作为教师首先要做的应该是静下心来“研究教材”，尤其是现行的物理新教材，更是把教者作为专业化的教师看待，不带点研究的眼光可能会参之不透。其实教材一直是课堂教学的最主要依据，是经过教学实践反复打磨的，文字表述经过反复推敲，情景创设、问题探究几乎都是经典范例，每幅插图、每道习题都具有其特定的教育教学功能。那么如何研究教材，用好教材？

1、参透编写意图

现在的中学物理教材很有意思，跟大学的注重学科体系的教材完全不同，它不注重明确而严谨的学科知识体系，虽不利于学生自学，但是它有一种教案与学案的性质，其中体现了编者深思熟虑的设计思想。所以尊重教材研究教材，按照教材的内在逻辑展开教学，可以使我们的教学更加气定神闲、更具针对性。那么怎样研究教材的编写意图？

   (1) 整体设计思路

教材的许多内容是根据学生的认知心理规律，按照螺旋上升的方式编写。比如有些内容不是一次性完成而是分解安排在各章各模块中的，让人觉得教材内容编排有些乱，所以要理清教材一些难点与核心内容的编排线索，教学才能把握好度，避免一次到位，或在细枝末节上纠缠太多，人为地增加学习的难度。

比如【加速度的教学】直线加速→减速，大小变化→方向变化→一般变化，匀变诉直线运动→平抛运动→匀速圆周运动→一般曲线运动，跨度5个章节，循序渐进逐步加深。【矢量的教学】在高一物理必修①一册中分散到七个不同的章节逐步展开。

（2）细节处理

①研究教材中编写了什么。只有把握教材中知识点、生长点（在怎样的基础上发展形成，与后续的知识有何联系？）、重难点，才能做到瞻前顾后，有的放矢。

②研究教材为什么这样编写。要分析教材中体现的情景创设、学习线索、形成过程，每道例题与习题的功能。

2、融入自身智慧的“再加工”

教材的物理知识主要是以学术形态呈现，需要教师进行加工才能转化为活生生的教育形态，进入课堂成为学生可接受的形式。教材中也有一些不够合理的地方，或者不符合我们教学实际的地方，需要我们进行再加工。这时教师的经验、智慧、教师的价值，就充分体现出来了。

在一次县公开课中，我们学校刘贺庆老师的《宇宙航行》一课中有两个基本内容：飞天猜想→梦想成真。在课后的讨论中，关于“飞天猜想”包括从牛顿猜想、到宇宙速度的得出，按照书本的程序展开教学，大家意见也较一致。关于“梦想成真”部分，由于教材上主要是定性介绍了一系列的航天成就。有些与会老师因此认为教学重点应放在介绍成就激发情感与求知欲上。而事前我们备课组几个老师讨论后觉得情感目标是隐性目标，没必要大张旗鼓、大书特书，况且你激发了学生的求知欲又不深入探究其中的物理奥秘，以满足学生，这到底算什么，而且又能让学生得到什么、又能获得什么解决问题的能力。所以我们把这个“真”定位于“物理”而非人文，对航天器的运行轨道、运行规律的定性定量分析、又重点讨论了近地卫星同步卫星，而把各种航天成就作为背静知识作简要介绍。刘老师实际教学的结果证明这样的处理更有实效、更有物理味、也更为成功.(忻传森)