2010年 长春版小学语文六年级上册备课辅导

重视积累和习得语言，培养独立阅读能力。

写在前面的话：

·语文是人的言语生活。

·语文教育是人的言语生活教育。

·语文教学过程的三个层面： 

         引导实践的过程

         发展言语的过程

         滋养心灵、感受文化的过程

·而这一切，最终依赖于每一个学习过程的充分展开。

好的语文阅读教学：留下语言　形象　情感　方法

教会知识转变教会学习，以语言为中心加强语言运用。

教师引导学生通过观察语言文字，用心思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的“滋味”，去体验文字的感情。寻找并读写结合的训练。

教什么不考什么？培养独立的阅读能力，用教材教。

“依标”种好自家田，“扣本”找准训练点

一、对教师的建议：

１、让学习反思成习惯。

学习（没时间，走不出去）用我的经历来讲，那走进来，走到网络里来，行走在其间，真的受益匪浅。教育QQ群，教师（名师的）博客、呱呱（UC）房间里及时转播各种大赛和名师课，让你不出家门就知天下“教育教学”。吉林小草博客，小语之家群号：51507891。

认真备课几年的老师不一定成为优秀的教师，但是认真进行反思的老师（自己的别人的课）一定能够成为优秀的教师。十年的教学经历等于一年。

２、让静心读书成习惯。

　常规教学中，部分教师基本上大概浏览课文内容后，看看教参，读读现成的设计参考，便走进了课堂。“备课不读书，解读靠参考，教学跟人跑”的现象已经司空见惯。缺少深刻思考的教学生活毫无幸福感、新鲜感可言，渐渐地，让我们自己远离了教育职业幸福。

韩军说，“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，须诵读。语文学习，我首先建议大家在教学中回归语文“诵读”之本。

首先，教师要静心读文。

既要出声诵读，又要潜心默读。要读出自己的感受，莫要让别人代替自己阅读。只有自己读，才能走进其中的情境；只有自己读，才能切身体会其中的情感；只有自己读，才能亲近文字；只有自己读，才能领略文字表达的奥妙；只有自己读，长文才能短教……王企贤老师曾说：“你把课文静心读20遍，就知道怎么讲了。”所以，我觉得教师备课中重要一环，就是自己读文。既要字字响亮地读，又要潜心会意地读，更要心装学生地读。

“不把课文读熟不开讲”要成为每个语文老师阅读教学的信条。

对于学生：每篇课文都要读正确、流利。这是 “保底工程”，人人必须做到。读得有感情更好，但由于个人悟性、感受能力不一样，所以这个要求要因人而异。

初读课文要特别关注后进生。听听他们的朗读，严格要求，严格训练，多做示范。示范就是指导，必要时要领读。要不厌其烦，一遍不行，两遍；两遍不行，三遍。

“一篇课文学完了，结果还有的学生不能流畅地读下来。”这样的课要避免。

观点之一：教材内容≠教学内容

　教师面对一篇课文要有明确的目标指向——解决“教什么”的问题，即认识和确定教学内容。这是语文教学的一个根本性问题。

                                         ——钱正权

现在很多老师关注的是“怎么教”，实际上语文首先的问题是“教什么”。这个问题不解决，研究“怎么教”很有可能就南辕北辙。

在“教什么”上确实很容易出问题，比如说把教材内容和教学内容等同起来，以为教材上的东西就是教学内容。其实这是不对的。教材没有经过深度加工，没有经过二度开发，不能成为教学内容。而加工、开发的基本的前提就是教师要仔细解读文本。

　不能把课文内容视为阅读教学全部，，要做什么不做什么，教什么不教什么，是一个复杂过程的，课文就像是矿石，需要提炼，冶炼，提纯的，加工的，要寻找语文价值的内容。如语文训练点，能力培养点，方法习得点。而我们往往把理解内容和人文内涵的挖掘作为重点甚至唯一，还没有完全走出内容分析的套路。我们看得出老师是想努力挣脱内容分析的桎梏，但是课走着走着，又回到了、又落入了内容分析的圈套里。得意是之一，不是全部。

最重要的是通过一篇篇课文寻找那些能促进语文能力形成，促进学生学习方法的习得，促进学习习惯的养成的内容。不像数学可以是教教材，而是用教材教。“课文无非就是一个例子”

三方面一是提取信息；二是对文本作出解释的能力。这里包括语言理解，揣摩品味词句表面意思，语言形式，体会表达效果作用，理清文章的表达顺序；　三是作出评价的能力是指对文本语言、表达方法。

观点之二：注意言意兼得（得意忘言）（用例子说明《夜莺的歌声》）　　　著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要 “带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。

从属性说走起语文课程的本质属性即非工具性亦非人文性，而是独一无二言语性，言语性是语文课程所独具的学习“个人在特定语境中具体的语言运用和表现”的特殊属性，这才是语文教学的“独担之任”。怎么写？为什么这么写？语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚集语言形式，得意又得言。但现在的我们教师大多是“独眼龙”睁大了注视内容的眼，紧闭着该聚集语言形式的眼。我们要做的是指导向语言表达，“即怎么写为什么这么写的”结合具体文本，具体语言情境，在语言表达处在文本奇妙处，在遣词造句处，在谋篇布局处，时时唤醒，常常提示。文本不等于语文，文本充其量是例子，是个载体，是为学生学习语言服务的，并不是语文的落脚点和归宿。  关注文本本身，更关注文本的教学价值，不但要满足学生读懂课文，着眼点在学生语言训练和发展上。侧重点让学生揣摩和学习到语言的规律。总之，语文就是语言文字的理解与运用，主要是理解文本为何如此而非如彼运用这样的文字表情达意的问题。所以语文教学要始终着眼于语言怎样把人的情意在作品中实现出来。

 “言语形式”是语文教学的立足点，着力点。如朱自清的散文《春》，绝不是为了学生记住春天具有春风美、春景美、春雨美等知识，而是学习作者如何抓住关键词词句来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何组织文章的结构等这才是我们要学习着力点。(特级教师吉春亚)

韩军说，语文课之独立价值是文字。故此，语文教学要回归“文字”之本。

语文课首先要上成文字课。语文老师首先要是文字师。若关注精神，也须由文字引发，由文字贯穿，终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”。

阅读教学的核心任务是什么？是学习语言，是同化语言，丰富语言，发展语言。得意不忘言。关于阅读教学的核心任务和主要目标，田若先生有一句话说得很精辟：用课文中规范的语言去规范学生不够规范的语言，用课文中丰富的语言去丰富学生不够丰富的语言，因此阅读教学应该从传统的“不理解——理解——加深理解”的模式中突围出来，走“反复朗读——自主感悟——合作交流——积累背诵—— 表达运用”基本路子，要切实加强阅读教学中的语言训练，引导学生在阅读实践中不断理解语言和积累新的语言词汇、句式和表达方式，然后通过言语活动，发展语言，获得言语策略。

观点之三：重视阅读策略。方法（重教轻学）如何教。

“达到自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”注重学生学习力培养，以导学为重点。

语文学习方法观：注重实践、注重感悟、注重内化。 语文学习过程观：实践、感悟、内化相统一   

多读，打好吸纳表达的基础。书上读懂的。只有多读，并运用读句、读段、读篇的方法与文本对话，才能搞清作者写了什么，为什么要写这些内容。只有搞清了这些内容的，从中学习运用语文规律。

多导，引导发现表达规律。既要引导思考领悟全文的写法，也要引导领悟局部语言的写法。

精讲，理性归纳，讲授规律。理性归纳讲析传授是掌握知识不可缺少的一个重要环节，是体验和感悟所不可替代的。靠感悟体验获取的知识是零乱杂碎的,没有规律且不系统的。小学语文教学就是要在引导学生感悟的基础上，责无帝贷地借助归纳讲授去揭示各种语言现象的构成或特点。

多写，自觉迁移，学以致用。次数要多除8次外多开展片断练笔和写观察日记……

培养学生形成阅读能力的方法（感读预习八法、解读、品读、习读）

1.（整体）初读写什么 （理解）？

2.（部分）细读微观探究关键词语，怎样写的？为什么这样写要欣赏

（表达什么思想、感情）。

3.（整体提升）再用读把感悟体会的表达出来。

4.积累、运用。

    （整体----部分---整体）

二、总体目标任务：目标明确，查缺补漏，归类总结，综合训练，适当拓展，注意衔接。（教什么）

总目标；正确理解和运用语言文字……

年段目标：（阅读）

１.体会词句的含义感情色彩表达效果。

２.不仅把握主要内容（准确）还要领悟基本表达方法。如果叙述描写说明等方法。

３.学习不同体裁文章的阅读方法

４.学习浏浏览收集处理信息。默读一般读物每分钟不少于300字。

本册目标：

识字与写字

1.认识190个字，会写152个字。

2.硬笔书写行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。能用毛笔写楷书，书写中体会汉字的美。

阅读与积累

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，捕捉信息。

5.能借助工具书，或是联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

6.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果。

7.理解课文过程中，体会分号、破折号的不同用法。

 8.本学期背诵优秀诗文约15篇（段），课外阅读总量不少于25万字。

表达与交流

9.养成留心观察习惯。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。学写书信。根据表达需要，分段表述，正确使用常用标点符号。主动与他人交流、修改习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。

10.与人交流能尊重、理解对方，听人说话认真耐心。能根据对象和场合，稍作准备，作简单发言。表达有条理，语气、语调恰当。

综合学习活动

11.对大家关注的问题，组织讨论，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。为解决问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。尝试写简单的研究报告。

上述目标是在参照课程标准对五、六年级阶段目标要求确定的。教学中，要注意结合本校、本班学生实际，注意体现高年级特点，做好与五年下册的衔接。

不适应中学语文本身存在的问题。

１、     拼音问题，词汇量不足。应该是２５００个字一比三，七百多个积极的词汇。

２、     写字速度慢，质量不过关。；加强训练。

３、     独立阅读能力不强。提取信息，解释分析能力，评价赏析。

４、课内外积累量的问题。课内外：小学六年累计阅读量在180万字以上(这里所说的180万字以上，包括12册教材30万字左右；课外阅读的总量在145万字以上。其中，低年级5万字以上；中年级40万字以上；高年级100万字以上)。拥有一定的语文积累和背诵量；课标要求古诗词优秀段落（简单的文言文下面有推荐）。下要保底上不封顶，要和中学适当接轨的。（作文选）

、教材概述

本册教材继续沿用板块组元的特点，共设计了11个板块，依次为：正气歌、汉语家园、感悟成长、异域风情、童年、抒怀、小英雄的故事、《西游记》与《水浒传》、饮食文化、信息与生存、推敲。其中，共有31篇课文，8次习作训练，2次口语交际，3次综合学习活动。课后练习分为四个类型：朗读或默读、思考与交流、拓展与运用、积累。

大家都知道，在《语文课程标准》中，语文学习分为五个领域：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。长春版小学语文教材把这五个领域处理成识字与写字、阅读与积累、表达与交流、语文综合学习活动四个主要领域，把基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观包含其中。其中，“识字与写字”包括识字、写字、汉字文化； “阅读与积累”包括篇章、生活、文化等；“表达与交流”包括口语交际、书面表达和解决问题。这是本套教材突出的特点之一。

２、教材特点

《教师教学用书》中对此已经做了详尽地阐释。这里我把自己在阅读教材过程中，感受比较强烈的内容再次理出来，与大家交流。

（1）.依据学科特点，体现科学性与思想性。

选文既有传统课文（《卖火柴的小女孩》《凡卡》等），又有新入选的课文（《豆腐颂》《苏武牧羊》等），其中包括充满热爱祖国（《小英雄雨来》）、热爱生活（《高的是麦子，矮的是豆荚》）、树立理想、热爱读书（《忆读书》）、珍惜时间（《和时间赛跑》）、亲近自然（《科罗拉多大峡谷》）、热爱科学、勇于创新等人文教育的因素，从中既能学到语文基础知识，掌握基本技能，同时又能形成正确的情感态度价值观。

（2）追求文质兼美，体现精品典范。

古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，仅得其下。”长春版小学语文教材主编、已故语文教育专家张翼健便提倡“取法乎上”的教材编写理念。选文题材广泛，有反映乡村生活的，有反映革命斗争生活的，有表现古人爱国情感的优秀作品，有展示自然风光的作品，有我国古典文学宝库中优秀作品的节选等，对于学生通过语言文字来认识和了解世界有着积极的作用。本册教材体裁多样，有诗词、散文、童话、小说，根据学生年龄特点，还增加了短小的文言文和古典名著节选。这些文章文质兼美，通俗易懂，趣味性和可读性强，很好地突出了板块主题。

各板块的内涵丰富，文章体裁多样，具有时代气息，有利于学生语文素养的形成，有利于学生高尚情操的陶冶，有利于学生创新能力的提高。

（3）.注重识字写字

本册书认识190个字，会写152个字。

教材设置中，低、中年段都是汉字家园，注重识字；高年段五年级上册开始变为汉语家园，侧重于汉语现象知识的学习，比如成语寓言，歇后语，对联等。汉字家园和汉语家园是长春版教材特色组元之一，是其他版本教材没有的形式。

在课后练习“积累”这一板块里，设置了大量的有关词语的“读一读”“写一写”等题目。如P19、P22、P30、P34、P40、P44、P47、P64、P68、P72、P76、P82、P85、P88、P99等，设计体现了教材重视“双基”的设计理念。在《语文课程标准》修订稿中强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。”所以，在教学中一是绝不能忽视识字写字教学，二是在教学方法上注意突出高年段特点。

具体建议：

《语文课程标准》指出：识字写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。这告诉我们，小学各个学段都不能忽视识字写字教学。

A发挥学生已掌握的独立识字能力，自主识字；

B在难点处、关键处要有针对性指导。

C “写字姿势正确，有良好的书写习惯”要常抓不懈。

D.给汉字注音。

（4）.课后习题设计，凸显导学特色。

本书课后习题设计为四个板块：朗读、思考与交流、拓展与运用、积累。

朗读：约16篇文章后提出了朗读或默读要求。旨在引导学生在朗读中学习语文，习得语文学习方法，养成良好学习习惯。

（1）有的侧重引导学生“边读边体会”，

如P3：朗读课文时体会苏武坚贞不屈、不辱使命的可贵精神；

P13：朗读课文，注意对联的读法；

P21：朗读时，注意爸爸与妈妈的不同语气；

P44:有感情地朗读课文第8、10、15自然段，用心体会凡卡的悲惨遭遇；

P90：有感情地朗读课文，注意体会童话中人物的语气；

P103：朗读课文，注意文言文的读法。等等。

（2）有的侧重启示学生学习运用朗读方法。

如P5：有节奏、有韵味地朗读这首诗；

P15：朗读课文，注意节奏和停顿，可以按“我说上联，你读下联”的方式朗读；

P49：这篇课文语言生动活泼，朗读时要读出乡间孩子自由、活泼、愉快的心情；

P75：先读读注释，再朗读课文。等等。

（3）有的侧重引导学生“边读边想象”。

如P40：朗读课文，在心里给小女孩“画像”。

（4）默读强调默读能力的达成及自我检测。

两次提出默读要求。第1次：默读课文，看看读完全文你用了多长时间。我们现在一分钟应该能够读三百字了，如果没有达到，请你继续努力。第2次：默读课文，看看读完全文的时间，有没有达到一分钟能读三百字的要求。

另外在“思考与交流”中，有6次提出了默读思考的要求。给予默读能力的养成以练习机会。教学中要不拘于几次要求，创造更多机会让学生在默读中学会默读，强化默读能力的培养。

思考与交流：思考，即以问题的形式引发学生思想活动；交流，可以理解为与同学、老师交流，还有与文本、作者、教材编者交流。本册教材几乎每篇课文后都有思考与交流，问题指向学习过程，突出学习重点，可以从两个角度理解：

（1）理解内容体会感情感悟。约19处题目体现了这一点。

如P13：第1题，结合文中几副对联，联系上下文，体会对联体现了革命者怎样的精神和情感？

P40：第1题，文中五次提到小女孩擦燃火柴，每次擦燃火柴小女孩都看到了什么情景？表达了她怎样的愿望？

P47：第2题，说一说你对“读书好，多读书，读好书”的体会。

P98：第3题，苏珊能得救的原因是什么？

P105：第1题，结合注释，读懂短文的意思。等等。

（2）初步领悟表达方法。约16处题目体现了这一点。

如P5：这首诗表达了诗人怎样的感情？这种感情是怎样表达出来的？

P15：第2题，讨论：通过学习课文，关于对对子，你有什么发现？

P25：第1题，默读课文，列出作者介绍金字塔五个方面的内容。讨论作者在介绍时运用了哪些说明方法。

P49：第2题，文中用了很多像“黄黄的麦子”“韧韧的柳条”和“娴静地微笑”“咕咕地叫”这样两类词语，请你找一找，然后体会这些词语在表情达意方面的好处。第3题，请找出文中带分号的句子，体会分号的作用。

P98：第4题，仔细读读下面的句子，体会人物心理描写的好处。等等。

我认为“思考与交流”中的题目，要引起大家的足够重视，多数可以设计在课堂教学中进行。

另外，P68：浏览课文，捕捉下列信息。体现了课标高年段阅读教学目标中“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”的要求。

拓展与运用：这个练习板块题目均是由课文引发的，向生活、向课外的延伸，致力于“拓展思维，学以致用”。约26篇文章后有这个要求。

P25：第2题，你是否也曾经看到过令你惊叹的建筑？试着用上一种或几种说明方法向大家介绍一下这个建筑。

P30：第2题，在你的成长过程中，有哪首乐曲或歌曲给你留下了深刻的印象，或者对你产生了很大的影响？请你说一说原因。

P40：第1题，你怎样理解课文最后一段话中的两个“幸福”？这样地“幸福”对小女孩来说能实现吗？

P68：第2题，把故事改编成课本剧演一演，或举办一个小英雄的故事会。

P103：选出一篇自己的习作，推敲词句，把推敲前后的内容加以比较，说说自己的体会。等等。

另外，P44、P54、P82、P87、P104还安排了五次不同形式的练笔。

（5）.强调感悟积累，培养灵性。

本册书中设计有“积累”这样的练习，几乎每篇课后都有。包括词语积累、名句积累、古诗背诵、课文背诵等。

词语感悟积累：P5、P7、P22、P26、P30、P34、P40、P44、P47、P50、P64、P68、P72、P76、P85、P88、P99等17处。

古诗感悟积累：P3、P5、P7、P34、P85、P103等6处。

句子感悟积累：P13、P16、P30、P56、P72、P82等6处。

课文背诵：P16、P54、P56、P94等。

表达方法积累：P26“说明的主要方法”等。

这些设计都以“发展语感，习得语言”为要义，通过积累内化，提高学生的语言表达能力。

三、教学建议

（一）识字与写字（略）

（二）阅读教学

教材理解：

本学期应学习、掌握的阅读方法：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，捕捉信息。P30

3.能借助工具书，或是联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4.概括文章主要内容，体会作者的思想感情的方法。

５.分号破折号的用法

６.拟小标题。如P64“思考与交流”第3小题。

读写训练点：

1.在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果。如“思考与交流”P13（2）、P64（3、4）、P68（2）、P76（3）、P82、P85（2）、P104（3）、P105（2）。等等。

通过解读教材，我觉得本册教科书重点训练的表达方法有：

（1）围绕主题选材、布局谋篇，如“思考与交流”P25、P64 、P82的1小题。

（2）了解顺叙、插叙等表达顺序，如P44“思考与交流”2小题。

（3）通过动作、心里等描写把内容写具体，如“思考与交流”P72（2）、P76、P98。

（4）遣词造句的训练，如“思考与交流”P49、P85。

（5）推敲、修改的习惯及方法，如“思考与交流”P104、P105。

（6）常用说明方法。如P25“拓展与运用”第2题、P26“积累”第2题、P33“思考与交流”第1题。

2.理解课文过程中，体会分号、破折号的不同用法。P49３小题

强化课外阅读与积累

阅读对人成长的影响是巨大的，一本好书往往能改变人的一生。而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

养成良好的课外阅读习惯是小学语文学习的重要目标，引导学生走进书香世界是我们每一位语文教师的责任。

从本学期开始，我建议大家对学生毕业前的课外阅读与积累做一个计划，确立小学毕业前你的学生阅读的篇目、积累的篇目。

推荐阅读：

读《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》来励志，

读《爱的教育》，接受情感的熏陶和品德的启示。

读《伊索寓言》，感悟生活的智慧和想像的魅力。

读《繁星·春水》，感受母爱、童真、自然。

读《活了100万次的猫》来理解生命。

古诗词积累：

    观沧海             曹操

    龟虽寿             曹操

次北固山下         王湾

钱塘江春行         白居易

西江月             辛弃疾

天净沙   秋思      马致远

过故人庄           孟浩然

题破山寺后禅院     常建

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄    李白

夜雨寄北            李商隐

泊秦淮              杜牧

浣溪沙               晏殊

如梦令               李清照

观书有感             朱熹

另外还要补充一点文言文。（选七年级语文上册的篇目）

《论语》十则    《咏雪》      《陈太丘与友期》    《智子疑邻》    《塞翁失马》

通过这些文言文的学习，让学生进一步熟悉文言文，感悟到一点学习的方法，多背诵一些。

（三）表达教学

教材理解

长春版小语教材六年上册表达分析

具体建议

1.摸清学生作文基础

学生即将小学毕业，升入初中学习。摸清不同层次学生习作基础，因材施教，致力于其习作水平的提高，这是我们该努力实践、思考的。对于习作基础弱的学生，我们要给予特殊关怀与指导，帮助其建立习作信心与兴趣是重中之重。

2.踏实做好指导与讲评

（1）作文指导要从内容入手。

（2）习作讲评重在激励。重视修改能力的培养。

以往的作文讲评，总的情况说上三言五语之后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。被表扬的沾沾自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致。作文两极分化现象因此越来越严重。

习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”（苏霍姆林斯基）讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。比如，在评语中予以肯定，在展示全班作文题目时予以肯定，在鼓励学生自己读出认为写得好的句、段时予以肯定。激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。

讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题；交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会——讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。

讲评的主要功能是激励与指导。激励由于欣赏，欣赏源于尊重。这个尊重，不是形式的，是骨子里的，真正把学生看作伙伴、朋友甚至是老师。

 3.写“下水”文，是备作文课必做的功课。

4.课内完成，４０分钟４００左右速度。

（四）综合学习活动教学

教材理解

本册教材安排了三次综合学习活动：《热点关注》《世界遗产探秘》《走进名著》（布置在前啊）。活动设计体现了强调学生的主体性这个根本的指导思想，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。活动中，教师要参与其中，有督促和检查。活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如撰写研究报告、建议书，举办读书报告会等。

具体建议

重点放在引导学生制订学习方案（策划）、开展学习活动（探究）、展示学习成果（交流）

对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……

1.突出学生的自主性。主要由学生自行设计和组织活动。

2.加强教师在各个环节中的指导作用。

3.跨学科内容的安排应围绕语文的听说读写等活动进行，提高学生的语文素养。

《夜莺的歌声》课例分析

一、激趣导入

二、整体把握

１、在预习的基础上把课文分四部分引导概括段意

第一段讲了小夜莺引诱敌人

第二段讲了小夜莺给游击队送情报

第三段讲了游击队消灭敌人

第四段讲了小夜莺再次引诱敌人

师根据学生的叙述，引导小标题训练运用强化（承接上课）

诱敌上钩　巧送情报　痛歼敌人　　重迎战斗

２、通过预习，你看到了一个什么样的小夜莺？

机智勇敢自信的临危不惧

三、深入部分对准语言细致品味。这四部分中，你最欣赏这里其中的哪一部分？为什么？

（一）初步感知的读

师：让我们把镜头对准第一部分，来到1941年，来到苏联那个小村庄。请同学们用心默读第一部分，用“~~~”划出描写小孩子机智勇敢的句子，留下自己思考的足迹。并想一想为什么这样写，你有什么感受？（小组合作，找出第一部分中描写小夜莺机智、勇敢的语句，看是从哪些方面去描写了小夜莺？并体会一下它的作用

（外貌、语言、动作）

（二）解读品读汇报交流：（方法指导）

（师提示：因为这篇课文很长，所以在读有关句子的时候，说出是哪一页的哪一段。以便让其他同学很快的找到。）

让学生回答时必须分三步：第一步，先说总的感受和评价。第二步读出引起你这种感受的课文内容。第三步，再根据这段课文说说自己的想法。抓住关键的语言文字关注表其达效果，（悟其义、悟其情、悟其法）这样就把读书、思考、表达三项训练有机结合起来。重视阅读策略

选择其一：师：我们来看看诱敌上钩中小夜莺与德军的对话部分。属于（语言描写）你觉得那些语句最精彩，从中你读懂了什么？

这是小夜莺在敌人不易察觉的时候戏弄敌人。反映了孩子的冷静、机智。小夜莺答非所问,让敌人认为他只是一个顽皮的孩子。这句话就是“一语双关”，指坏东西很多。暗指敌人。同学们看看还有哪些地方和这句话一样，表达了两个意思？

生1：75页15段： “人？战争一开始，这里就没有人了，”孩子不慌不忙的回答，“刚刚开火，村子就着火了，大家喊着，‘野兽来了，野兽来了’就都跑了。”生2：我看出敌人像野兽一样凶残。

师：为什么要把敌人比做野兽？是啊，走进沉寂的小村庄，透过弥漫的硝烟，我们看到：（适时语言训练）积累、运用。

（出示小黑板：）

原本美丽的房子，此时（变成黑色的瓦砾）；

原本苍翠的树木，此时（变成焦木）；

原本安居乐业的人们，此时（家破人亡）。

谁能用几个成语来形容一下这悲惨的景象？

生：一片废墟、背井离乡、家破人亡……

（三）（整体提升）再用读把感悟体会的表达出来。

同学们刚才非常透彻的分析了小夜莺与德国军官的精彩对话，了解了小夜莺的目的。我们再来回顾一下他们的对话。

指导朗读:你觉得小夜莺应该用什么语气来读？（天真、机智、稚气）

德国军官用什么语气来读？（凶狠，残暴）（1）同桌互读（训练参与面全体参与）（2）指名分角色朗读

（四）表达方法感悟：我们回顾了小夜莺与德国军官的对话，运用了什么描写方法？（语言）在他们的周旋中，你能用一个词来形容小夜莺的表现吗？板书(机智勇敢  )

（二）巧送情报

师：由于孩子很巧妙地回答了德国军官的盘问，德国军官觉得他只是一个贪玩的，不懂事的孩子，解除了对小夜莺的怀疑，并让他带路。在路上，小夜莺的表现又是怎样的呢？

 小黑板出示:

孩子有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打路旁的树枝，或者弯下腰去拾球果，或者用脚把球果踢起来，他好像把跟在身边的敌人完全忘了。

1、这段话是对小夜莺的（）描写

2、圈出表示动作的词：唱、叫、一甩一甩、打、弯、拾、踢。

指生上台圈画。

3、读这一段你有什么体会?

（三）痛歼敌人

1、师：小夜莺在敌人面前的这场演出可说是酣畅淋漓，全无破绽，难怪敌人会乖乖地跟着他走进了游击队员的埋伏圈，他们做梦也想不到，自己踏上的其实是黄泉之路。那导演了这一切的小夜莺做了什么呢？

生:“夜莺兴致勃勃地唱着、想着，突然一声口哨响，孩子突然转了个身，钻进树林深处，不见了。”

师：从这里，你见到了一个什么样的小夜莺？

“钻进树林深处，不见了”结合全文，有没有和这句话相呼应的语句？（表达方法）

生：“有个孩子坐在河沟边，耷拉着两条腿。他光着头，穿一件跟树叶差不多的绿上衣” 小夜莺钻进树林，不容易被发现，

师：这就是一种保护色，属于什么描写?(外貌)

( “穿着绿上衣，和树叶差不多的颜色”小夜莺得以顺利的脱险。)

2、小夜莺真是了不起，既出色地完成了任务，又安全地保护了自己，由于小夜莺成功地把敌人带进了埋伏圈，游击队员才进行一场痛快淋漓的战斗，谁来读一读游击队员歼灭的军的痛快场面？

指名读: “枪声打破了林中的寂静，……一时充满了树林。”

师：谁能用几个成语来描述一下这痛快的场面？（语言积累与运用）生：出其不意、攻其不备、兵贵神速……

师：游击队员在小夜莺的帮助下，很快就把敌人消灭了，取得了战斗的胜利，当游击队员又和小夜莺见面时，他们会和小夜莺说些什么？

 （四）重迎战斗（体会文章首尾呼应的结构特点）

由于小夜莺和游击队员的出色配合，德国兵被消灭了。那小夜莺到哪去了呢？他在那做什么？文章的结尾有什么特点？

生：小夜莺完成这次任务后，又坐在原来的地方，是为了用歌声吸引新的德国兵，执行新的任务，与文章的开头相照应。　　

师：你从哪看出来的？

生：文章的最后一段，前后都出现了夜莺的歌声。

师小结：都是说小孩在发出夜莺的歌声，以配合游击队歼灭敌人。这样前后照应、首尾连贯，使课文中的故事情节十分完整，同时也强调了夜莺又在执行新的任务。更加表现了小夜莺的机智勇敢。我们今后在写作文的时候要认真运用这种首尾连贯、前后照应的写法。

（五）小结。热爱祖国（板书）情感升华

师：小夜莺正是怀着对德国法西斯的恨，怀着对祖国的爱，一直坚守在自己的岗位上。可是，可敬可爱的苏联小英雄小夜莺，还是在一次战斗中意外牺牲了。此时，你又想对这个穿着绿上衣的同龄人说些什么呢？

为了纪念小夜莺，老师也写了一首小诗，补充完板书：

诱敌上钩 巧伪装　　巧送情报 斥恶狼

痛歼敌人 心舒畅　　　重迎战斗 歌嘹亮

勇敢机灵 小夜莺　　　爱国精神 永传扬

师生齐诵。

四、总结提高布置自主作业

　  多可爱的小男孩、多了不起的小英雄呀！在我国的抗日战争中，也有很多和小夜莺一样的小英雄，请你选择其中的一个小英雄，看看有关他的英勇事迹的书或电影，并向同学推荐和介绍。

《和时间骞跑》案例见书。