500个左右会写”，“九年课外阅读总量应在400万字以上”和“背诵古今优秀诗文160篇”。为什么《语文课程标准》会向学生提出这样的要求呢？因为学生记的语言材料越多，语言经验就越丰富，对语言的理解和运用就越准确。正如郭沫若所说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”学生如果积累了大量的词汇、大量的句式、大量的段篇，下笔时就能辞直义畅，任凭吞吐。

由此可见，语文实践和语言积累是人们学习语文的基本途径。教师如何加强学生语文实践，引导学生积累语言呢？我的看法是：

一.  在课堂教学实践中，引导学生积累语言

语文课堂教学是师生语言信息集中交换的过程。可见，语文课堂教学是学生积累语言的主要渠道之一。在课堂上，教师应注意发现、挖掘教材中能给学生语文实践的机会，让学生在学习语文实践中，积累语言。

如教《景阳冈》这篇课文，我带着全新的教学理念进行新的教学设计，课堂上还给学生语言实践的权利。1.用“小品表演法”学习“吃酒”部分；2.用“说评书”的方法教学“上冈”“打虎”“下冈”部分。课堂最后一个环节，我检查学生对词语的理解及人物特点的认识情况，其中我出示一道检测题：“‘满满筛了一碗酒’中的‘筛’是什么意思？”一位学生回答道：“‘筛’是倒的意思。”我让他解释一下如何的到这个答案。这位学生有点不好意思说：“我是蒙的。”我立即表示肯定他答得好，并向学生说：“他读书时能联系上下文把词语意思蒙对了，这也是一种能力。”大家听了都笑了。

学生通过表演小品，练说评书，他们把文中的词句都琢磨透了，文中精彩的故事情节印在他们的心上，每个同学脑海里那个豪爽、勇敢的武松形象都是鲜明而生动的。后来我发现学生的日记、作文本或口头上不时会出现一些《景阳冈》中的常用词汇。“出现这种事，让我如何向某某同学交代呀？”“我已经把班里的规定告诉你了，请勿自误”“你这样做，岂不是搬着石头砸自己的脚？”这说明，学生已把《景阳冈》富有特色的语言内化为自己的语言了。这完成是学生 参与语言实践的结果。

又如教《我家住在大海边》，在学习“家门口不远，就是金色的海滩”这一句时，我设计了这样一个问题：“小作者的家门口是金色的海滩，那你家门口是什么呢？”一个简单的问题勾起了学生对家乡门口的回忆：家门口的一切浮现在眼前，那愉快的生活情景涌动在学生心头，于是学生一个个踊跃地举起右手。有的说：“我家门口不远有一条清清的小溪，妈妈经常在小溪边洗衣服。”有的说：“我家门口不远有一条公路，来来往往的汽车在公路上奔驰。”有的说：“我家门口不远有一幢高楼，高楼里住着我的同学。”……这样不仅培养学生的说话能力，而且发展学生的思维能力。

因此，语文教师应尽快地从分析讲解课文的圈子中走出来，在课堂上多给学生提供语言实践的机会，其形式要丰富多样，贴近教材实际，符合小学生的心理特点，符合语言学习的规律，使学生真正成为课堂的主人。

二.  在课外阅读实践中，引导学生积累语言

要丰富学生的语言积累，就必须开辟广阔的课外阅读天地。新编教材阅读量虽然增加了三分之一左右，但毕竟有限。教材无非是个例子，教师应通过这个例子让学生获得读书的方法，但决不能让学生的目光只停留在教材上。教师除了在课堂上引导学生积累语言，还要在广泛课外阅读中引导学生积累语言。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。教师应采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛地阅读各种题材、各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。

教师可以根据学生实际情况向学生推荐一些好的、适合学生的书籍。如低年段的学生可推荐他们看童话、寓言、卡通等读物；中年段的学生可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等读物；高年段的学生可以推荐他们看科普、名篇佳作等读物；也可以根据教学的需要向他们推荐读物。如学完《草船借箭》，推荐阅读《三国演义》；学完《景阳冈》，推荐阅读《水浒转》；学完《卖火柴的小女孩》，推荐阅读《安徒生童话》；学完《黄鹤楼送孟浩然》，推荐阅读《赠汪伦》《送元二使安西》……这样，联系课文内容积累下来的语言材料，学生印象深刻，感觉真切，说话作文时就信手拈来，脱口而出，文思泉涌，妙笔生花。

我班的杨文婷同学在《我尝到多阅读的甜头》作文中写到：“多阅读，不仅能积累丰富的优美语句，还能从阅读中了解祖国的名山大川、名人轶事、国外的异域风情和奇人异闻。让你不用走遍天下，也能知道天下事。多阅读还使我与爸爸妈妈多了许多共同的语言。每当爸爸妈妈谈论最近炒得沸沸扬扬的政治问题时，我就把在报纸看到的娓娓道来；每当爸爸妈妈谈论古今中外的名人轶事时，我就绘声绘色地讲述着书中所见；每当爸爸妈妈准备外出旅游时，我就会帮他们出谋献策，做个出色的导游……多阅读，使我在爸爸妈妈谈论问题时不被他们孤立，现在我也有了一席之地。

从这里我们不难看到课外阅读也是学生积累语言的良好渠道。因此，我们要尽力为学生提供课外阅读的条件，指导他们将课堂上学到的阅读知识和阅读方法灵活地迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机地结合起来，扩大学生学习语文的阵地，以进一步激发学生学习语文的积极性和自觉性，为学生提供积累语言的机会。

三.  在收看影视活动中，引导学生积累语言

如今的影视节目丰富多彩，对孩子具有很大的诱惑力。教师可以通过引导学生收看合适的电视节目时，让他们在收看电视节目中学习语言，积累语言。

在观看少儿节目中记录一些趣味性语言。少儿节目中有很多语言具有形象性、趣味性的特点。如中央电视少儿节目“大风车”中的动画片《宠物小精灵》《灌篮高手》《七龙珠》《叮当猫》等，都是小学生喜闻乐见的节目，可以要求学生在观赏过程中记下优美的词汇和有趣的语言。对于小学生高年段的学生，教师可以推荐他们观看“新闻联播”“正大综艺”等节目。“新闻联播”的语言比较规范、简练；“正大综艺”节目语言言简意赅，深含哲理。收看电视节目时，教师可要求学生在享受娱乐的同时，有意识地记一些好词佳句，积累语言。

记得有一次，我在跟儿子（当时他才八岁）闲谈时，儿子说了这么一句话：“人是铁饭是钢，一餐不吃饿得慌。”我一听大吃一惊，便问他：“这句话你是从哪里学来的？”他爽快地回答：“从电视上学来的。”从那开始，我再也干涉儿子看电视。但我会教育他看电视要适时适度，不要影响学习。在这个暑假中，他观看了电视连续剧《难兄难弟》，他的学习笔记上又多了一句俗话：“人不可貌相，海水不可斗量。”儿子的学习笔记上的名人名言、谚语、歇后语、警句，很多都是来自电视上。从这我深信看电视也能给予学生美词佳句，让学生积累更多的词汇。

四.  在观察生活实践中，引导学生积累语言

生活是万花筒，丰富多彩，绚丽多姿。教师应引导学生关注现实，热爱生活。生活是语言的源泉，教师应引导学生平时养成善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，这样做有助于学生在脑海中不断积累多种表象。正如叶圣陶先生说过：“惟有从生活所得的一点一滴积累起来，积累越多，了解才越见深切。”

语言来自生活，又服务于生活。学习语言只有同绚丽多姿的生活联系起来，学生的语言才会富有鲜活的灵性。生活处处皆语文。长期以来，我们的语文教学受传统教育观念的影响，囚于校园，困于教材，学生对生活的感悟能力低下。教师应鼓励学生投入到社会中去，做生活的有心人。要让学生在日常生活中，多留意周围的谚语、对联、歇后语及精妙的广告语、精练的标语和一些趣味无穷、意味深长、幽默诙谐的群众语言，并随时记录在生活笔记上。如我班的杨星妹同学在《救救地球妈妈》一文中写到：“地球是我家，整洁靠大家！”这一句很明显是由“泉州是我家，整洁靠大家！”的标语演变而来的。

教师可通过组织学生参观、访问、调查、做实验等实践活动，拓宽学生生活的空间和观察的视野，让学生去观赏大海的落日、看雨后彩虹；去体味蜻蜓点水、鹦鹉学舌的情趣；去捕捉农村、城市欣欣向荣、蒸蒸日上的镜头；上公共汽车去揣摩匆忙的内心世界，往自由市场去感受诚实与欺诈；利用节假日观察父母一天的劳逸情况等等。当他们耳闻目睹到与自己生活经理相关的语言文字时，便会产生丰富的联想，自觉地把已有的语言材料进行选择、重组，用活化的语言记录下那美好的镜头，描绘出生活的情趣。

当然，要想通过活动来提高学生生活积累的质量，就得有意识地进行活动与作文的结合。活动前要考虑活动的内容和组织。活动要新颖，符合儿童的兴趣爱好，应让学生有所启迪、有所荣获。活动时，要鼓励学生热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面。教师特别要注意引导家长消除“小孩子参加各类活动会吃苦受委屈”的顾虑，让孩子尽可能地经“风雨”见“彩虹”，去体验生活，从而积累生活的素材。活动后，为了强化学生的感受，有助于学生储存、积累生活素材，教师要及时组织学生回忆活动的过程，让学生谈各自的感受、生动有趣的情节，然后要求学生把它写下来。学生在作文时，就有人有事可写，有情有感可发，也就是说学生的生活越丰富，写的内容就越充实。这样学生对作文就会乐写、勤写。这种掌握和积累语言的方法，远远优于平时教师机械地让学生抄写词语的积累方法。

总之，要在语文教学中落实素质教育的思想，语文教师应从各种渠道加强语文实践，注意引导学生积累语言，努力构建开放式的语文教学模式，努力培养学生自主探究学习、体验学习、发现学习、尝试学习，把课堂教学大部分的实践还给学生，让学生进行听说读写的实践活动，并指导、鼓励学生拓宽语文学习的内容、形式与渠道，小学语文教学质量一定会大幅度提高。