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《司马迁发愤写史记》教学案例
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
教学准备：课件
教学过程： 第二课时
（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？
这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。
这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。
（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？
（二）出示思考题
（三）学生合作学习，教师巡回指导
（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）
（四）组织交流，教师相机点评
1、 司马迁为什么要写史记？
生：
（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）
（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）
（3）受父亲的嘱托。（结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。）
师：
（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）
（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。
（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
A、父亲是怎样嘱咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。
B、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢，声音比较小），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。
C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，（有的学生朗读情真意切），读出了司马谈那深情的嘱托。
D、让我们一起读。
（导）正是由于自己从小就喜爱历史，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。
2、司马迁为什么要发愤写《史记》。
生：
（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。
（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。
（3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。
师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。
。
（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。
师：
（1）遭“飞来横祸”
师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）
师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。
过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？
（2）立功立业，实现人生的价值。
A、出示（文字2）
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”
B、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。
C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。
（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。
师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？
看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）
3、司马迁是怎样写《史记》
（1）、出示要求：对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话。
（2）、请同学们静静地想像，思考。
（3）、交流汇报。
生：
（1）、在昏暗的油灯下，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱痛苦全都埋在心里，重新摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶书。
（2）、在昏暗的油灯下，他一会儿忙着研读文献，整理父亲留下来的资料和自己走遍全国搜集来的资料，一会儿又拿起笔写啊、写啊，他要写出自己心中的屈辱，写出国家的兴亡，写出历史的进程。
（3）、在昏暗的油灯下，他写啊，写啊，他一边写一边自言自语：我要写清楚从黄帝到汉武帝近3000年的历史。
……
师相机点评：针对学生的发言，我频频点头，不时的赞许：“你很会读书”、“你的语言真规范”、“你善于想象”、“你们合作得真好”、“你的发言很投入，有感情”……
师：
（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）
（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。…… |
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·凭良心教书——我看语文教师的专业素养 (2010-2-2 14:41:00)窦桂梅
凭良心教书
——我看语文教师的专业素养
窦桂梅
岁月悠悠，沧海桑田。踏过教学的脚印，回眸，却发现，当一切的西方“后现代”改革渲染我们的课堂时，蓦然，教师的专业素养却成了我们面对的高山。 对于语文老师而言，专业素养意味着什么呢？ 我以为，语文教师应当成为“语文的化身”。这里的“语文”应是“用语文的方式教语文”。语文的方式，不仅仅指语文课区别于其他学科的教学方式，更是指用语文的方式来思考、来感悟、来表达，叙事、隐喻、抒情、对话，乃至一声问候、一句评价。那课堂上的分分秒秒，语文老师不仅仅属于自己，他就应当成为语文。是否还可以这样说，如果以前我们说“我是教语文的”，那么，我们今天应说“我是用语文教人的”。若爬过这座山，达到这境界，语文教师的素养必须提高。 有人这样评价我们语文教师：视野不宽——知识贫乏，学识单薄、干瘪，以本为本，拘泥教材，搬教参，对答案，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能对课文知识进行有效扩展和深化，教不活，化不开；底蕴不厚——缺乏见解力和创造性，智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度；修养不足——育人乏术，责任心似乎挺强，艺术性却很差，貌似很优秀，其实问题多多，自我感觉良好，反思能力低下；情趣不多——教学生活乏味，类似套中人，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通。
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·朝圣帕夫雷什中学的日子里之二：一切都是民族的  (2010-1-29 9:59:00)窦桂梅
朝圣帕夫雷什中学的日子里之二：一切都是民族的
窦桂梅
在乌克兰短短的几天里，无论是在基洛夫州政府会堂，还是帕夫雷什小镇，又或者是基辅的苏霍姆林斯基学校和基辅师范大学，以及帕夫雷什中学，我们总能看到专场文艺演出，回忆起来至少有不下五次。也就是说，我们每到一处，都会有这项重要的内容。而每一场演出，都向来宾们彰显着同一样的主题——民族化。 每一场演出，都以歌舞为主。场场都会有学生演出的“旋风舞”——这是享誉世界的乌克兰舞蹈，节奏动感，技巧高难。除此之外，还有很多其他的舞蹈形式，体现乌克兰民族从狩猎、农耕，直至现代文明的发展历程；乌克兰歌曲呢，也不绝于耳，始终贯穿着“爱我乌克兰，爱我乌克兰人民”的主旋律，体现乌克兰民族的勤劳、坚强与不屈。起先，我很惊诧，为什么耳朵里听到的每首歌里都好像有“乌克兰妮娜”（Ukraine,我们简称“乌克兰”）这样的音节，陪同人员告诉我们，孩子们用乌克兰语唱歌，而不是俄语，他们在歌唱自己的民族——乌克兰。
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·谈主题教学的深度备课 (2010-1-26 10:37:00)窦桂梅
谈主题教学的深度备课
——《三打白骨精》备课的漫漫取经路
窦桂梅
为什么要进行主题深度备课
传统小学语文教学——“一支粉笔，两本教材”的教学方式，以及“两耳不闻窗外事，一心只读参考书”的备课模式，已经无法满足信息化下的时代儿童对知识的渴求。过去的教育，过于把语文工具化，导致语文成了没有文学、没有感情、没有思想的知识的跑马场，很多人觉得听不听语文课无所谓。甚至有人认为，语文，根本就不是老师教出来的。 这话当然有些绝对，但问题的关键是，我们语文教师应该教什么，怎么教？这是摆在当今语文教师面前的重要课题。传统的教学模式，需要改变，才能提高语文教学效率；学生的学习形式也需要变革，才能让他们学得轻松愉悦。要做到这些，只有从改变备课模式开始。 俗话说，教要成功，备要当先。备课的水准，直接影响教学的质量。由于网络资源的发达，教师的备课似乎越来越轻松，只要上网搜索，各种相关资料和教学设计就会纷至沓来，“拿来主义”成风。从不管“拿来”的东西是否适合自己的课堂，粘贴一下，剪辑一下就用上了。于是，形式代替了思考，课件代替了大脑，脑力活变成了体力活，备课成了简单的“手工操作”，有些课，形式新颖，花色齐全，但真正沉淀在教师心底的东西却寥寥无几。
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·在“朝圣”帕夫雷什中学的日子里 (2010-1-14 15:18:00)窦桂梅
在“朝圣”帕夫雷什中学的日子里
——参加“国际纪念苏霍姆林斯基诞辰90周年”的所见所感
窦桂梅
按： 2008年9月23日上午，应乌克兰之邀，我有幸成为中国代表团成员之一，与全国著名教授、校长一同前往乌克兰，参加“第三届国际苏霍姆林斯基教育思想研讨会，暨纪念苏霍姆林斯基90周年诞辰纪念大会”。参加此次大会的有来自捷克、波兰，俄罗斯等世界各国的学者，而中国代表团人员最多，当然中国热爱苏大师的教师也最多。夸张一点说，中国“苏迷”的人数，差不多比乌克兰整个教师队伍的人数还要多。 遗憾，在此之前，我没有像同行的学者及教育家李镇西对“苏氏”那么深厚的研究，加之又恐个人才学疏浅，从乌克兰回来近一年了，我一直像朝圣者一样只是更虔诚地一遍遍读苏霍姆林斯基，思索着，沉淀着，敬畏着……却不敢触笔。因为怀揣这份“不敢”，就没有写下一个字。前几月接受《教师月刊》林茶居先生访谈的时候，聊起了我的感受，他强烈建议我写下来。其实，我的说，好于写，总觉文字不能尽述此行之妙，但也许只有文字才能储存我流动、纷繁的思绪，让其更好的沉淀，于是硬着头皮写了。
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·什么是有效的小组讨论 (2010-1-8 9:49:00)窦桂梅
什么是有效的小组讨论
窦桂梅
“小组讨论”背后都隐藏着极为丰富的教育内涵——怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同观点，以及在合作中如何提供应有的信息，如何评价团队的互助等。可以说，“小组讨论”在课堂教学中的兴起，是一件好事情。 前几天参加“全国主体实验研讨会”。会议呈现了几节来自不同地区的研讨课。每课堂都能看到“小组讨论”形式。当然，有些流于形式，有些派上了用场。…… |
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语文老师要有“素材意识”
文/慈老师
今天下午，聆听了全国著名特级教师于永正先生的作文课及讲座，再次感受着大师的风采，受益颇多。
记得上次亲临会场听于永正先生的作文课是在6年前，在那次全国作文教学研讨会上，于先生讲的《光荣花》，其“真实、朴实、扎实”的教学风格给我留下了深刻的印象。
如今，已68岁的于先生，讲课风采不减当年。真心感谢从遥远的江苏省赶来为我们献上宝贵“财富”的于永正老师。于老师曾于1995年被评为国家有突出贡献的专家，享受国务院颁发的政府特殊津贴。从于老师身上看到的是谦和、慈祥、可亲。他给孩子们讲作文，循循善诱；他给孩子们面批作文，一丝不苟；他给孩子们的作文成绩，充满鼓励。
连着上了两节作文课后，辛苦的于老师又为大家端出了一道“大餐”，将他多年积累的宝贵经验无私地传递给同行晚辈们，他讲座的主题是《语文老师要有“素材意识”》。
于老师说，作文的素材是随时随刻、随时随地地存在，老师要有发现的眼光，为学生提供写作素材。老师还要有一颗童心，为学生选择喜欢的写作素材。
最后，于老师还传授给大家，作文教学要注意三个积累，即：积累语言、积累生活、积累感受。
于老师从小喜欢作文，几十年来笔耕不辍。写作使于老师的好奇心得以保持，使观察、思考成为自觉。于老师说，观察了，思考了，写作素材就会有。
本人和于永正老师
左起：本人慈树梅、全国著名特级教师侯秉琛老师、
全国著名特级教师于永正老师、天津市小学语文教研部王晓龙主任
于永正老师在给孩子们上作文课
于永正老师倾听孩子们的心声
于永正老师耐心给孩子们修改作文 |
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| 谈谈教师如何利用网络备课<br> 四川省绵阳中学621000 李永贵<br>联系电话0816-2372251或0816-6609127<br>关键词教师 网络 备课<br><br>内容提要：教师利用网络备课是时代发展的要求。在利用网络备课的过程中，教师应具备“以少换多”、“把自己的东西放在别人的地方”、“请让我来帮助您”、“虚心请教，切磋协作”的思想。教师可以利用网上的搜索工具、友情链接、网址收集（搜索）网站、收藏夹或书签管理工具来收集教学信息和素材。同时，还应对这些教学信息和素材加工处理、分门别类，以满足教学的需要。进而，应该利用OICQ、BBS、E-mail、MSN等交流切磋，互通有无，开创集体备课的新时代。<br><br> 一、教师利用网络备课是时代发展的要求<br> 网络的出现，改变了或正在改变人们的生活方式，这也必然波及教师的备课方式。时代的发展，使学生有机会较早地与计算机亲密接触，他们在这方面的知识和能力的增长要求教师补修计算机课程，而利用网络备课是补修的一种较好的形式。教材的改革，使课本中出现许多新面孔，自我的研读是必要的，而在更大范围内相互切磋才是吃透教材的最佳方式，利用网络可以实现这一点。《全日制语文课程标准（实验稿）》明确指出：“现代社会要求公民具备……运用现代技术搜集和处理信息的能力。”《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》明确规定：“语文教师应积极开发利用教学资源，掌握和运用现代教育技术。”部分省市教育厅已明文规定，网络宽带接入学校的教师必须学会利用网络备课。<br> 二、教师利用网络备课应该具备的思想<br>1、“以少换多”的思想。即奉献自己的一点点，获取别人的一串串。有人也把这个概括为“我为人人，人人为我”。不管怎样，其前提是奉献。试想，网民们都只想下载别人的，那么，网络还有那么大的魅力吗？实际上，大多数网站都设有上传通道，大多数网民并不吝啬，使很多初涉网络的人欣喜过望。“我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天”；“我原想捧起一簇浪花，你却给了我整个海洋”。（汪国真诗）<br>2、“把自己的东西放在别人的地方”的思想。一般来说，只要网站不倒闭，有价值的资源就不会被删除；其二，东方不亮西方亮，除了星星还有月亮，这个网站没有的，在另一个网站可以找到，因为有价值的资源会被多次复制；其三，自己的计算机硬盘容量有限。因此，我们大可不必当一个葛朗台，不必见到有价值的资源就下载据为己有。实际上，只要知道它们所在的位置（网址或网页）就可以了。<br>3、“请让我来帮助您”的思想。我想，共同打造快乐的网上生活应该是每位网友义不容辞的责任。想人之所想，急人之所急，人人拥有一副热心肠，那么，网上便是一片幸福的天地。每位教师都会有教学资料短缺的时候，若很快获得网友的馈赠，充满感激是不言而喻的；另一方面，能帮助别人解决燃眉之急，不也能收获一份友谊吗？<br>4、“虚心请教，切磋协作”的思想。教学资料缺乏，上网搜索；教学思路阻塞，上网求助。我们大可不必唉声叹气冥思苦想，或是闭门造车固步自封，而应该在OICQ中请教，在BBS上切磋。众人拾柴火焰高，许多苦恼多年的难题或许会迎刃而解，许多百思不解的疑惑或许会茅塞顿开。一个人备课“山重水复疑无路”，或许上网集体备课会“柳暗花明又一村”。<br> 三、教师如何利用网络备课<br> 1、使用搜索工具。<br> 网上信息浩如烟海，而教师利用网络备课也只不过“弱水三千，只取一瓢”。若通过人工浏览，无异于大海捞针。怎么办？使用搜索引擎。搜索引擎有三类：（1）Windows中Internet Explorer自带搜索工具；（2）专业的搜索网站，如Google、Excite、搜狐等；（3）网站内部的搜索工具。<br> |
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| 窦桂梅《为生命奠基》
语文要给孩子一座田园和一座花园
窦桂梅:
全国著名特级教师，现执教于清华大学附属小学，北京教育学院兼职教授。全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵，十杰教师提名。著有《窦桂梅与主题教学》、《听窦桂梅老师讲课》、《玫瑰与教育》、《优秀语文教师一定要知道的7件事》和《做有专业尊严的教师》等。
从吉林走到北京，从一个“全能代课教师”成长为全国著名的小语特级教师，窦桂梅的个人成长经历已经为很多老师所熟悉。她对小学语文教育有什么看法？她眼中的优秀语文教师应该具备什么样的素质？身处课改前沿的她对新课改有什么想法？带着这些问题，中国教育报记者专访了窦桂梅老师。
小语教学要为学生打下两个底子
中国教师报：语文教学的纷争由来已久，莫衷一是。就目标而言，工具性、人文性之争是最激烈持久的。而你在前几年就提出“主题教学”，是不是对这一争论的回避？
窦桂梅：工具性与人文性之争基本上是一个伪命题。语文本来就是一种交际工具，当然具有工具性。而词语决定了一个人的生命疆域和思维视野，决定了一个人的终极关怀和生活情愫。语言是存在之家，所有的人文精神不能不通过词语保存下来，语文又天然具有人文性，这是母语的特质决定的。这两者根本不能割裂开来，广义来说，“听说读写”就是语文的工具性内容，而借助“听说读写”所表的情，所达的意，自然就是思想人文因素了。当前小学语文课最应该给学生的是语文学科知识，因此要分析梳理承载这两者的是什么样的语文知识。 但工具性和人文性论者都遮蔽了这样的问题。工具论者，没有界定出哪些知识是真知识，哪些知识是伪知识，这些知识来源于何处，其合理性依据是什么，如何有效传授，等等。而人文论者则往往片面强调语文教育的人文属性，但对人文属性与语文教育的关系，缺乏必要的梳理；对人文性究竟如何落实在语文课堂教学中，缺少实践的智慧。
语文教育理应是幸福完整的。这几年，我们学校倡导的主题教学，目的就是一种矫正。主题教学期望以具有人文精神涵养的主题，串起语文知识的传授、语文能力的培养，实现交际工具与人文情怀的合一，而不仅仅是统一。统一像是拧在一起的两股麻绳，即便合而为一，但给人的感觉却常是貌合神离。合一则更多了一份水乳交融，意味着你中有我，我中有你。语文教学的媒介是语言，文本中的“主题”本身就是语词，就是学生认识世界、改造世界的工具。一个人的语词有多丰富，可能视野就有多广阔，一个人掌握了多少语词，就相当于掌握了多少个与外部世界沟通交流的密码。所以，与其说主题教学是对这一争论的回避，不如说是努力找到一条解决争论的出路。
中国教师报：“语文学科知识”这一概念的内涵和外延至今似乎还没有一个公认的明确的界定。你说当前小学语文课最应该给学生的还是语文学科知识，具体指什么？或者说，你的主题教学具体是想给孩子些什么？
窦桂梅：我们提倡的主题教学要努力给学生打下两个底子：学习的底子，精神的底子。这两个底子怎么打？形象地说，就是给孩子们两个园子，一座田园，一座花园。田园生产农作物，玉米、水稻，萝卜、白菜，满足人的基本生存和发展需要，这就好比字、词、句、段、篇。但一个人只是吃饱了还不行，还要有精神上的愉悦和美感享受。就是说，学习语文的过程，一定有精神的“秘密花园”——文学的审美享受洋溢其中，存在的意义、人生的价值方能显现出来。可见，我们语文学习的家园，光有田园不够，还得有花园。
为了打好这两个底子，耕耘好这两座园地。这几年围绕主题教学，一方面深耕课堂，用一节一节精彩纷呈的课，表达我们对于语文教学的认识和理解。比如，这两年我上的公开课《三打白骨精》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》，都是在利用经典文本，以“主题”牵一发动全身，通过精心的课堂设计，让语文学科知识的落实，让花园和菜园的共同行走，不是落实在别处，而就是在课堂上得以实现。
另一方面，为保障儿童语文学习的质量，我又提出了语文“三个一”质量目标：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并细化到每一个年段，每一个学期，甚至每一堂课中。这“三个一”中的“好”是一种文学表达，体现为工具与人文合为一体。是“主题”的具体化。
大家知道，一篇文章有四个基本要素，主题、素材、结构、语言。若说“一篇好文章”，素材一定是真实、充实的，而不能是虚假、苍白的；语言一定是顺畅、明丽的，而不是粗俗、零乱的；结构一定是完整、合理的，而不是拖泥带水、头重脚轻的。而所有这些要素的统合都指向主题——主题是生命与思想的灵魂。好文章的标志，主题一定是走向了光明而不是阴暗，高尚而不是卑下，美好而不是丑恶。于是为了实现“一篇好文章”的质量目标，就必须将“主题”落实在与“一篇好文章”有关的教学内容上。“一幅好口才”、“一手好字”又何尝不是如此？每一个字，每一句话，每一篇文章，都是在一定时代背景和生态下产生的，里面都蕴含着一定的文化精神。可见，“三个一”的质量目标从来就不是一个纯技术、纯工具性的问题，而是把语文散乱的知识能力、过程方法与情感态度整合了起来——目的是打好“学习的底子和精神的底子”。
以这样的课堂，落实这样系统的知识，也许这就是所谓的语文学科知识。学生在获得语文学科知识积累的同时，获得有文学、文化的熏陶，民族情感的积淀，这样语文学科知识才真正成为着眼于人的发展的一生有用的知识。小学语文要让孩子获得这些“知识”，才能既理解这个世界，又欣赏这个世界。
专业水准不够，遭受批评就多
中国教师报：你觉得现在小语课堂教学主要问题是什么？
窦桂梅：最核心的还是学科知识问题。目前，各种教育类报纸杂志上充斥的文章，大多是教学方式方法上的经验，很少有对学科知识的挖掘和梳理。就是说，我们更多的时候是麻木地、毫无辨析地接收了教科书知识，然后转手卖给学生。可以说，当前教师自身的学科专业素养成为了教师专业发展的瓶颈。更严重的是，现在还存在一种“去知识化”的倾向。
有人这样评价我们语文教师：视野不宽，底蕴不厚，情趣不多，教学乏味。…… |
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网络教研给教研组注入新的活力
——陈袁滩中心小学在博客组织教研组活动感悟
感谢信息时代给我们搭建网络交流的平台，也感谢市教研室给我们面对面交流的机会。是网络教研给我们的教学注入了新鲜的活力，是无私的教研人引导我们在这里成长。像我们这样的农村小学，师资参差不齐，学校发展不平衡，又相对不集中，给我们的教研工作带来不便。试着在网络氛围下搞教研组建设可谓行之有效。起初成立了英语、科学、远程教育中心教研组，以常规的教研活动为基础，逐步向网络推进，终于偿到了甜头。在认真分析了我校实际后，我们把突破口定在“以教研组为个体，开展网络教研，提升教师专业发展。”下面就将我校在学科领域里的一些做法在这里交流，敬请各位指导。
一、 提高认识，建立有凝聚力的教研组。
我们所辖七所小学，每校只有13名教师，分学科交流显然很狭窄，不利于发展。2006年12月，有幸参加了全区农村教研员培训会，会上聆听了原利通区教研室卫方挺主任“关于教研组建设”的讲座。。回来后及时召开各学校教务主任及教研组长会议，着手以各学校为单位成立教研组，薄弱学科以中心小学为单位成立。突现效果的是我没组织的团队教学活动。当时只是看到报道这样的活动，并没有成功的经验，也遭遇了许多非议，我们却看到了教师参与的积极性。每一堂课都凝聚着集体的智慧，参与上课的是任课教师的100%，其间也有不同学科的友情客串。一时间学校教研气氛空前高涨，我们享受喜悦的同时及时总结经验。在时机成熟时组织了中心小学“教研组论坛”活动。这次活动是真正意义上的网络交流，分别在学校网站、博客联盟和各教研组博客上出现论坛文章。评论者从自己教学教研实际出发，超越教研组、超越学科领域畅所欲言。对好的做法给予肯定，同时也提出中肯意见。学校教研组经常开展一些学例研讨、教学沙龙等互动式的教研活动，将老师们己获得的知识、信息通过阐述、讨论、甚至争辩而得到提炼，使他们的观点越来越鲜明，认识也越来越深刻。在互动中实现了思维的互补，智慧的交融，情感的沟通。有了良好的教研氛围，参与网络交流就得到了保障。
二、关注教学实际，组织有价值的研讨活动。
在我们组织的教研活动中，发现切合教学实际的活动，教师参与意识强，活动质量高。如：组织“我讲我的教学故事”、“教学现状分析”等活动，有教师个人参与的，也有教研组参与的。校园网、博客网站开通后，这些活动的实效性就更强了。我们既倡导民主、开放、有个性，又突出集中管理、人人参与、自由交流。如我们在青铜峡市教研室的组织下学习了“深爱语文”老师的一篇佳作，除印发文本资料外，我们把它挂在中心小学的博客联盟上。引起了全体教师的强烈反响，参与的积极性始料未及，各个学科的教师都参与了进来。教师从本质和现象方面回顾了课改几年自己的教育教学之路，评论都是成段的文章。教师忠肯的言词引起了许多专家的关注，他们以实名身份亲临参与，使我们受到极大的鼓舞。真正意义上达到了在网络交流的平台上促进教师专业成长。
在参加了全区农村小学语文教师优质课竞赛回来后，谈论最多的就是有一节略读课文的阅读教学。我们组织教师进行评论，同时选择《向命运挑战》一课进行集体备课，参与教师集思广益。本课参与了“送教下乡”活动，并收到了良好的效果。
三、 拓展视野，涉猎有影响的交流空间。
市教研室在凤凰语文网上创办的小学语文专区是很有影响的网站，结合教学实际和教学活动组织了很有价值的研讨主题。各教研组组织教师上网浏览、注册参与，多数教师都能在这里获取教学资源，利用在教学中。成长博客是广大教师的专业网站，我们在组织教师参与博客联盟交流的同时，广泛的参与到各组别中进行交流。在最近开通的新狼UC活动中，学校倡导教师积极参与，现在也有教师参与了进来。
教研组建设从常规走向网络，不是一蹴而就的，需要教研组在常规性的教研活动中逐步加强教师之间的相互学习和研讨，并要求教师及时反思自己的课堂教学。但同时也给教研组带来了许多新的困惑与问题。1、教师对所交流的问题产生不了浓厚的兴趣，因此参与交流的积极性不高，往往的讨论只是流于形式的应付。2、教师在很封闭的状态下经营着自己的博客，不愿意参与到探讨交流中。3、由于我们的很多评论都是以实名身份参与，教师还有为难的情绪。针对存在的问题与困惑，我们今后将从以下几个方面开展活动：1、以各小学为教研组建立交流空间，学校的一些教研组活动就在那里开展。2、中心小学针对教育教学中的问题每月确定一个研讨主体，与一线教师讨论交流。3、带领教师一起参与专业网站的交流，如参与凤凰语文论坛青铜峡教研版块，让教师走出去，把新伙伴引进来。
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No.1 讨论:网络教研给教研组注入新的活力
[ 2008-3-6 13:13:00 | By: 李月玲(游客) ]
我的网络教研成长故事
中心小学：李月玲
“网络无极限”。这是我步入网络后的感言。
一、结缘网络。
2005年4月我调入陈袁滩中心小学，刚上班的第三天，教务主任开会宣布了一项工作：“案例、反思、黑3宋4、A4打印.”碍于面子，我私下悄悄打听后才知道原来是用A4的纸打印案例、反思，字体要求是题目黑3、内容宋4.我很奇怪大家怎么不着急，原来说是很简单，但我却不会。央人搞一份，才基本明白是怎么回事；在输入自己的信息资料时竟将两手悬空找字母键；把硬盘当作是硬硬的盘；当同事约我上网查资料时，才发现我是网盲……，我真的落伍了。莫名的，我产生了紧迫感，同时我也暗下决心，一定要学会玩电脑。
为此我接上了宽带。刚刚接上宽带，兴奋、迷惘一起涌上了我的心头，看到别人随心所欲的上网，双手在键盘上啪啪啪的打字，我惊奇之余竟佩服的五体投地，而自己什么也不会，真是又羞又气。好朋友的一席话使我鼓足了尽头：随便玩，不要怕，有我呢。…… |
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今天晚上，例行网上学习，通过视屏我听了特级教师听了于永正的一节《人物对话作文》课，让我感触很深，从中体会到作文教学中教师指导的重要性和必要性。在以前的作文教学中，我总是认为学生的作文能力是靠平时的阅读积累、感悟、练笔自我形成的，老师的指导是无用之功。因此，作文课上只是笼统地提出一些习作的要求就让学生动笔写，作文教学处于一种放任自流的状态。
一、具体的写作指导是写好作文的前提和保证。
在这节作文课上，于永正老师首先出示了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的一个片段，让学生读后，引导学生明确这段话写得最多的是对话，并告诉学生写好人物对话很重要，好多事情是在人物的对话中进行的，对话完了，事情也就完了。同时，建议学生写对话时可以模仿片段分段写，可以变化提示语的位置，提示学生注意正确使用标点符号等。为了巩固这些要求，于老师接着安排了一项听写两句对话的练习，重点训练学生注意对话的格式和标点的运用。这些详细的方法指导为学生作文搭建了台阶，铺平了道路。在指导学生习作的过程中，于永正老师充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，引导学生展开丰富的想象，并把他自己的想象展示给学生。 二、充分挖掘写作素材，创设写作情境。 在我们的作文教学中，往往感到缺少作文素材，存在没什么可写的问题。听了于永正老师的《对话作文》课，让我深深体会到，对于我们来说，不是缺少写作的素材，而是缺少发现、思考和想象。于老师运用一则电视公益广告的录音和师生合作表演的一幕哑剧，为学生提供了写作素材，而这些素材贴近学生的生活，学生易于产生情感的共鸣。在指导过程中，于老师让学生联系生活实际充分发挥想象力，写出了一篇篇生动活泼、充满生活气息的作文。同时也让学生明白，只要善于留心观察，注意思考和想象，生活中可写的事实在太多了。 三、发挥激励评价的作用，激发学生的写作兴趣。 在引导学生评改作文的过程中，于永正老师抓住学生希望得到肯定和赞赏的心理特点，让学生读自己的作文，适时进行点评，并注意发现学生习作中的每一处闪光点，如一个好词、一个好句，一处精彩的描写，用“加分”的方法，让学生得到充分的肯定和赞赏。学生在与教师参与习作的过程中始终处于兴奋、愉悦的状态下，不能不对作文产生浓厚的兴趣。 于永正老师的这节《人物对话作文》课，给予我们很多有益的启示：生活中处处有作文教学的资源，教师要充分发掘和利用好这些资源，注重方法指导，并及时进行表扬鼓励，激发学生的作文兴趣，让学生养成良好的作文习惯。
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| 俗话说的好：“下棋找高手，弄斧到班门。”待我真正走近名师于永正，总结其教学思想，体会其教学艺术，方才感受到于老师的人格魅力。
一、爱是永恒的主题
几天来，听到的最多的就是：“性温”、“调和”、“包容”、“怎样对学生有利就怎样对学生”，诸如此类的话。而在这些话的背后，是一位老师的爱。教育是爱的教育，有了爱就有了一切。一个微笑、一个动作、一个眼神、一句平常的不能再平常的话皆出自这位大家之口、之手，这是一位何其了得的老人啊！年逾古稀，怀揣大爱，在其背后是对孩子的爱、对教育的爱啊！“行为的背后是师爱，师爱的核心是理解。”多么朴素而真实的话啊！而这些的背后呢？是爱，是大爱！一切行为皆来源于爱。爱是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。
人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。每位老师都会有这样的体会：崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是产生罗森塔尔效应。关于这一点，古人早就认识到了。清代学者王阳明说：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”于老师认为，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。心情不舒畅，谈不上学习，更谈不上思维活跃，当然也谈不上创造。
每一个学生都是一个“人”，都是“上帝”赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。尊重每个学生，不仅仅让他们感到和蔼可亲，更重要的是，我们要理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。
世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。我们要承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人。老师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。“蹲下来”，才能不但容忍，而且理解学生的淘气、好动、好玩，才能体会为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。
上课要有情，这包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。课堂，首先是生活，其次才是教学。课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是关键。每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。这是课前的功夫。进入课堂，则是三者对话，更多的是在老师组织、引导下，让学生和教材对话。这时，要关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。教学艺术首先是善待学生的艺术，因此，课堂上，教师的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。于老师对学生的情就是通过解惑传递给学生的，是通过耐心和激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……总之，要尽可能满足学生的内需。在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和劝慰便是伟大。它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。
二、出路在于思想
“文化是知识、修养、人格、情感、气质的总和。”“教育的关键因素是文化。”一句句真理皆来自于实践，一次次成功来自一位老人的对教育的深深的思考。“何为语文？”“什么是语文素养？何为语文的工具性与人文性？”于永正老师是一本活的关于语文教育学的书，一本充满智慧和创造的书。在于永正老师的教学之舟始终飘扬着求真求新的胜利之帆，他几十年如一日地乘风破浪，直立小学语文教改潮，独有一番魅力。于永正老师教学的核心就是能够做到目中有人和胸中有书；最重要的教学思想就是三本、五重教学：于永正老师最擅长反思总结早在九十年代，他的教育教学思想已成体系，概括他四十年小学语文、积淀了五句话，重情趣，重感情，重积累，重过移，重习惯，简称“五重教学”。
重情感就是对学生有情，对语文教学有情，上课有情，要有情有义，并且课上得有趣性，是由老师的综合素质，决定的。少些理性多一些情趣，是于永正教育的座佑铭之一。
重感悟就是把学习权利交给学生在老师指导下自己读书，自己去领会。重点以读促悟，讲究让学生自得，讲究润物细无声。
重积累要从学习语文的目的读起，于永正老师总结得更为精辟，积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。这三者缺少了任何一点，都学不好语文。
重迁移，即重视举一反三实际运用，于永正老师的做法主要是读写的迁移。具体说对学生号召，示范，检查鼓励，对家长主要动员他们为孩子做（或买）书柜，刻藏书印章，买课外书，订报刊。让孩子少做题，多读书，要让孩子读出个性来，读书悟性来，写出童真来。
重习惯，于老师认为：激发起学生兴趣，养成良好习惯看报的习惯，让学生在“学而时习之”中养成习惯，主要是严格要求和以身示范。
研究名师于永正成长历程和个性教学思想给我的深深思考：于永正老师为什么能成功？他成名的真正原因是什么？听到他的报告、读过他的书，我明白了：于老师的教学经验是在不断的实践中积累起来的，许多的文章是在不断的实践中做出来的。用于老师自己的话说：“不断地思考和实践，不断地自醒和自警是我能较快地摆脱幼稚和无知，摆脱洪荒和愚蠢的根本原因所在，也是我不断进步、不断创新、不落伍的根本原因所在。”由此，我想到一句老话：“一份耕耘，一份收获。”他一直辛勤耕耘，未敢懈怠，经历过“风雨”，见到了“彩虹”，他的成功的基础就是多年来默默的努力。我想，我缺少的就是每天静下心来的思考教育教学中的得与失，以后一定要在这方面努力。感触良深的是向他学习，脚踏实地搞好教研，咬定青年不放松。才是我们青年老师的光明坦途。
点滴的思考，多年的实践，坚持不懈的汇聚、解惑。…… |
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孙双金《只拣儿童多处行》课堂实录
2008-02-28 13:01
第一课时师生问好。上课之前，给同学们听一支歌。春天在哪里。会唱吗？跟着一起唱。师：这首歌的歌名是什么？生：春天在哪里？师：春天来了，我们都想去找春天，你想到哪去找春天？生：我想到公园去找春天。生：我想到野外去找春天。生：我想到草原上去找春天。师：是的，去广阔的草原上找春天。生：校园的花圃里。师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国也有一位古代的诗人写找春天的事。出示诗。师：谁来猜一猜，这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。生：儿童不知道到哪去找春天，只知道游人多的地方去。师：表扬，一起读一读。师：你们比古代的人聪明，不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天。我们的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把这两句诗改了一下，读。师：冰心奶奶只儿童多处行，到儿童多的地方去找春天。看孙老师写课题，其中还有一个生字。师：写拣字，提示右边不是东。师：谁来说说题目的意思。说错了也不要紧。生：只拣儿童多的地方走。师：去干什么呀？生：去找春天。师：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天，为什么不到游人多的地方去找春天呢？把课文读一遍，要解答这个问题，要读课文。学生自读。师：课文读完之后，我发现你们班的刘星宇同学给课文标了标有几段，这个方法很好，向她学习。师：标好的同学举手，说一下有几段。生：九段。师：文章比较长，请你看看九段中你最想读哪段，呆会我请他来读一读。学生自读。师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。生读。第八小节。师：告诉大家，你为什么喜欢读这一段。生：写出了花儿的旺盛。师：真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得真好，但是有一个字音读得不准。生：浑身解数。师：板书。这个字是个成语。解是个多音字。浑身解数是什么意思呢？生：就是浑身的本事。师：说得真好，我们一起把这句话读一读。师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的同学眼睛里充满着自信。生读。师：读和流畅准确。说说为什么？生：因为把YI和园写成一个大魔术匣子。师：谁像小天使。生：孩子们。师：一起读一读。师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对语言的感受能力很强。谁再来读。生读。生：我觉得这一段语言写得比较有趣，所以我喜欢这一自然段。师：读得好，好在声音响亮，就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为声音有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。生读。师：真好，掌声。为什么喜欢这一段。生：因为冰心奶奶告诉大家去哪儿找春天。师：一起读一读。生读。还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。生读第6自然段。师：掌声。你为什么喜欢这一段。生：因为我觉得这一段读起来非常振奋。师：我们也来振奋振奋，你来起个头。生齐读。师：读得真好，不过刚才这个头起处不太振奋，再来读一读。师：写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋，还有不同精彩的吗？生读第7自然段。师：讲一讲喜欢的理由。生：冰心奶奶想问一下孩子，春天的海棠花好不好看，孩子只知道好看，不知道。。我觉得写得非常有趣。师：这里有个词：忸怩。都是什么旁。生：竖心旁。师：我请一个不举手的同学来说说。生：忸忸怩怩。师：你给它组了一个重叠词。生：我觉得是非常害羞。师：是难为情，害羞。一起读一读。师：还有下面一个纽是什么旁的纽。生读纽扣。师：刚才同学们读了自己喜欢的段落，并讲了喜欢的原因。非常好。现在我们回到课题上来看一看。读课题：只拣儿童多处行。师：课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。用笔划一划。生默读。找句子。师：我刚才看了一下，有同学找了一处，有同学找了两处，有同学找了三处，要找到。。句子，要有一双发现的眼睛，书要读得仔细，而且要用你的小脑筋想。同桌两个同学讲一讲。如果你们找得相同，那你们两个同学是英雄，英雄所见略同，如果你找的他还没找到，要请教，为什么你找到的他还没找到。同桌一起找一找，看哪一组找得准，找得全。师：全班讨论一下，你们这一组找到哪些地方。生：我画的是，我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进YI和园去。因为冰心奶奶原来是路过。现在看过儿童都进去了，他们也进去了。师：是啊，冰心奶奶原来。。现在。。。这一句话找得准。从迎着，挤进可以看出只拣儿童多处行。师：谁说你DAI着和孙老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？生读。师：谁能读得更好一些。同桌来帮忙。生读。师：谁还想来读读这一段。师：听着你们读，我也想读了。师读。师：我强调了哪些？生：一个是迎着，还有一个是挤进。师：我强调了这两个，是说冰心奶奶只拣儿童多处行。师：把只拣儿童多处行表达出来。师：这是刚才找到的一处，还有吗？真好，你们都有发现的眼睛。生：我们。。想在。。亭旁喝茶，谁知道。。。。师：谈谈你的理解。生：冰心奶奶在喝茶的时候，看到女孩子男孩子在玩乐。我觉得写得非常。。师：知春亭畔，再读一读。师：冰心奶奶原来想在那里喝茶，可现在已经从无。。正音。师：刚才同学找的是写冰心奶奶的句子，不是找的写只拣儿童多处行走的句子。生读。师：讲一讲理解。生：冰心奶奶沿着小孩子的道路走，说明是只拣儿童多处行。师：对面不断地有儿童过来，撞个满怀。师：你能不能把关键的地方强调，让我们感觉到这个意思。生读。师：你们认为，这个句子，哪些词要强调一下。生：强调总和，一群一群，撞个满怀。师：你再来读一读。师：读得真好，我们再来读一读。齐读。师：真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了。你还能找到吗？生：在第7自然段。读。师：从冰心和儿童对话的句子看出冰心是只拣儿童多处行。反映儿童。。的第一句话，我们一起读一读。这儿孩子本来很多的，但他们要集合了，后来又回去了，说明这里孩子是比较多的。冰心奶奶是只拣儿童多处行。师：第一个问题大家解决得非常好。第二个问题：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原因是什么？理由是什么？为什么不拣儿童少处行呢？请你们带着这个问题，一边读，一边做上记号。你认为这里有个原因，用关键词写出来。还有一个原因是什么，用关键词写出来。…… |
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孙双金教育教学艺术：引导不着痕迹
有人这样评价孙双金：“孙老师站在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才华、缜密的思维以及与学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。” “语文课竟然可以上得如此美丽”。听了孙双金的《只拣儿童多处行》，许多人发出由衷的赞叹。 那天，清脆的上课铃儿响起，孙双金扶了扶架在鼻梁上宽大的眼镜，右手轻轻一点，欢快的音乐《春天在哪里》响起来了，美丽的画面、动听的歌曲把学生一下子带进明媚的春光里。音乐结束了，他用好听的男中音开始了与学生的谈话：“春天来了，你们到哪里去找春天呢？”同学们有的说去田野里找，有的到草地上找，有的在校园里找……无论是谁，无论说得怎样，只要发言，他总是那么专心地听，从不随意打断学生。这是他的一种教学信念，始终把学生的思考作为自己宝贵的教学资源，真正让学生在课堂上享受被尊重的感觉，找到自己是课堂主人的感觉。 学生初读课文之后，孙双金提出两个问题：一位62岁的老人，到大自然中去寻找春光，为什么不走清静的地方，而只拣儿童多处行呢？“儿童多处”又有什么特别的呢？文中哪些地方写了冰心奶奶只拣儿童多处“行”呢？冰心奶奶为什么只拣儿童多处“行”呢？然后给学生充足的时间读书、讨论、感悟和体会。孙双金一会儿俯下身子听听这组的讨论，一会儿问问那组的想法，在他的课上，他总是夸这个学生“独具慧眼”，那个学生“火眼金睛”。在他的启发下，学生边读边悟，在充分感知教材、熟悉教材的基础上，纷纷说出自己的感受：因为儿童多的地方，往往是春光最美丽的地方。因为儿童是朝气蓬勃的，是快乐的小天使。因为儿童充满活力，儿童是春天的使者，他报告我们春天来了……学生边说孙双金边写：儿童多处春光美，儿童是春天的使者，儿童是人间最美的春光。教师的引导不着痕迹，板书完全是随着学生对问题的探究而自然生成的。课后有人为孙双金的板书没有形成一首诗而遗憾，而更多的人认为，其实，学生的真情实感本身就是一首诗，它比老师刻意拼凑的一首诗要完美百倍。 接下来，孙双金朗读冰心的《雨后》和《小白船》，让学生感悟冰心那颗博大深厚的爱心。伴着优美的音乐，那浑厚而有磁性的音质，富有感染力的语言，回荡在教室，紧紧地抓住了孩子的心，给人留下深刻的印象。黑板上出现了巴金评价冰心的一段话：“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物……”最后，孙双金用力地在课题的后面写了一个大大的“爱”字，教学戛然而止。此时此刻，学生被深深地吸引了，他们为有这样一位“有了爱，就有了一切”的冰心奶奶而幸福，为给他们带来美好熏陶的孙老师而激动。 这节课赢得了满堂彩。课上，冰心活了，学生活了，一位听课的老师激动地说：“教师的生命在课堂，这样的课堂才是生命力迸射的课堂。听完这节课，我最大的感受就是真想好好去读一读冰心，了解这位了不起的百岁老人。” 为了这节课，整整半个月的时间，孙双金翻看着冰心的著作，沉浸在冰心的世界里，很纯净，很幸福。对于孙双金来说，每一次上课都像演员塑造一个角色，他自己完全融入其中，以充满真诚的教学，把学生带到一个非常美好的世界中。 一节语文课，能通过一篇作品走近一位作家，是何等的不容易。这节课，孙双金以“从哪些地方看出冰心专拣儿童多处行？”“为什么冰心专拣儿童多处行？”以这两个看似简单的问题统领全文，深刻地揭示了文章的本质，在学生心中矗立起来一位作家的形象。 这堂课让孙双金领悟了教学的真谛：要上好课，一要有扎实的功底，二要有精彩的设计，三要有真挚的情感。
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孙双金的情智课堂
1、孙双金常说，他的成功归功于课堂，课堂给了他一块块金光闪闪的金牌，他要还课堂一座金库，把课堂变成点石成金的地方。
2、孙双金的课堂教学艺术
（1）引导不着痕迹
有人这样评价孙双金：“孙老师站在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才华、缜密的思维以及与学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。”
（2）轻松但不失深邃
他把一堂好课的标准归纳为16个字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。
他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。初读课文时，要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，知道课文里讲了些什么。二是理解性阅读。即让学生通过反复朗读，把课文重点章节读懂读畅、读出节奏感。三是欣赏性阅读。即在理解的基础上，让学生有感情地朗读，分角色朗读或者表演式地朗读，把课文内在的感情读出来，把文章的韵味读出来。
为了让学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段，达到“高潮迭起”，孙双金在三个方面进行了探索：一是紧扣文眼掀高潮；二是平淡出奇掀高潮；三是层层剥笋掀高潮。
孙双金在语文教学中对于学生的写总是精心策划，使之练得恰当，练得巧妙，练得及时，充分调动学生的多种感觉器官，使学生对学习内容留下深刻的印象，将教学的重点内化为素质与能力。
孙双金的课看起来轻松、洒脱而活泼，然而又不失厚重、深邃和凝练，不给人以表面的热闹和虚华，这是因为，他在加强语文基本功训练的同时，追求的是一种境界，而不是外在的形式和技巧。当你听完他的课文，便会发现，整堂课看似没有什么技巧，但却有很多值得回味的东西，这就是别人所说的“大道无痕”。
（3）上课如领学生登山
孙双金曾形象地作比喻：“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。课堂中让学生经历‘山脚—山腰—山顶’的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着孩子们从山脚一步步向上攀登，眼界变得开火，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。如果每堂课都能经历这样的过程，学生就会得到很好的发展。
（4）把自己巧妙“藏”起来
孙双金认为，语文课堂的主角永远是学生，在教学中，应当努力做到问题由学生来提，答案由学生来找，让学生在阅读中探究、发现、感悟。用孙双金的话说，就是把自己巧妙地“藏”起来，但这种“隐藏”并不意味着老师退出课堂活动，相反的却是更好地扮演组织者、引导者的角色。
2、情智语文的工具性和人文性
情智语文是工具语文。情智语文，首先是语文，是共同的语文。语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷是情智的倾诉；高潮迭起是情智的迸发；静思默想，是情智的盟动；奋笔疾书；是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。
离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花，镜中月。一个词能生出情智之根，一句话能长出情智之叶，一段文能开出情智之花，一篇章能结出情智之果。情智语文是根扎在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。
情智语文是人文语文。一首首诗歌是人类情思的抒发；一篇篇小说是人类悲欢离合的述说；一则则寓言是人们智慧的结晶；一个个童话是人们心灵的倾吐……文章，包蕴了人们多少的情感；文章，凝聚了人们无限的智慧。情智语文关注的是学习者--学生。关注他们的学习兴趣--他们喜欢语文吗？关注他们的学习方法--他们会学语文吗？关注他们的学习习惯--他们自觉地学语文吗？关注他们的学习品质--他们能持之以恒地学习语文吗？
心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法，这是情智语文的特征。心中有情，我们的课堂就会未成曲调先有情，道是无情却有情；目中有人，我们的课堂就不会只见教案，不见学生，只见教师，不见学生，只见书本，不见生命；脑中有智，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明，就会拨云见日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然开朗；手中有法，我们的课堂就会深入浅出，就会循循善诱，就会因材施教，就会让学生欲罢不能。
3、孙双金的语文课堂，学生之所以“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，不能不说是他的教学艺术刺激着孩子们的生命，激发着孩子们的创造活力。
海德格尔早就非常深刻地阐述了一个观点：“艺术的本质就是：存在者的真理自行置入作品。”我们不妨把课堂看作师生共同创作的艺术作品，其间必然有教师“真理”的置入。我以为，从某种角度讲，教师的“真理”就是教师的教育主张。如果教学艺术是葱郁的枝叶，那么教育主张则是树木深远的根系；如果教学艺术是清澈的溪水和跳动的浪花，那么教育主张则是溪流的源头，喷涌不息，汩汩流淌。教育主张提供着教学艺术的源头活水，支撑着教学艺术的生长，引领着教学艺术的指向，增厚着教学艺术的底蕴。没有教育理念和教育主张，教学艺术之花可能会失去光泽和芳香，甚至枯萎衰败。没有教师教育主张“置入”的课，必定会失之深刻而浅薄，失之力度而轻浮。因此，语文教师需苦苦地追寻自己的教育主张。
4、情智：语文教学内在生成和支撑的力量 形成教育主张的过程是一个不断和自己对话、深入阐释的过程。教育主张要站得住，首先要说得清。 情与智，是教育、是语文教学的两个基本的重要命题，是教育、是语文教学所寻求的两种力量，这种力量来自内部，而不是外部；不是一般性力量，而是生长性、支撑性、引领性的力量。 情感 情感在人的发展中处于十分重要的地位，尤其在人格系统中处于核心位置。其一，情感是人格特质之一。诺尔曼·丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人。”当下由于“应试教育”的侵袭，情感在教育中丧失了应有的位置，被挤压、被轻慢，逐步被边缘化，代之以科学的符号以及分数，导致学生精神的贫乏化，人格的不健全，学生作为人的真正意义正在流失。重视和加强情感教育正是为了把学生培养成完整的人、健康的人。其二，情感是人发展的动力机制。马克思曾指出：“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。…… |
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链接一:路漫漫而上下求索
——江苏省特级教师孙双金的个案研究
孙双金的成长叙述
对孙双金的成长历程，我没有按照时间的线索对他在各个时期经历的事件进行细致详实的叙述。这一方面是因为在孙双金本人的研究报告中会涉及到；另一方面，我更希望通过以孙双金成长要素为主线立体多角度得叙述其成长经历。在我稍后的叙述中，我将以孙双金在一次访谈中提到从一名普通教师转变成专家型教师的过程中总结出的四点体会为行文线索，再以时间顺序贯穿其中，力求以一种全新视角关注、诠释他的成长意义。
有不懈追求——立志
孙双金的不断成长是与他有不懈追求分不开。他的追求贯穿于其求学与工作的不同阶段，并不断地向更高的目标迈进。然而，任何人的成长过程都不会是一帆风顺的，每个人所处的不同境况都对其人生的发展方向和目标选择有一定的影响。孙双金独特的人生经历让他与教师这一职业结下了不解之缘。
孙双金于1962年出生于江苏镇江的丹阳农村，当时他家的经济状况不是很好。他读中小学的时候正赶上文革时期，他早期的求学经历对他以后的目标选择有一种潜在的影响。他从做学生开始，就是一个深受老师和同学欢迎的人，这是由于他成绩一直很优秀且乐意帮助其他同学。读中学的时候，老师经常叫他帮着批改全班同学的作业，一些同学在课后学习上有什么问题也经常请教他，久而久之，他内心中就产生了一种做小老师的自豪感和满足感，这种感觉在他中学阶段不断得到强化，已经潜移默化到他的意识深处。另外，他在与老师的交往中，一方面感知到老师有学问、有威信，在他当时所生活的农村，时时处处受人尊敬；一方面他能运用自己足够的胆量在课堂上与老师进行对话，同时能对老师的课堂教学行为进行符合自己认知水平的评价。其中发生一件事影响了孙双金以后选择做老师的信念。他是这样描述这件事的：
上初中时，有一位青年女教师教我们班物理。在一次课上，她跟我们讲“作用力与反作用力”。她利用桥面与桥墩作例子试图讲清这一物理知识点。她在台前讲了老半天，我们坐在下面的同学都没有理解。当时，我们只能理解桥面会对桥墩有个向下的压力，但不能理解桥墩如何对桥面有个向上的冲力。为了弄清楚这是怎么回事，我不断地向老师请教，但她又总讲不清楚，于是我跟她争论了起来，争得面红耳赤，最后把我带到教导主任那里。这件事对我触动比较大，当时我在想：物理老师为什么老讲讲不清呢？要是我以后当老师一定把课讲得清清楚楚，让每个学生都听得明明白白。
这些早期的校园经历已经在孙双金的记忆里封存了二十多年，现在他跟我讲起这些往事依然历历在目。从他的话语中，我能感受到他从小就有一种对教师崇敬与羡慕的情感。这种也许是潜在的情感动机，加上当时家里经济条件的原因，促使他于1979年以当地优异的成绩考进了丹阳师范，从此迈进了理想与现实的交汇处。
1981年，孙双金从丹阳师范毕业留在了丹阳师范附属小学任教。他刚参加工作当小学教师时，在思想上有过一些波动，经历了一个对做教师的价值意义思考过程。八十年代初，做小学教师待遇是比较低的，孙双金所在学校教师待遇也是如此，加上他是读完高中之后考进中师的。当时他以优异的成绩考进师范时，他们班其他同学都没考上学校，等他读完两年普师之后，他的一些同学通过补习纷纷考上大学。这对他来说,心理上不免产生了低落情绪。他总是私下询问自己:我在学校里各方面表现不比我的那些同学差,他们都考上了大学,以后有更大的发展空间,而我只是一名小学老师,我能做些什么。他不时地把其他同学与自己作比较,在这比较中,除了有短暂的失望外,更多的时候,激发了他内心不息的斗志。他不想落后,但又舍不得离开他心爱的教师岗位。通过自身的努力,做一名小学教师能实现自己的人生价值吗?他初为人师时,内心很迷茫,正努力找寻着自己前进的方向。
在孙双金早期的目标追寻中,榜样人物的影响是不可忽视的。特别是当一个人正徘徊于人生的十字路口,既不知道选择往哪条路走下去,又不知道等走到路的尽头会是怎样时,他这时迫切希望能获得别人的指点。可以毫不夸张地说,前苏联教育家苏霍姆林斯基的生平著作及其教育思想影响了孙双金整个的人生价值观。他在一次访谈中与我讲道:“我后来在思想上的转变,把教师当成我一项终身的事业,是看了苏霍姆林斯基的著作之后才做出的决定。我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书对我影响比较大，我反复看了好几遍。苏霍姆林斯基讲做老师要看几类书：本专业的书，教育学、心理学方面的书，伟大人物的传记。因此，我看文学、教育学、心理学的书，看名人的传记。从名人的传记里，我汲取了很多的东西。每个名人都有不懈的追求，有个伟大的目标在召唤着他。当他自己回首往事的时候，不觉得自己碌碌无为。要给社会、给人生、给后人留下点什么，这是我从中获得的启示。”学校里有位青年教师在与我交谈中也提到苏霍姆林斯基对孙双金成长的影响，“他很深入地学习研究了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，这增加了他的理论功底。同时，通过这样的学习，他更加感受到作为一位小学老师起点是很低的，因此，更加激发他不断努力学习。他找到了做教师的乐趣。我觉得他比一般教师的人生发展道路看得更清，这与他有自我奋斗的追求分不开。”
孙双金坚定做老师的信念还受到国内一批教育家和名师的影响，如陶行知、叶圣陶、斯霞和魏书生等。他们都不同程度地影响到孙双金对做教师的价值意义思考及在工作初期帮助他形成做一名好教师的认识标准。刚参加工作时，他追求做一名好教师。他对“好教师”的认识有一个变化发展的过程。起初，他追求的目标是：当他每次上完公开课之后，凡是听课的人都喊好，都交口称赞。后来，随着他对教育本质认识的不断深入，他觉得作为一位好教师，光课上的好还是不够的，必须把教书与育人结合起来。…… |
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胡锦涛总书记与网友在线交流
新华网消息 6月20日上午，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛来到人民日报社，通过人民网强国论坛同网友在线交流。
6月20日，胡锦涛总书记在人民网强国论坛同网友在线交流（摄影：人民网记者李舸）
6月20日，胡锦涛总书记来到人民网（摄影：人民网记者李舸）
以下为文字实录：
【主持人】胡锦涛总书记您好，我们知道您非常关心互联网的发展，关心人民网的发展。今天您亲自来到强国论坛，我们版主和网友都非常激动，深感荣幸。请您跟我们的网友说几句话。
【胡锦涛总书记】朋友们，大家好！今天有机会在网上和大家交流，我感到非常高兴。首先，我要借此机会，向网民朋友们表示诚挚的问候和良好的祝愿。
【主持人】感谢胡锦涛总书记对广大网友的问候。网友得知您来到强国论坛，他们纷纷上帖，有的网友向胡锦涛总书记表示感谢，还有的给您提了很多问题，我挑几个问题给您念念，请您和网友作个交流。
【胡锦涛总书记】虽然我平时的工作比较忙，不可能每天都上网，但我还是抽时间尽量上网。我特别要讲的是，人民网强国论坛也是我经常上网必选的网站之一。
【主持人】还有一个网友问您，他叫快活三：总书记，平时您上网都看些什么内容？
【胡锦涛总书记】平时我上网一方面是想看一看国内外的新闻；另外一方面，我也想从网上了解网民朋友们他们关心什么问题，他们有些什么看法。第三，我也希望从网上了解网民朋友们对党和国家工作有些什么意见和建议。
【主持人】谢谢总书记，看来网友的很多问题您都能看得到。还有一个网友叫小火龙，总书记，网友们在网上提了不少的意见和建议，您能看到吗？
【胡锦涛总书记】网友们提出的一些建议、意见，我们是非常关注的。我们强调以人为本、执政为民，因此做事情、做决策，都需要广泛听取人民群众的意见，集中人民群众的智慧。通过互联网来了解民情、汇聚民智，也是一个重要的渠道。
【主持人】谢谢总书记。各位网友，因为胡锦涛总书记接下来还有其他的活动，在强国论坛同大家的交流就到这里。
【胡锦涛总书记】因为时间关系，今天不可能和网友们作更多的交流。但是网友们在网上发给我的一些帖子，我会认真地去阅读、去研究。最后，我要借这个机会，祝愿网友们身体健康、工作顺利、阖家幸福！谢谢。
【主持人】代表网友，谢谢您 |
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《有效教学 和谐课堂》学习心得
陈袁滩小学 吴立峰
《有效教学 和谐课堂》一书层层深入浅出的讲解，精彩案例的剖析，使我们在如何进行有效教学方面有了一定的认识。结合自己平时的教学以及有效教学的内容。我认为开展有效教学主要从下面几个方面做起。
一、树立有效教学的意识。就是说，在教学实践中我们必须树立一种运用理论指导实践、运用理论解释、解决问题的意识，而不能总是依赖经验主义，把理论束之高阁。因为一切教育教学理念都是死的东西，如何使他具有生命力，关键还是教育者在具体的教学实践中能否灵活运用。这就要求我们在教育教学实践中下意识的运用它，检验它，并发展它。这样一个理论才能成为活的理论，才能为我所用，进而实现理论的价值。我们学习有效教学不只是为了接受它的一些理念，更重要的是我们要把这些理念运用到具体的实践中，发展这种理念，使实践更加有效。那么如何成为一个有意识的教师呢？我认为 “学习最重要的是思考”。这里的思考不仅是要求学生会思考，教师也要会思考，思考所有我们应该思考的。当然思考的方式有很多种，我认为最重要的是，对比、质疑、构建等。通过一些深刻的思考，使理论成为适合自身发展需要的理论。
二、做反思型的教师。反思对于教师的成长，开展有效教学的意义，是不需要用过多的笔墨描述的。我想说的是如何进行反思，就是说，我们要反思那些东西，怎样反思，什么样的反思才是正确的反思？我认为，能否正确的反思，关键还是看教师个体思维认识程度。也就是说，反思的过程不应该是一个封闭的过程，他是一个不断循环往复的过程，而且随着新一轮反思的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的、成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。我执教三年级语文，给我印象最深的是第26课《剪枝的学问》一课，教学这一课有很多优美的词语要让学生掌握，如红云片片、光鲜红润等，要让学生明白一个道理是生活处处有学问，我们要做有心人。减少是为了增加，舍是为了得。先前我自以为教材很熟，但没想到课堂上学生提出一个词“远近闻名”的近义词是什么，我让学生做换词练习，学生说：驰名中外、举世闻名。但我总感觉不妥。当时我就怎么也想不到“家喻户晓”“众人皆知”是最恰当的。课后我翻看教师用书，没想到家喻户晓、众人皆知就在教师用书上提到是远近闻名的近义词，让我感到很遗憾，翻看教师用书，我还发现我遗漏了很多，这一课出现了三个“好”字，我在上课时给学生提到了这个多音字，好奇的“好”是第四声，我给学生讲对了，还有一个词“好好的”，我给学生讲的是第三声两个都是第三声，没想到教师用书上提到第二个“好”字是第一声，我就认为是这个字是三个拼音了，课后我还与我校的周老师谈起此事，我把事情的经过讲给了周老师，没想到周老师却告诉我，第二个字是读第一声，但这属于变调，我才突然恍然大悟，想起了在师范时学过的语基知识，通过这件事让我更加坚定的认为挖掘教材对提高自己的课堂教学效果，提高教学质量是至关重要的。所以我对教材的挖掘非常的重视，当天我就把教师用书又拜读了两遍，没想到自己遗漏了很多，不过还好，亡羊补牢为时不晚。期末通测我班取得了教委第一的好成绩。我认为这得益于我对教材和教师用书的挖掘，也得益于和同事的交流,更主要的是得益于自己反复的反思。
三、多读书。新课改提倡教师多读书、勤反思，鼓励教师专业发展。但是，在现实条件下，我们广大农村教师书读得极其有限。可以说，这种局面严重制约了农村教育质量的提升；从某种程度上说，也制约了中国教育的现代化发展。但另一方面，一些地方又不乏这样的例子：一旦某个“有思想、好读书、肯钻研、善反思”的教师崭露头角，并多少得到一些“实惠”，就会出现“树大招风”和“泼冷水”的现象。这股“冷风”和这盆“冷水”，冷却的不仅仅是一个教师的读书热情，更严重的后果是，冷了所有积极上进的教师的心。
在新形势下，自我反思、同伴互助和专业引领，是教师发展的有效途径，甚至是最基本的途径。听了孙双金老师执教的《老人与海鸥》一课，给我最大的震动就是孙老师具备深厚的文化底蕴，孙老师读的书真多。只有具备丰厚的文化底蕴做基础才会在三尺讲台游刃有余。
以上是这次学习的一点心得体会，有很多地方写的还不是很周全，但是这次学习确实给了我很大的启发，为我今后进行有效的教学提供了宝贵的理论支持。
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原创
论农村小学培养尖子生做好小老师的重要性
纵观农村小学的语文、数学教学，我认为有的老师非常辛苦，但还不一定能让学生考出一个满意的成绩，他们做的许多工作非常辛苦，但不乏有许多是多余而其是徒劳的，而且非常浪费时间，浪费时间的教育我认为不是最佳的教育。从教14年来，从自己多次在教育教学上取得成功的历程中，我得出这样的结论：农村小学培养尖子生做好小老师太重要了。
首先，尖子生多半是班干部，在班级管理上肯定是老师的得力助手。一个好的班集体离不开这群积极份子队伍，班干部的重要性我无需论述，重要的是许多老师把小干部威信树不起来，树不起来自己肯定辛苦，如果班干部的威信足够高，不就等于班里多出几位班主任，我们自然就省事多了。班干部很团结，积极份子的正气自然会压住班里的邪气。我班的班长可以说是班里的“孩子王”，我这个“孩子王”都要被他取代了，当然我会经常留意观察他的举动，经常注意培养他，保证“领导”不能腐败。这个孩子的爷爷知道我很器重他的孙子非常感动，可以说对我的工作甚至学校的工作做出了很大的支持。我所带的班级班风比较正也受到所有家长的认同，家校关系非常和谐。
其次，在辅导学生上培养尖子生做好小老师可以大大提高教学成绩，大大减轻教师的工作量。从我多年的观察发现尖子生总能占到班级总人数的四分之一，所以我在排座位的时候每四人里面安排一个尖子生，这个尖子生在小组里面总能起到引领的作用，不论是合作学习时还是做实验，小组长总能发挥出自己的作用。而且我还让小组长进行“领导换访”，他们一听是“领导换访”积极性更高了，他们对自己小领导的岗位可珍惜了，工作的积极性很高涨。
尤其在辅导班里弱势群体的学习方面，尖子生的作用更是大的不得了，我班的马超同学字写的太乱了，四年级了他的字真好像是蚂蚁爬在了纸上，而且不写作业，我怎么批评、诱导他还是一笔不动，给他辅导我失去了信心，但又不能放弃，我试着给他讲了几次怎样把字写好，奇怪孩子进步太小，无奈先让班长带我辅导该生，没想到孩子的字一下子进步大的出奇，我拿着他的字在班里进行了展览，还说班长比老师教的好，两个孩子一个比一个高兴，教的更愿意教了，学的更愿意学了，马超的字一个月下来，可以说达到了横平竖直，非常规范。像我的班长这样辅导这个孩子我们老师能顾得上吗？我们的耐心有那么大吗？把时间花在这一个孩子身上也不允许啊。可以说班里的尖子生都能发挥自己的作用，辅导作文一个错别字不放过的帮助组员修改，我们老师很难做到吧，做到了又有什么意义，你没有培养孩子自己修改作文的能力啊，家庭作业我也交给了小组长，小组长批阅的非常认真，孩子把家庭作业摆在课桌上，老师很快巡视一圈有问题也会暴露出来，我们也可以及时解决的。
为什么孩子进步这么大，我想这与孩子的心理因素有很大的关系，孩子总认为从同伴那里学知识容易，他们对老师总是抱着崇拜的心理，老师的话他们总会往深奥去理解，简单的道理他们也会想复杂。从同伴那里学习他们是平等的关系，这就好比农民对农民讲话一听就懂。我们现在教语文我觉得老师就有把简单知识搞复杂的倾向，语文应该让孩子多读课文，而且是多种方式的读，我们老师总不放心孩子，非讲个滔滔不绝才觉得满意，殊不知我们又与孩子拉开了距离。孩子掌握的好坏还真难说。
让尖子生辅导差一点的孩子，我觉得可以是方方面面，包括品德做人方面，尖子生都在时刻引领着他们。而且这种成长是随风潜入夜，润物细无声的。
我教过数学，现在又教学语文，这种方法我都采用过，是这种方法让我连续把从别人手里接过的倒数的班级在很短的时间内提升到我们单位的第一名，尤其在期末复习阶段，许多老师讲的喋喋不休，而我在班里不住的巡视，我的责任就是不断给尖子生教怎样更好的辅导自己承包的组员，在早晨及下午的自习课上，我坚持采取这种方法，学生也学的轻松，我也感觉不是特别累。而且在下课后我经常与孩子们一起活动，跳跳绳、踢踢毽子，认真去做他们的“孩子王”，这样他们的学习劲头更足了。
再次，让尖子生当小老师尖子生会更加优秀。我没有发现那个尖子生因为辅导了别人自己的学习下滑了，因为尖子生在帮助别人的时候自己也是一个对知识进行温故而知新的过程。首先在心理上他很自信，学习不好的学生很大的原因就与自信心不足有很大的关系。我们老师在给这部分孩子布置作业的时候完全可以拔高要求，提高难度。
最后，我觉得老师还要多多培养、发现具备做小老师能力的人才。争取，只让一个尖子生包一个孩子。这样提高的速度还会更快。许多平时学习及表现一般的孩子被老师发现身上的闪光点，及时鼓励，委以重任后，这个孩子的进步可以用突飞猛进来形容。所以我认为我们老师平时一定要记住把自己当作伯乐，及时去发现和培养千里马。
总之，让尖子生做小老师的作用我可以大言不惭的说可以解决我们农村教师编制紧缺的问题。要想教好孩子离不开这一方法。即便是城市学校一个班七八十个学生我觉得更应该发挥尖子生做小老师的优势，我的教学成绩就是这样提升到名列前茅的。
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《剪枝的学问》教学案例
师：今天早上，我们初步读通了课文，学习了本课的生字，这节课我们继续学习课文。不过，今天我们的学习方法与往常可不一样，老师将请同学们自己尝试着制定学习目标，然后一起进入课文的学习。
生：（诧异）啊？
师：别担心，你们一定能行的。这个目标怎么制定呢？我们可以以课后的思考题为依据，认真地读读思考题，想想哪些是我们已经学会的，哪些问题我们还没探讨的，或者是哪些问题是你们在读文中产生还没得到解决的，都可以作为这节课的学习目标。现在开动你们智慧的大脑，边读边迅速搜索吧！
生：（恍然大悟）哦！（纷纷埋头细看起来，不一会儿，举手者众）
生：我们可以讨论剪枝的学问是什么？（师板书：是什么）
生：我们学完课文后，要认真思考，读了这篇课文，有什么感受？（板书：谈感受）
生：还要找出带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语读一读，体会“我”的心理变化。（师将这四个词语板书于黑板）
师：同学们的目标定得十分准确。那该怎么一个个解决这些问题呢？我想，我们还是先理解这四个词语是什么意思吧？大家可以提出自己不懂的词语，一起探讨。
生：我对“将信将疑”不大理解。
另一生马上就接过话头：半信半疑！
师：对。就是有点相信，又有点怀疑。
生：什么是“一脸疑惑？”
师：谁理解？可以通过你的表演让同学们明白。
一生上台，满脸不解的模样。
师：看懂了吗？
生：就是不明白！
师：能给它换个词吗？
生：迷惑不解！
师：真棒！那么，小作者对什么“满怀好奇”，又是什么令他“一脸疑惑”，他起初是“将信将疑”，可最终却“又惊又喜”，为什么？请同学们快速默读课文，找出相关的语句画一画，等下我们来交流。
接下来，通过朗读与对话，师生共同解决了剪枝的学问指什么，共同领略了桃园红云片片的美、桃子光鲜红润的可爱。最后，当我问学生：“学完这一 课，你有什么感受吗？”孩子们有的说：“生活中处处有学问，我们要做生活的有心人。”有的说：“要善于向有经验的人学习。”还有的说：“王大伯真不愧为种桃能手。这真是三百六十行，行行出状元！”
简析：
只有师生双边互动式的合作，从教学的“独白”转向师生有效的“对话”，让师生形成一个真正的学习共同体，才能实现高效课堂的追求。
在这节课上，目标是学生自己制定的，实现目标的过程完全体现了学生自主探索学习的过程：自读、自悟、自得。老师在其中穿针引线：指导目标的制定；以学定教，安排课堂的学习流程；捕捉精彩生成，将之生发开去。老师或倾听、或点拨、或鼓励、或肯定、或质疑，扎扎实实地引着孩子与文本进行了一番深入的“三方对话”。 我觉得三年级刚把阅读理解作为重点，学生还处于原始积累状态，要让学生自主学习，学生不一定能有多少收获，所以本学年只要有人听我的课，我还是讲第一课时，学生有话可说。第二课时我也在自觉地按模式课的理念与做法上，但总觉得效果不太理想。今天要上第二课时，学生会有什么样的表现呢？我满脑子问号，心里一点儿底也没有
我觉得要想充分发挥学生的积极性、主动性，就必须给学生留足空间，问题设计不能过细，所以这节课我就设计了两个问题引导学生学习：１.默读课文，找出表示“我”心理活动的词语，圈出来。２.再读课文，想想为什么会有这些变化，把相关的语句画出来并作好批注。学生第一个问题完成得很顺利。第二个问题比较大，我担心学生完成不好，又作了细化：作者对什么“满怀好奇”， 又是什么令他“一脸疑惑”，他起初是“将信将疑”，可最终却“又惊又喜”，为什么？学生在全班交流时，习惯在一个地方绕圈子，我很着急，就用问题引导，比如：“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？学生根据我的问题能往下说，我不提这些小问题他们就不知该干什么。学生的积极性是调动起来了，可感觉学生还必须老师引着走。如何能最大限度地发挥学生的自主性，如何调控好课堂，还在困惑着我。我的课离好课的标准还有很大差距，这也许就是我紧张的原因吧，我必须大胆地尝试，不断地努力。 |
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《争论的故事》教学反思 教学《争论的故事》，本课故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，因此第一部分的教学，我就采用抓关键词讲故事的办法来引领学生一次又一次地主动接触文本，讲故事听故事是孩子的天性所好，所以这部分教学轻松有趣，效果不错！ 教学第二部分时，我问同学们：想先听听盛老师的学生们的感想还是想先听听咱们班同学的感想？结果他们都选择了先听听盛老师的学生们的感想，于是我们就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势推荐了“各抒已见”这个成语来表达同学们七嘴八舌发表意见的情景。最后我出示那12个小圆点说：“这里还省略了许多同学的许多想法，其中也包含咱们班同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。”本以为先学习了盛老师的学生们的想法后，孩子们的思路会被局限了，大概只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的想法却出乎我的意料。 一位同学说：“兄弟俩不应该争论不休，天上有一群的大雁飞过，他们可以一人射一只，按照各自喜欢的方式煮来吃，不是一样两全其美吗？”好几个同学跟着频频点头，说：“就是呀。” 另一位同学说：“如果只有一张弓，那就谁射下来听谁的，也不用争论不休了。”
全班大笑，虽然有些武断，但这也是解决问题的一种办法呀。我很高兴孩子们能有这么多奇特的想法，但离真正的寓意似乎还有距离，于是我问：“大家听出来没有，他们的想法中有一个共同的地方是什么？”孩子们想了想，猜出来了：“都要把大雁射下来。”“是呀，无论是一人射一只吃，还是把一只分开两半吃，或是谁射下来就听谁的吃，都得有一个前提，那就是必须先把大雁射下来呀。这就是课文中哪句话的意思？”“关键是要先做起来。”“对，先做就能抓住时机，后做往往就贻误时机了，说到这儿，你想到了哪个成语？”“先下手为强。”“机不可失，时不再来。”我一看时机已经成熟，就让孩子们联系自己的理想谈谈对这句话的理解，他们很容易领悟到：无论理想多么伟大，关键是现在要珍惜时光，努力学习，为将来实现理想打下坚实的基础。 虽然这节课后来同学们的发言也很精彩，但我印象最深的却还是那几个同学关于怎么吃大雁的奇思妙想。因为这个故事我也听过多次，其中的寓意了然于心，但我却从未像孩子们那样去想象、思考、质疑。所谓教学相长，在这节课中收获更多的是我还是学生，还真说不清呢。
由于经验不足，课堂驾驭力的不足，自信心的不足，这节课最终还是留下很多遗憾。
一、指导朗读不到位。本文中，兄弟俩争论的经过是重点之一，须引导学生在朗读中把握语气。当课堂上学生的表现，一反课前我与他们接触时踊跃发言的状态时，我阵脚大乱，不知道从何处去引导学生抓住重点词语去朗读，不知道让学生在对比中去读出语气。自己总是游离于文本之外，学生的习得效果不言自明，那是一个差。
二、细节处理不到位。虽然，从教案的角度来看，我的备课思路不逊于其他几节课，但是，我没有充分发挥教材与教案的领航作用，没有做到在完成线与面上的任务的同时，精细化每个点。每个教学环节是实施了，但究竟该实施到什么程度为止，我很茫然。俗话说，细节决定成败。由于我在细节把握上缺能力，导致缺信心，以致丧失了了节好课。要获得这种把握火候的本领，看来有很长的一段路要走。
“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”此刻的我，算是有些明白古人的话了。 |
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| 三年级语文期中试卷质量分析
一、考试现状
本次考试90分以上1人，80—89.5分11人，70—79.5分11人，60—69.5分的5人。本班最高分90，最低分51.5，平均分78.31，合格率100%，优秀率3.7%。
二、试卷质量分析
（一）本试卷是由中心学校统一的联合试卷，试卷共分四大块，一是词语展示，二是句子训练，三是快乐阅读。第四大块是作文。
（二）分析各大块的得失
一、词语展示台方面：1、看拼音写词语全对6人，主要表现在学生书写不标准，、笔画不规范，与教师的平时听写检查不及时有很大的关系。2、组词全对2人，主要的问题还是学生的书写差，把字写错造成的失分。3、给带点字选择正确的读音，全对18人，学生掌握较好。4、选词填空全对9人，看出学生对词语的意思理解还是不够扎实。5、补充词语并造句全对3人，主要的问题是造句语病严重，学生对积累运用中的词语掌握还是不够扎实。
二、句子训练方面：主要的问题在改拟人句，学生普遍表现一知半解，与教师的训练有密切的关系。修改病句也是失分比较严重的，学生找不准病因，反问句改陈述句也是失分严重的地方，这都与平时 的训练有关系。补充句子全对8人，大部分学生掌握较好，按课文填空全对7人，失分也于学生的书写差有密切的关系。
三、快乐阅读方面：全对1人，失分的原因也与书写差有关系，主要的原因还在于学生的理解能力不够强，对短文读的不够，失分较多，说明阅读训练少，平时的上课只是为学习课文而学习，对学习课文的真正目的却不清楚。第二大题总体来说得分率不够理想，教师、学生还必须加强阅读的训练。
四、写作方面：给了学生提示，基本上没有审题障碍，学生都有内容可写，大部分学生的作文得分都在15分以上，学生的基本写作素养都能得到很好的考查。但也有部分同学，审题不清，也有的不注意书写，还有部分同学基本的表达能力较差，文章内容枯燥，语言干瘪，病句满篇，明显是平时缺乏训练。
三、存在问题
从成绩和学生完成试卷的情况来看不尽人意，课内知识相对较好，而课外知识及应用能力则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读能力较弱。这在补充句子、修改病句、阅读短文中表现的最为突出，这几道题的失分率高。出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量小，一般的短文就无法读懂；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。三、机械背诵，错字连篇。这在填空题中尤为突出，背了不少，但不解其意，会背不会写字。错别字也是造成大量丢分的一个重要原因。
面对试题，审视学生的状况，挖掘出如此状况的根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：首先，学校早已大力倡导加大课外阅读量，教师也多想办法加以实施，可是没有调动起学生课外阅读的积极性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务，没有兴趣的学习也就没有质量可言。其次是课外阅读还没有形成一种可行的检测手段，对学生的阅读处在一种安排但失控的状态，检测跟不上，阅读就会自流。再有就是阅读方法指导不到位，没有系统的阅读方法的训练，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。还有就是课内阅读训练单一，没有向课外进行写法的延伸训练和课外阅读的结合。说明我们平时的阅读教学中只是蜻蜓点水般的说一说，没有练到实处，于是卷面上的得分底也在意料之中的。
四、今后改进措施
学生的问题各不相同，学生之间的差异也是客观存在的，因此在复习阶段应加强具体的分类指导，在课堂教学、课外指导等方面都应采取相应措施。应减少大一统、齐步走的组织形式，采取更灵活、多样的教学方式。特别要重视对薄弱生的具体辅导，在评价要求、训练手段、心理疏导等多方面因人而异，树立他们的自信心。
每次考试都要认真分析落后的原因，加强对自身问题的反思，尤其多从教师的指导方面多找原因，不能过多归咎于学生的表现。同时，应加强与外界的沟通交流，主动寻求多方面的帮助，通过相互交流协作，取人之长，得到借鉴启发。要进一步树立学生的信心，加强与学生的沟通，共同寻找对策。
教学方面应处理好以下几个问题：
①处理好课改与复习应试的关系，着眼于语文素养的提高
考试作为评价的手段之一，其目的是促进学生的发展和教学水平的提高。考试本来是为教学服务的，但目前我们实际上是片面地强调了考试的选拔和导向功能，“考什么，教什么”“不考不教”成为一部分学校和教师的教学准则，于是，轰轰烈烈的课改，往往偃旗息鼓，一切的教学活动转入应试轨道。比如，我们现在的考试阅读一般课内占一部分，课外占一部分，于是，不少教师就是溜课本要求这篇课文有关问题你必须记住，但对方法却往往很随意地匆匆走过场，而把主要时间花在背、记上或置教科书定下的正常教学秩序而不顾，提前进入所谓的“复习”，“课标”提出的“三维目标”此时往往只剩下“知识与能力”，甚至只剩下了“知识”，而一张试卷其实也只能考查出局部的知识与能力，即使信度、效度很高，也只能反映学生的某些方面。显然，教学围绕应试进行，非常不利于提高学生的综合素养。
一如既往地重视学生良好的语文学习习惯的养成，切实按照语文课程目标进行教学。要用课改精神指导复习应试，说到底，只有提高学生的综合素养，也才能提高学生的应试能力。
②注重知识的积累，强调语言的运用
语文知识的积累，包括字词积累、句子积累、诗文积累及文化常识积累等，这是语文素养形成和发展的基础，历来是语文教学的重要任务，近年的考试，这方面试题的占分比例也有所增大，因此,在教学中必须持续抓紧抓实。
积累的目的在于运用，生活处处有语文，语文就在生活中，要在教学中创设生动的运用语言的生活情景，以引导学生在生活中学习语言，联系生活实际运用语言，只有让语文走向生活。才能促使学生更主动地去提高自身的语文素养。
③在整体感悟基础上，提高语言表达能力
“语文课标”提出，阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”要指导学生逐步学会 “精读、略读、浏览”的阅读方法，扩大阅读范围，增加阅读实践。…… |
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万人网上评“良心”的幕后
文/ 郭震海一位辛酸父亲的来信，一篇深入详细的调查，一个关于“良心”的话题，一声对“感恩”的深沉呼唤，新华社发出专稿，上百家媒体纷纷转载，新华网、人民网、新浪、腾讯、搜狐等数百家网站迅速转发，清华大学、中国人民大学等全国10所知名高校联合倡议,事隔3年听我细说采写幕后——
万人网上评“良心”的幕后
文/ 郭震海
 2005年7月22日《新华每日电讯》刊出一篇新华社专稿《大学生儿子玩“潇洒”农民老父“心口疼”——一老农致信记者痛陈儿子不知感恩：不知在大学里除了学习，还能否学到良心？》，稿件发出第二天《今晚报》、《联合早报》等国内外媒体纷纷转载，紧接着新华网、人民网、新浪、腾讯、搜狐等数百家网站迅速转发，引起社会的广泛关注，短短三天时间网评足足有上万条，《上海青年报》，《中国青年报》等纷纷发表评论，《经济日报·农村版》连续数期报道之后，还专门召开了来自清华大学，中国人民大学，武汉大学，河北大学等全国10所高校学生参加的《儿子在大学里怎么没学到良心》的座谈会，会上百名大学生又联名向全国来自农村的大学生发出了倡议。上海市在对《中学生守则》作出的修改中赫然将“学会感恩”列入其中。作为本新闻作者的我，在采写过程中感受颇深。 新闻源起一封滴泪的来信 作为一名编辑、记者，每天都会收到形式各样的读者来信，或是提建议、或是揭露社会上的某一种现象，不管是那一方面的读者来信只要收到了就需要加倍去珍惜，因为这些来自基层、来自一线的读者信件，是报社记者编辑掌握一线，了解基层群众心声最为直接的方式之一，尽管有的读者来信或许很片面，但我们都不能去一扔了之，不说别的，这其中最起码包含着读者对媒体的信任。 2005年3月1日，我莫名收到一封基层来信，洁白的信封上没有任何落款，给我的第一印象是告状信，因为许多农村寄来的告状信大多在信封上没有任何落款，等你拆开信封后才有签名或者是按下的一串鲜红的手印。当我拆开这封信的时候，却是三页皱巴巴的信纸，信上说：  （原信件） 编辑同志： 我是一位63岁的农民，今天我给您们写信，是想说说我的家事，虽说家丑不可外扬，但这些事憋在心里好长时间了，最近总感到心口痛。我儿子是一名大学生，也是我们家五代人唯一考出的大学生，这是我老俩口的骄傲啊！但因为这个不争气的东西我们也伤透了心。 记得儿子刚考上大学时，我去学校送他，下了火车后我扛着笨重的行李走在前，儿子跟在后，本来就因为坐了一夜的火车，再加之上了点年纪刚到学校门口，就被大门前一根铁条绊倒了，我重重地摔倒在地上，行李扔出了老远，一只鞋也甩掉了。儿子向四周看了看，像怕什么似的拉住我的胳膊猛的用力拽了一下说：“干什么啊，丢不丢人！”尽管我的双腿摔得很痛，但还是得很快爬起来，捡起鞋穿上继续去背行李。把儿子安顿好后，我忙着又是挂蚊帐，又是买日用品，这一切似乎在儿子眼里都是天经地义的（事）。 第一学期儿子一共来了三次电话，每次都是要钱，我和老伴种着三亩地，抽空我就到村里的砖厂去作苦工，开始人家说我老不肯收，我几乎给人家跪下了，人家可怜我才让干的。小闺女16岁了，初中毕业后上不起学给人家当了保姆，挣上的钱交给我后，我一分舍不得用全寄给了儿子，甚至有一段时间老伴的眼红肿得厉害，疼得一个劲流泪，都舍不得买一瓶眼药水啊！为了能多挣点钱老伴又在村子里找了一份看孩子的差事，给人家抱一天孩子只挣5元钱，没日没夜的。去年冬天儿子电话打得特别的勤，每次都是要钱，我寄了四次有6000多元，我不知道现在上学就得这么多钱。后来才听村里去打工的一个小伙子回来说他见到了我儿子了，正谈着恋爱，很潇洒。说真的我和老伴听了后不知是该气还是该高兴。然而最令我可气的是今年过年儿子回来时，那不争气的东西，居然偷改了学校的收费通知，虚报学费，这之前我只是在报上看到过这事，没想到会发生在我身上。如今好几个月过去了，我一想起就心痛，整夜的睡不着觉。我不明白我们亲手抚养大的儿子好不容易考上大学，为什么会变成这样，不知他们在大学里除了学习文化外，还能否学到要有良心。 一位无奈的老农 说真的，我读完这封信后，心就像被什么东西狠狠的刺了一下，很疼，“子不教父之过”，这位老农的儿子之所以能这样，有教育的错误也有老农的错误，然而一个普通的中专生一年要花多少钱？我决定作一次深入的采访。 大学生算帐算出了哭声 2005年3月20日，经过近二十天的采访，我走访了十所大中专院校，没想到许多学子在算帐中竟然算出了哭声，在并不算发达的上党老区长治市的长治师范、长治市职业技术学院两所学校，采访了八位父母都是农民的学生，现场让他们自己给自己算帐，来自长治职业技术学校南校区会电专业某班的刘某同学，父母均为农民，上有一个哥，下有一个妹妹，如今妹妹正在读初中，即将面临升高中，因为家境比较贫寒，平时她十分节俭，但她算下来学费、书本费、公寓管理费、生活费、伙食费，再加上自己的开销等一年是8215元，如果每年按10个有效的学习月，每月按22个有效学习日计算，每月平均要花家里821.5元，日均开销37.34元,她吃惊了,接着就是长久的沉默，因为她不相信自己每天需要花这样多的钱。在现场七位同学算下来日均都在37到39元之间。 在长治师范，一位将要毕业的学生，上的是五年制大专，记者先让他给自己算帐，五年下来书本费、学费、公寓管理费、伙食费等总共是28250元，加上自己每年穿衣服、打电话、请客等零用500元是30750元，五年平均每年是6190元，按每年10个有效学习月计算，月均615元，每月22个有效学习日算，日均花销27.91元。…… |
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万人网上评“良心”的幕后
文/ 郭震海一位辛酸父亲的来信，一篇深入详细的调查，一个关于“良心”的话题，一声对“感恩”的深沉呼唤，新华社发出专稿，上百家媒体纷纷转载，新华网、人民网、新浪、腾讯、搜狐等数百家网站迅速转发，清华大学、中国人民大学等全国10所知名高校联合倡议,事隔3年听我细说采写幕后——
万人网上评“良心”的幕后
文/ 郭震海
2005年7月22日《新华每日电讯》刊出一篇新华社专稿《大学生儿子玩“潇洒”农民老父“心口疼”——一老农致信记者痛陈儿子不知感恩：不知在大学里除了学习，还能否学到良心？》，稿件发出第二天《今晚报》、《联合早报》等国内外媒体纷纷转载，紧接着新华网、人民网、新浪、腾讯、搜狐等数百家网站迅速转发，引起社会的广泛关注，短短三天时间网评足足有上万条，《上海青年报》，《中国青年报》等纷纷发表评论，《经济日报·农村版》连续数期报道之后，还专门召开了来自清华大学，中国人民大学，武汉大学，河北大学等全国10所高校学生参加的《儿子在大学里怎么没学到良心》的座谈会，会上百名大学生又联名向全国来自农村的大学生发出了倡议。上海市在对《中学生守则》作出的修改中赫然将“学会感恩”列入其中。作为本新闻作者的我，在采写过程中感受颇深。 新闻源起一封滴泪的来信 作为一名编辑、记者，每天都会收到形式各样的读者来信，或是提建议、或是揭露社会上的某一种现象，不管是那一方面的读者来信只要收到了就需要加倍去珍惜，因为这些来自基层、来自一线的读者信件，是报社记者编辑掌握一线，了解基层群众心声最为直接的方式之一，尽管有的读者来信或许很片面，但我们都不能去一扔了之，不说别的，这其中最起码包含着读者对媒体的信任。 2005年3月1日，我莫名收到一封基层来信，洁白的信封上没有任何落款，给我的第一印象是告状信，因为许多农村寄来的告状信大多在信封上没有任何落款，等你拆开信封后才有签名或者是按下的一串鲜红的手印。当我拆开这封信的时候，却是三页皱巴巴的信纸，信上说： （原信件） 编辑同志： 我是一位63岁的农民，今天我给您们写信，是想说说我的家事，虽说家丑不可外扬，但这些事憋在心里好长时间了，最近总感到心口痛。我儿子是一名大学生，也是我们家五代人唯一考出的大学生，这是我老俩口的骄傲啊！但因为这个不争气的东西我们也伤透了心。 记得儿子刚考上大学时，我去学校送他，下了火车后我扛着笨重的行李走在前，儿子跟在后，本来就因为坐了一夜的火车，再加之上了点年纪刚到学校门口，就被大门前一根铁条绊倒了，我重重地摔倒在地上，行李扔出了老远，一只鞋也甩掉了。儿子向四周看了看，像怕什么似的拉住我的胳膊猛的用力拽了一下说：“干什么啊，丢不丢人！”尽管我的双腿摔得很痛，但还是得很快爬起来，捡起鞋穿上继续去背行李。把儿子安顿好后，我忙着又是挂蚊帐，又是买日用品，这一切似乎在儿子眼里都是天经地义的（事）。 第一学期儿子一共来了三次电话，每次都是要钱，我和老伴种着三亩地，抽空我就到村里的砖厂去作苦工，开始人家说我老不肯收，我几乎给人家跪下了，人家可怜我才让干的。小闺女16岁了，初中毕业后上不起学给人家当了保姆，挣上的钱交给我后，我一分舍不得用全寄给了儿子，甚至有一段时间老伴的眼红肿得厉害，疼得一个劲流泪，都舍不得买一瓶眼药水啊！为了能多挣点钱老伴又在村子里找了一份看孩子的差事，给人家抱一天孩子只挣5元钱，没日没夜的。去年冬天儿子电话打得特别的勤，每次都是要钱，我寄了四次有6000多元，我不知道现在上学就得这么多钱。后来才听村里去打工的一个小伙子回来说他见到了我儿子了，正谈着恋爱，很潇洒。说真的我和老伴听了后不知是该气还是该高兴。然而最令我可气的是今年过年儿子回来时，那不争气的东西，居然偷改了学校的收费通知，虚报学费，这之前我只是在报上看到过这事，没想到会发生在我身上。如今好几个月过去了，我一想起就心痛，整夜的睡不着觉。我不明白我们亲手抚养大的儿子好不容易考上大学，为什么会变成这样，不知他们在大学里除了学习文化外，还能否学到要有良心。 一位无奈的老农 说真的，我读完这封信后，心就像被什么东西狠狠的刺了一下，很疼，“子不教父之过”，这位老农的儿子之所以能这样，有教育的错误也有老农的错误，然而一个普通的中专生一年要花多少钱？我决定作一次深入的采访。 大学生算帐算出了哭声 2005年3月20日，经过近二十天的采访，我走访了十所大中专院校，没想到许多学子在算帐中竟然算出了哭声，在并不算发达的上党老区长治市的长治师范、长治市职业技术学院两所学校，采访了八位父母都是农民的学生，现场让他们自己给自己算帐，来自长治职业技术学校南校区会电专业某班的刘某同学，父母均为农民，上有一个哥，下有一个妹妹，如今妹妹正在读初中，即将面临升高中，因为家境比较贫寒，平时她十分节俭，但她算下来学费、书本费、公寓管理费、生活费、伙食费，再加上自己的开销等一年是8215元，如果每年按10个有效的学习月，每月按22个有效学习日计算，每月平均要花家里821.5元，日均开销37.34元,她吃惊了,接着就是长久的沉默，因为她不相信自己每天需要花这样多的钱。在现场七位同学算下来日均都在37到39元之间。 在长治师范，一位将要毕业的学生，上的是五年制大专，记者先让他给自己算帐，五年下来书本费、学费、公寓管理费、伙食费等总共是28250元，加上自己每年穿衣服、打电话、请客等零用500元是30750元，五年平均每年是6190元，按每年10个有效学习月计算，月均615元，每月22个有效学习日算，日均花销27.91元。…… |
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苏教版一年级下册语文教学计划
一、本学期教材重点及教材分析：
（一）、本册教材说明：
全册教材由“培养良好的学习习惯”、“识字”和“课文”三种类型组成，类型不多，结构简明，眉目清楚。本册教材目标集中，重点突出。“培养良好的学习习惯”的重在用眼卫生，讲求写字质量。“课文”的重点是识字、写字、朗读、背诵。同时，有关读写姿势的要求，每篇课文的作业设计，每个单元的练习设计都明确具体，操作性强，既便于教师的教，也利于学生的学。
（二）、各板块具体要求：
1、学习习惯
（1） 继续掌握正确的读书姿势，养成良好的读书习惯。
（2） 培养专心倾听、勇于发言的良好习惯。
（3）继续掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯。
2、汉语拼音
（1）巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字和学习普通话。
（2）能正确抄写声母、韵母和音节，在四线格上写得正确、工整。
3、识字写字
（1） 准确认读487个生字。
（2） 掌握本册课文安排的76个常用偏旁。
（3）能按笔顺正确书写、默写生字288个，做到书写正确、规范、姿势端正，卷面整洁。
4、口语交际
（1） 能听懂别人说的一段话和一件简单的事。能听懂老师提问和同学的回答。
（2）能看图说一句完整的话或几句连贯的话。
（3）能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事情。
5、阅读
（1）能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。
（2认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气。能正确读出长句子中的停顿。
（3朗读、背诵指定的课文。会分角色朗读对话。
（4）正确的复述课文，语句连贯。
（5） 能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
二、教学措施
1、在培养学生良好的学习习惯上多花时间，进一步打好基础。
2、针对一年级学生的特点，依据新课程计划，以发展学生的语文兴趣为主，提高积极性，读写说结合，让学生乐学、爱学。
3、围绕教学重点安排基础知识的教学和基本能力的训练，注重熟读、精讲、多练，将语言文字的学习和训练落到实处。
4、注重语文学习中美育、德育的渗透，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
5、鼓励学生多阅读、多积累，注重语文实践能力的发展。
三、奋斗目标
在上学期的基础上平均分能够上升2-4个百分点，及格率保持百分之百，名次争取上升，保持在我学区第一的位置，争取进入全市前八名。让学生在写字、朗读、背诵等各个方面均有相应的提高。 |
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