小学（低年级）习作训练的具体操作

一、小学作文的认识与理解
1、目标问题（高，具体的体现是：超习作、超目标、超阶段、超年龄。）
叶圣陶先生早已指出的：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病”。“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何，文理通顺而已……果臻文通字顺，习作课即为成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课摨克任也。”
 “直抒情感”，达到文有真意，一要感情要真实，二要材料真实。而我们的作文教学表现教师对学生缺乏了解，出作文题往往脱离学生熟悉的事物，使学生没话找话说。“了无隔阂”指表达的思想能通达，抒发的情感流畅，文字通顺。要做到文章能通顺必须做到思路清楚（如何训练后面再具体谈）“朴实说理”即能用朴实的语言，把要说的道理表达明白，不发生或少发生错误。思想要朴实，感情要朴实，语言要朴实。不罗列华丽典雅词句，不强求文字技巧，不求其高雅，做到实话实说，说明白道理就好。这并不是说不讲求语言表达技巧，而是“至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病”。也就是说小学生作文不能仅用语言修辞衡量，只要用朴实的语言，把事实写清楚就足够了。所以“小学生练习作文之要求，惟理真、情切而意达，即文学亦不外此。”
 “不生谬误”包含思想认识基本正确，情感表达适当，语言表达准确，不写错别字。这要求相当高，要认真对待。但是也不是高不可攀，从一年级开始，只要教师一点一滴的严格要求，就会逐步无误或少误的良好习惯，教师严把批改一关。这让我们更清楚地认识了张田若先生对目前小学生作文要“降低要求”，要“往矮里去”“往实里去”的科学主张的深刻现实意义。
小学生作文应达到的目标即真实、朴实、通顺。
2、内容问题。
说起小学生作文，让我们教师感到最头疼就是“巧妇难为无米之炊”，问题出在小学生的作文内容上， 而张田若先生一直认为小学生是“有米下锅”的，即使没大米可炊，也还有小米可炊。问题你要什么“米”按成人看来像地瓜、西瓜、杏子之类，花糕、煎饼、桃片粒之类的不是能登大雅之堂的，是不能算“米”的。是不能炊的。其实这些正是孩子们熟悉的事物，为什么不可以拿来作为练笔的题材呢？降格以求，实事求是，“米”就堆在我们眼前了。
我们作文教学首先要做的是帮孩子找“米”，即从内容入手，就是想办法“随时诱导”，能使他们尽量拿出曾经的经历来即可。“至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课摨克任也。”
小学生的文章所表达的内容不是它的根本目的（只要健康无害），而通过表达实践学会表达技能才是它的目的。小学生作文训练就是要达到学生文理通顺（文从字顺），辞达，能叫人把内容看清楚。
那么由此看来小学生无内容可写，还是出在我们教师的认识上了。我们评价小学生作文内容常常不满足于清楚，不满足通顺，还在看内容的质，看内容的价值，内容的浓度、广度，有没有教育意义，立意是否新颖，选材是否，典型等等。有的甚至把这“内容的质”作为小学生俄文的第一标准。也就是把思想性、知识性，甚至文学性作为评价小学生作文的标准。要孩子像大人那样看待事物，孩子像作家去看待事物，去反映事物。按照大人有要求去写出文章来，学生当然觉得“没东西可写”，于是有人认为学生怕作文，关键就是没内容。
3、积蓄的问题
小学生的作文必须与成人的写文章（包括中学生作文）区别开来，小学生作文其目的在于训练初步书面表达能力。书面当然要有内容，这个内容就从孩子所见所闻所熟悉的事物中去找去选。正如叶圣陶先生说关于作文内容：“最宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。小学生作文今天用某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等方面的积累”。特别注意“今天以前”此可见小学生作文实际是从学生头脑中已储存的住处中选取有关住处作为题材进行书面表达训练的一项教学活动。
小学生生活了十来年，经历还是不少的，只是不同年龄段所认识的水平不同。正如叶老指出的：“所积蓄的正确度与深广度跟着生活的进展而进展，在生活没有某一阶段的，责备他们的积蓄不以正确更深广，就犯了期望过切的毛病。事实上也没有效果。最要紧的还在测知学生当前具有的积蓄。。。。随时诱导，使他们尽量拿出来，化为文字，写上纸面，这样，学生便感觉写作并不是一件特殊的与生活无关的事；在技术上也就不肯马虎，总愿尽可能尽的力，待生活某一阶段，所积蓄的更深广了，当然仍本着‘立诚’的习惯，一丝不苟地写也来，这便成了好文章。”
这一点我从儿子的经历更加深刻理解了，儿子在小学时作文一直不好，（不是我心目中水平）我呢，为了他能写好文章来，按照我的要求指导他写作文，因此常常得到教师的认可，因为我知道他的文章里有许多都是我的认识、思想和语言啊。可是离开我的指导他写的作文又会回到原来的水准，我曾经因此多次批评过，因他太单纯，所以导致肤浅，当然语言也很贫乏，一直是我最关头疼的事。现在儿子上初中了，不知道什么时候他的作文在悄然发生着变化，无论是知识思想还是语言水平，说实话有时候我都自愧不如。原来他“待生活某一阶段，所积蓄的更深广了，当然仍本着‘立诚’的习惯，一丝不苟地写也来，这便成了好文章。”
现在看来说小学生作文无内容可写，最大问题是我们没有认识到问题关键，以至于把作文训练着重点转移了。是我们要求太高，拔苗助长，违背了客观规律。我们“最要紧的还在测知学生当前具有的积蓄。。。。随时诱导，使他们尽量拿出来，化为文字，写上纸面。”并尊重他们“今天以前知识、思想、语言等方面的积累”水平。用孩子的眼光看待孩子的作文水平，那我们就觉得作文简单容易了许多，也就是不会把孩子逼到“怕作文”的道路上了。
三、积蓄的训练
小学生学习写文章是一综合训练，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔修改那一连串的功夫”但是再往要上想，就知道那一连串的功夫之前还有许多的功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是平时做的，并不是为写东西作的准备的，一到写东西的时候却成了极关重要的基础。这基础就是平时的积蓄。可见积蓄在作文中所起的决定作用。
1．学会跟踪观察
跟踪观察（也可以叫做追踪观察），就是对生活中的某一个事物或者自己周围的某一个人物，进行连续的、多次的、反复的观察（这种观察，一般不是一次两次能够完成的），从而获取具体、详实的作文素材。这是学会观察、养成留心生活习惯的最初始的阶段。
比如，同学们经常吃某种蔬菜（或水果），但不见得就能很好地把它写出来。其中很重要的一点，就是对这种蔬菜（水或果）不是真正了解、熟悉。要想写好这种蔬菜（或水果），就需要对它的生长过程进行跟踪观察，同时做到观察一次就及时地如实记载一次。若生长过程太长，要作好计划，定期观察，并一一记下这种蔬菜（或水果）不同阶段的外形、颜色等。这样，就为写好这种蔬菜（或水果）做了充分的准备。
又如，同学们从小就生活在妈妈身旁，终日享受着妈妈无微不至的关怀，但不见得就能出色地把《我的妈妈》、《妈妈的一天》、《妈妈的星期天》这些文章写出来。其中根本原因还是对妈妈所付出的一切，不十分地了解、清楚。这就需要对妈妈进行跟踪观察，捕捉更多、更为感人的作文素材。
2．学会定向观察
定向观察（也可以叫做有重点的观察），就是对生活中的诸多人物或事物，进行有方向、有选择、有重点的观察，从而获得具体、详实的作文素材。这是继"跟踪观察"之后，学习观察，养成留心生活习惯的第二个阶段。
例如，要同学们写《我尊敬的一个人》。这就需要同学们在家庭成员、亲戚邻里、学校教职工等广大人群中，进行有选择的、有重点的观察，进而发现和积累足以表现这一人物某一方面品质的作文素材。
又如，教师要同学们在本周写出《我的小伙伴》或《他，真值得我学习》这些作文。这就需要同学们在兄弟姐妹、周围亲朋好友、学校同学伙伴等众多人物中，进行有方向、有重点的观察，进而发现和积累足以表现这一人物的、动人的作文素材。
为了发现和积累表现写作对象身上更生动、感人的素材，在定向观察的基础上，当然也可以作一些跟踪观察。
随机观察，就是在自己的生活领域内，面对五彩缤纷的大千世界，随时随地留心观察，及时捕捉生活中各个方面各个角落的人物、事物、景物，及偶然看到的、听到的并由此想到的事件。
随机观察，事先不可能有什么准备，也不可能有什么专门的目的、方向。因此，这种观察是比较难做到的，是学会留心生活、养成良好观察习惯的最高阶段，当然也是同学们应该全力追求以及努力达到的目标。因为，作文中的材料，决大多数来自"随机观察"。
这就要求我们，不管什么时候（在家或是在外），也不论走到哪儿、干什么（上学，遛商场，走市场，串亲戚，看电影，外出旅游，参观等），时刻注意着耳（听）、着眼（看）、着手（触）、着心（想）。总之，自己生活的领域有多大，就把随机观察的范围扩展到多大；处处留心，做生活的有心人；要把随机观察纳入生活，使它成为生活的一部分，彻底丢掉为了眼下作文才去观察的急功近利的作法。
留心处处皆学问，留心处处皆文章。著名作家叶圣陶先生对此曾强调指出："在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备工夫，不写文章，这样的习惯也得养成。如果养成了，对于写文章大有用处。"
3．从观察中积累素材
从观察中积累素材，就是积累从观察中得来的内容和体验。具体地说，就是要求同学们，把在生活中自己每时每刻看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容，触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事物，及时记录下来。在观察中积累，这是重要的积累作文素材的途径。因为小学生主要练习写的是记叙文，而记叙文绝大多数写的又都是作者的见闻及感受。
积累从观察中得来的内容和体验，最常用的方式就是写观察日记。跟踪观察时，可以边观察边记录，也可以定期写观察日记。这种记录，强调要具有一定的连贯性。定向观察时，为了方便观察，最好是在观察之后进行追记。
随机观察，强调作捕捉性随记--及时准确地把自己偶然观察到的新事物、好素材及突发奇想等记录下来。因为这些素材具有偶发性和一闪而过的特点，所以"随记"要及时，要像捕捉一种小动物那样，把它"捕捉"到自己的随记本上。这种捕捉性的随记最有价值，它对拓宽写作面，写出有新意、有认识深度的文章，帮助最大。
无论是哪种观察日记，篇幅都可长可短。可以成文，也可以是个片段（记下要素、梗概），只要及时地把观察所得、所感记录下来，就达到了目的。需要引起注意的是：写观察日记，不能只顾写观察景、物的日记，更要重视写观察人、事（活动）的日记。
4．从生活中积累素材
从自身的生活中积累素材，这是积累作文素材的又一重要途径。这种途径，就是以自己为对象、核心，积累自己亲身经历的事情及感受。前苏联著名作家高尔基特别提倡，作文要重视写自己的亲身经历和感受。他曾说："谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。"因此，在积累作文素材时，希望同学们要特别重视这一点。
自己的生活中，肯定会有许多作文素材。这一点是毫无疑义的。如：星期日早晨，起床后，妈妈收拾屋子，让"我"墩地，"我"墩得很干净，受到表扬，也从中体会到替父母分担家务的快乐；上午，"我"跑到公园，足足放了两个小时的风筝，欢乐无比；下午，看了世界大片《泰坦尼克号》，很有感触；晚上因贪看电视剧《天龙八部》，耽误了预习功课，只得第二天早上起来紧赶，弄得十分难堪，总算勉强躲过了老师的批评......大家只要认真想一想，每天你身边类似的事绝不会少。其实，这都是很好的作文素材。
有的同学说：我的生活很单调，概括起来就是：学习--吃饭--休息。如果真是这样，你就应该想方设法使自己的生活丰富起来：要真心地热爱生活，多一点兴趣、爱好，例如多看些有益的书，弹弹琴，练练书法，打打球，听听音乐等等；要学会关心别人，多一点爱心，例如多为老师、父母、同学做些好事；要热心参加公益活动，热心参加集体活动；要关心国家大事，注意收听（看）广播、电视中的"新闻报纸摘要"、"新闻联播"、"焦点访谈"、"今日话题"、"实话实说"等节目；要勤于实践，多动手做一做，从中获取第一手作文材料--"纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行"。
生活充实了，作文素材自然也会丰富起来。古人说"功夫在诗外"，说得就是这个道理。
5．从阅读中积累素材
由于受时间、地点等条件的限制，我们不可能对万事万物都去直接观察、经历。怎么办？这就需要我们借助于间接观察、经历，即通过阅读、看电影电视、与人交谈请教等多种方式来了解认识事物，弥补直接观察、经历的不足，充实我们的作文素材。
阅读，包括课内阅读和课外阅读，它是最重要的间接观察、经历的形式。因为，书就是社会，一本好书就是一个好的社会；读书就是观察生活，认识社会。高尔基在回答"你是怎样学习写作的"这个问题时说："我既直接从生活中得到印象，也从书本中得到印象......书本具有一种能给我一种在人的身上所没有看见和不知道的能力。"我国现代伟大的文学家鲁迅也曾指出："此后如要创作，第一须观察，第二要看别人的作品。"
阅读如此重要，这就要求我们务必要重视阅读，同时注意在阅读中积累。在阅读中积累，这是又一条极为重要的积累作文素材的途径。"读书破万卷"，又学会从阅读中积累素材的人，才能"下笔如有神"。
在阅读中都积累哪些素材、内容呢？既要积累生活经验、科学常识、思想观点，又要注意积累语言材料、写作知识和方法。
积累的基本要求是：首先要认真细读、熟读全文（或其中某一部分），准确理解内容，深入体会思想感情；然后，还要反复推敲，仔细地想一想文章在表达形式和运用语言上有什么特点，为什么要这样写。在此基础上，才能进行积累。
积累的具体方法有：
（1）写读书笔记。如：①摘抄文章中的格言警句、美词佳句、内容要点，或把文章中精彩的片段，好的开头、结尾，原文照录（摘抄型读书笔记）。②归纳出文章的主要内容或各段（各部分）的小标题（归纳型、提纲型读书笔记）。③把自己对文章中人物、事件的看法，或对文章写作形式的看法写出来（评价型读书笔记）。④把自己阅读后的心得、体会写出来（感受型读书笔记）。⑤改写文章，或对文章中某一部分进行扩写、补写，或续写文章的结局（想像型读书笔记）。需要强调的是：写读书笔记，最好要分类建册，以便日后查用。
（2）作剪报。从自己所订阅的报刊上，将自己所需要的内容剪下来，贴在剪报本上。剪报本最好也要分门别类，有目录，以便查找，使用。
（3）作读书卡片。每读完一本书（或一篇文章），便作一个读书卡片，并在卡片上写清书名（或文章题目）、作者、出版社（或登载的报刊）名称、书籍（或文章）主要内容。11．学会把句子写具体
"解放"自己的口和手，着眼于现实生活，紧紧贴近生活的脉搏，随心所欲，怎么说就怎么写，平日爱怎么说就怎么写，充分体现自己的语言个性，这是提高作文水平的一个"秘诀"。
二、具体操作
张田若先生认为：小学生作文教学的的目标就是练习，是一种练笔，是一种习作，是一种训练，是一种学生作业。小学生不是创作，不能苛求小学生作文的社会功能。是最初步的，最浅近的文字表达。它必然是幼稚的，初级的，甚至是错误百出的。它是一个过程，由不通到通，由不好到好的过程，而且是缓慢的过程。
以口语训练为突破口，为写话打下良好基础。
     作文训练应该从一年级开始，学生识字不多，还不能动笔写文章。但应该进行词汇的积累和口语训练，说得好才能写得好。对儿童口语能力的估计不能过低，有人统计六岁儿童在口头上掌握6000个词。但他们掌握的词汇还够丰富。有的还不准确，说话还不少毛病，为此必须配合识字阅读进行口语训练。
1.丰富词汇。常用词汇要补充。尤其有书面词汇要学习，要纳入口语，先口头会用，以后书面会用。
这里我认为简洁的方法是选词造句，我们可以把造句集中在学生没掌握的或难于掌握的书面词汇上，要让学生通过造句把这些词汇学到手，纲入自己的词汇仓库，成为自己词汇中不可分离的一部分，在说话中要放胆。
2.学习词汇的书面形式，即会默写大量的词。掌握的字量与词里比例是1：2.5，即学习100个生字，最好同时掌握250个词。
低年级识字是重点，不是"孤点"。重点在综合训练的基础上来抓，识字的同时还必须识词，汉语的语言单位不是字，而是词，为此必须让学生尽早掌握足量的常用的词汇。
3.形成句子的观念，不是讲话语法道理，而实际形成。
读句、学句复习巩固生字的同时，还要说句、写句，如一年上学期进行"每日说一句"的训练，下学期进行"每一日写一句"的训练。最终建立句子的概念。（听写巩固字词学习句子）4.说话连贯。
5.矫正语病，包括正常语音错误，口齿不清，用词用语不当，句子不通，有口头禅，口吃等。
6.培养良好的说话习惯。（如敢说，音量适当，注意语气，场合等）
口语训练要有针对性，要因人施教。方式可以多种多样。例如用词口头造句（不要过早书面造句，迫使学生写别字），看图说句子，复述课文，回答问题，讲故事等。这种训练从一年级开始，到二年与训练交叉进行，以后各年级根据需要还进行（如先说后写），尤其对口语就过关的学生一直要训练。
  7．用词造句。
小学生造句的问题是雷同，内容简单，不具体。要注意训练。具体方法是：（1）确切理解词语的意思，并掌握它的用法（2）先用这个词写一个短句（3）在短句的基础上，不断充实内容，使句子意思清楚明白。例如用“叮嘱”造句。先明白它的意思是“叮咛嘱咐”。用法：一般是长辈对小辈。下上级领导对下级。有特殊的身份如护士。先写一个短句，谁叮嘱谁？“爷爷叮嘱”这句是通了，但不清楚，叮嘱什么，怎么叮嘱的？为什么？什么时间？经过这样启发就可以造成这样的句子：“爷爷把我视掌上明珠早上出门上学时爷爷再三叮嘱我：马路上来来往往车辆十分危险，你过马路注意来往车辆人。”长此以往，学生就会明白如何把句子具体了。
8、打好写句基础
会写文章，善于写文章，需要若干个条件，其中一个条件就是练好基本功。在基本功各项练习中，打好写句基础，练好写句基本功，又是首屈一指的。
一篇文章，无论长与短，总都是由若干句子连缀而成的。因此说，句子是文章的骨干。这就要求同学们在作文时，必须要把这一个一个的句子都写通顺、明白。只有做到这一点，全篇文章才会通顺、明白。一篇文章有若干个不通顺、让人难以明白的句子，无论如何是称不上一篇好文章的。从另一个方面讲：只要练好写句基本功，句句通顺、明白，意思、情味、声音都好，希望一篇文章做到语言流畅，一定不是一件难事。
打好写句基础，练好写句基本功，首先要从写完整、通顺、具体、连贯这几方面做起。首先学会把句子写完整
怎样的句子才算是完整的呢？读读下面的句子：
①我们劳动。（谁，干什么）
②小蚂蚁运送食物。（什么，干什么）
③小明摔倒了。（谁，怎么样）
④小树摇晃着。（什么，怎么样）
⑤哥哥是一名少先队员。（谁，是什么）
⑥青蛙是益虫。（什么，是什么）
不难看出：在一般情况下，句子是由两部分组成的，前半部分交代"谁"或"什么"，后半部分交代"做什么"、"怎么样"或者"是什么"。前后两部分说全了，句子才算是一句完整的话。
用完整句子的"标准"衡量一下下面这几个句子：
①吃完晚饭，就玩起了藏猫猫。
②地球上的光明和温暖，都是送来的。
③一下课，同学们在宽阔的大操场上。
显然，第一句话应在"就"字前面写清"谁"；第二句话应在"送"字的前面写清"谁"或"什么"；第三句话应在"上"字后面写清"干什么"或"怎么样"。
需要强调说明的是：知道什么是完整句，怎样的句子才算完整，这只是一个知识性的问题；落实在行动上，即平日在说每一句话、作文在写每一句话时，认真思考，反复斟酌，提高"完整"意识，不写残缺的句子，这是最重要的。
再学会说写具体句子：如：（1）爸爸做工。
爸爸在工厂里做工。（写清在哪儿）
（2）小蜜蜂飞来。
夏日，一只金色的小蜜蜂从远处嗡嗡地飞来。（写清什么时候，有多少，什么样，从哪儿，怎么样）
（3）教室里很安静。
教室里很安静，连同学们均匀的呼吸声都能听清。（写清达到了什么程度）
由上面这几组句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，写清什么时候（时间）、有多少（数量）、在什么地方或从哪儿（地点）、什么样（形状或颜色）、怎么样（态势）、达到什么程度（情境）等，就写清了事物外形特点、活动特点，就把自己要准确表达的意思写出来了。这就叫做把句子写具体。这样的句子就算是完整、具体的句子。
学习把句子写具体，这是一项极为重要的技能，需要同学们抓住人物或事物特点，准确运用词语，进行持久的练习。
 1、抄写。从抄写做起，先模仿，从最基本做起，做到规范化。
教师在黑板上写一句话，两句话，一段话，强调规范性空格标点。评价打分（一到三周）。然后规范抄写书上一段话。要求要细如： 题目占三行，一个字如“我”要占一行的中间。两个字中间要空一格。如 “春  天 ”，  三个字以上不空格，题目中间可以加逗号，别的标点符号不可以。还有行文时逗号、句号、冒号引号的位置，每一行的第一个格不能用标点符号的规定都要训练，要分批过关，盯住直到每个人都过关，为他们终生学习打下扎实基础。
2.听写。这是很有效的一种方式，有人它称为“从口述到笔述过程中桥梁”。教师根据学生的识字程度准备些句子和短文让学生听写，可以天天进行。学生不必为内容费心，着重训练记录语言的本领。听写内容可以逐渐加长速度可加快，要求可提高，如果内容有趣，更可以引起学生的喜爱。具体方法以：师读一句，生写一句（读出标点符号）。也可以读几句话，还可以把这个段话读几遍后，再写能写多少是多少。读故事，基础差的一段一段的读，好一点读完整，读两遍后写下来。（写好以后再读，写规范，读出感情。）注意评价。
3、默写。提高书面表达书写的速度，也是积累的好方法。可以是课文也可以提供一篇短文，训练时一定要限制时间，读几遍后，开始写。无论写什么样，然后再抄写一遍。质量和速度逐渐加强。
4、笔述课文内容。可分简要的、详细的两种。（讲故事神话一组适合）
6.仿写《妈妈的爱》
7.写图文式日记。日记。写自己的所见所闻，大小事都可以，要真实，只要不是不健康的就可以。
总之，低年级训练要以口语训练为突破口，写话训练从基本做起，为写作打下扎实的基础。适度抄写句子，教给方法，提高速度，听写句子，要连句听。感悟标点的用法。除了完成教材要求的还要有机训练。这些训练的特点是：内容的题材都现成，不作高的要求，主要精力有在练习口头语言书面化----这方面的要求要严格。如字词要写对，句子要写通；要有标点，合乎格式；量要大。速度要逐步提高。由于训练目标集中，适合学生的程度，学生可以不断看到自己的成绩和进步，就会产生兴趣的。这些训练有的内容相同（如听写默写），学生互改，不增加教师批改负担。有的不改或者抽改。写话训练可以从二年开始，以后与作文训练交叉进行。要把写话做得充分些，不要过早的作文，特别是命题作文，这样才能打下扎实的基础。