阅读策略研究

——训练学生读懂一句话的方法

      吉林市船营教师进修学校小教研部  王玉英

在现实的课堂，我们不能否认改革给我们的语文教学带来变化，可是我们也不能对课改中出现的不和谐的现象视而不见，我们尝试着让学生用喜欢方式、方法学习去自主、去合作、去探究，可事实结果如何呢？就像我们要把长时间禁锢在笼子的小鸟放飞之后，他们却不知所措了，因为我们一向重视的教师的教法的研究，他们已经习惯了“衣来伸手，饭来张口”突然让他们自由翱翔，却“飞”不起来了。他们没“飞”的方法和技能，更没有“飞”的实践。所以教会学生会学习，重视阅读教学策略把学习方法教给学生是保证学生的主体地位，也是培养学生自学能力的基础。但许多教师只注重阅读内容的理解而忽略了学生的阅读过程和阅读方法，教和学在某种程度上脱节。因此，对学生进行学习方法指导和培训，把语文阅读方法和技巧教学的内容融入到阅读材料中去显得非常迫切。在语文课堂教学中指导学生掌握学习方法应该从低年级做起，需要培养很多，这里只介绍一种读懂一句的话方法。

第一步：读进去。是初步认识的读，这是停留一文字层面上的。知道这句话主要写什么？

第二步：说出来。是深入理解品味的读。怎样写的？明白什么？想到什么？抓住关键的词语理解、体会。（什么意思，能体会到什么？是个性的理解，用换词的方法，品好在哪儿，注意积累运用）

第三步：读出来。这是融入自我感情的读。理解体会的基础上把握语言文字中的情感并读出感觉来，既文本情感与学生的生活情感融为了一体。（整体----部分---整体）

举例说明：一年下册《关怀》“她捧起蝴蝶，小心翼翼地这它拔掉刺儿，看着它飞向蓝天。”

第一步读：想谁在干什么？（主要写什么）这既是对学生概括的能力培养，也是进一步加强学生对句子的认识。第二步：她是怎样做的？抓住关键的词语“如“捧”可换词“拿、捏……”“小心翼翼”“拔”做动作，也可结合实际运用词语，如平时什么事要“小心翼翼”等方法理解词语，来体会这些词能表达小姑娘的一种什么的情感，第三步：引导学生结合前面自己的理解，体会出人物的，当然要融入自我感情读出来。

在这个过程中，学生得了“言”感受到了这句话的每个字、每个词蕴含的文字魅力，也得了“意。”这里抓住文本中最本位的东西，语言实践的根，字词的理解，使语文的工具性和人文性得到有效的统一。

随着课改的深入，对于语文学习过程、方法越来越引起同行的重视，因为过程方法是结果替代不了的重要素质，是形成能力、习惯的重要途径，是学生可持续的重要条件。但冷静观察分析某些教学现象，不难发现虽是全体学生全程参与了学习过程，可师生关注的仍然是最后的结论，只是走了过程，不自觉地操作方法。如果我们的教师在课堂上能有意识对学生学习方法的指导，或者说对学生学习方法指导引起足够的重视。向上面长此以往的训练，学生就会读懂一句话，当然拓展开来不就是一段话，一篇文章吗？这样何愁学生主体性的发挥不出来呢？