推荐支持站长阅读感动
有人说语文老师最会煽情，最会忽悠学生的眼泪。会煽情不一定是坏事，但在这里煽情也就是矫情，故意造作。实际上，我们在阅读课上的确很少受到真正的感动。有的老师甚至说，从未在课文课上受到过真正的感动。这话初听起来有些极端，但细想一下，也有一定的道理。
为什么会这样呢？前段时间，我听了一节《她是我的朋友》。在一次战斗是，阮恒的同伴受伤，失血过多，如果不输血就要死去。医生动员大家，阮恒的小手颤抖着举起来，很快放下，又举起来。他以为输血会死人。读到这时，或者说听到这里，我感受到了阮恒的心跳。我是比较容易动情的。面临“生命”受到的威胁，害怕、恐惧是人之本性。这种描写是很人性化的，很容易与读者产生共鸣的。执教老师捕捉到了这个共鸣点，文中人物与学生的精神相遇点。引领学生体会阮恒的心理，收到了很好的效果。大部分学生与阮恒相知相融。课堂收到比较理想的效果。
接下来，阮恒控制着自己的恐惧，以及由些而来的巨大的悲痛，坚持献血。最后，当输血结束后。人们问阮恒为什么知道自己可能会死，还要这样做时。他说因为“她是我的朋友”。读到这里，老师竭力引导学生体会阮恒的高贵品质。学生与课文产生了距离。我也在想，为朋友就该不顾自己的生命吗？真的要为朋友两肋插刀？这是我们应该提倡的道德观、朋友观吗？我们真的要让学生向阮恒学习吗？我有了疑虑，少了感动。
我教过《“你必须把这条鱼放掉！”》。在鲈鱼节前的晚上，汤姆钓到了一条从未见过的大鲈鱼。在父亲的严格要求下，汤姆无奈地把鱼放回水中。汤姆可爱可怜，让人感动。然而，让学生讨论这条鱼该不该放，学生的意见有了分歧，而且，不愿意放鱼的人似乎占了上风：鱼就是让人逮的，谁逮不是逮。再过一会就放开捕捞了，变通一下，完全可以不把鱼放掉。扪心自问，在无人知晓的情况下，自己真的能把到手的鱼放掉吗？我不敢回答。读到这里，我有了我有了疑虑，少了感动。
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为什么会这样呢？
最近我看到，济南师范附小的老师在研究《她是我的朋友》时，注意到一个细节，故事发生在孤儿院里，阮恒是一个孤儿，“她”不仅仅是阮恒的同学、朋友，更是兄弟姐妹，是亲人。看到亲人受难，就“让我替她吧”。读到这里，我深深地感动了。为阮恒的朋友友之义，手足之情。
感动来自于对文本的深入解读。
《“你必须把这条鱼放掉！”》，在那样的情况下，在中国讲究变通的文化背景下，硬要逼着学生同意把鱼放掉是没有什么意义的。教学的着力点在于，正是我们大家都很难做到，正显出父亲品质的可贵。父亲严格要求自己，严格要求孩子，锻造孩子的品格，做法是高明的，行为是令人尊敬的。而爸爸的品格正像那晚皎洁的月光，在湖面上升起，也在汤姆的心中升起，照亮孩子人生的道路。
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