主动积累名言警句  活学活用优美词句

——浅谈小学四年级学生的语言积累

福建省南安市洪濑中心小学  黄振鸿

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新课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。” 如：新教材把原教材中的“基础训练”改为“语文天地”（四年级包括“日积月累”、“读一读”、“畅所欲言”、“开卷有益”等栏目），这不仅是教学内容的一种改变，而是体现了整个教学观念的转变，即淡化知识点，简化题型，以语言的积累、感悟和运用为学习的重点，加强综合，使得语文教学更具有魅力。

《语文课程标准》第二学段（3-4年级）教学要求中也明确指出：

1、积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

2、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇。

因而，进入四年级，我们应持之以恒地培养学生“能够主动积累名言警句、古诗词等”。

一、在“读读背背”中积累 。

语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，第七教材在每个 “读一读” 中安排了一些诗词、名言警句、词句等，旨在让学生积累语言的同时，了解一些中华优秀传统文化。

如P5“读一读”提供了三则“名言警句”。教学中要先给出1-3分钟，请优等生介绍有关知识（可事先布置他们搜集有关资料），如《论语》，韩愈，亚里士多德及其老师等。再让学生充分地读，在诵读过程中体验情感。对有些句子，学生可能朦胧有所悟，却难以言表，不必强求学生解释，只要他们在读中形成感性认识，丰富文化底蕴。这样既可使学生从中受到高尚思想的陶冶，培养学生的美好道德情操和人文精神，又可达到积累语言的目的。最后，要求学生主动背诵，每人至少背1条，评价显示“上不封顶下保底”，鼓励学生多积累，多加分。

二、在与阅读文本的对话中积累

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用。不仅着眼于从知识与能力，过程与方法，还注重从情感、态度、价值观方面培养学生的语文素养。本册教材很好地体现《课程标准》的思想，它所入选的都是文质兼美的文章，其中蕴含着语言美、风景美、人性美的光辉，教师要深入钻研课文的基础上要引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的个性和健全的人格。

1、用“心”读文，读中积累  

　　“文章不是无情物”，它传达的是作者炽热的情与爱，只有读才能把作者深刻的情感挖掘出来。教师在指导朗读时要让学生在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情，让读者与作者笔下人物进行角色换位，使读者的情与作者的情和谐统一，使文本中那些准确传神的、充满灵性的语言能唤起学生心中某种情愫。

如：指导朗读《师恩难忘》一文中最后两段时，要在理解了主体部分所写田老师课堂上的教学情景的基础上读，当学生读到“十年树木，百年树人；插柳之恩，我终生难忘！”时，他们感悟到的是学生对恩师巧妙的教学方法和无私的奉献精神的由衷敬意。

通过调动学生的生活积累来品味语言、感悟语言，使文字在他们的头脑中形成画面，为之动情；通过读使学生内心的情感得到释放；又通过读出自己的感受赋予作品以生命，沉淀下来，变成他们自己的语言，积累下来为今后的发展打基础。

２、读后仿写，学会运用

如《师恩难忘》课后即要求学生“你能选一首学过的古诗，编个故事吗？”让他们模仿本文的写法，从文中想开去，然后表达出来，使语言积累的容量大为扩充，体现了从学语言到用语言的过程。

三、在自由选择中积累

“好之者不如乐之者”，学习也应该如此。新修订的课后“思考·练习” 重视引导学生多读多背优美的句段，重视词句的积累和运用，注重在整合的训练中培养学生的人文意识。对朗读、背诵增加了自由度，许多课文，学生可选择背诵喜欢的部分。如：１、把你喜欢的词语摘抄下来，体会它们表达的意思；２、熟读课文，挑选喜欢的句段背诵；３、摘抄你认为写得好的句子。

无论哪种积累语言的方式，都体现了一个共同特点，即学生喜欢的也就是课堂生命所在。

四、在日常生活中积累。

如在黑板的左边开辟出50厘米左右宽度的 “名言伴我行”栏目。由值日生选题大家诵读。这样有计划、有步骤地带领学生积累名言警句以励志。如 “爱人者，人恒爱人。”等颂扬富有爱心的人。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”等名言要求学生自律。这些名言让学生在熏陶渐染中提高素养。

五、在活学活用中提升。

 “胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，它形象地描述了语言由“积累”到“运用”这样一种最高的境界。事实上，语文学习的规律也是一个从到积累到运用的过程，语言的学习，人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成。

因此，教师要鼓励学生活学活用自己积累的名言警句和优美词句，大胆地用到口语交际中，尝试写进习作中。让学生在“主动积累—活学活用”的历练中提升语文综合素养。