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上个月下旬，北京市教研中心利用市教学研究会年会的机会，展示了今年进行的教学设计评比部分一等奖作品和各区教研员对本区获奖作品的点评。同去听会的学生说，能同时听到全市各区教研员评课，机会真是难得，确实是这样，而且展示的教学设计也是形式多样，内容丰富，可以为其他年轻教师提供很好的经验。
有几点给我印象比较深。第一点，大部分教师都会从设计的理论依据或教材地位入手，但已经有教师注意到要从问题入手进行教学设计。例如，一位姓赵的老师在“说课”时，没有先从分析教材入手，而是先分析了以往教学中存在的问题，再提出解决的方法，然后再描述理论依据。
第二点，一般的“说课”多是展示几个目标，给一个泛泛的“学情”，下面的教学方法如何与这些目标配合，就不是很清晰了。这次有教师注意到在“说课”时关注对具体目标达成过程的描述。例如，一位姓刘的老师在“说课”时，注重描述了某个具体目标与学生已有基础之间的关系，以及教师设计什么样的方法和过程来实现这个目标。她的想法，相对每个具体目标，学生的已有基础是不同的，不宜泛泛而谈学生的基础。所以她针对每个具体目标，找出学生已有基础与目标之间的差距，再设计几个有梯度的教学活动，最终达到目标。
第三点，所有教学设计都是实践过的，每个人都用课后教师的自我评价和学生的评价来说明自己的教学设计的成功，是有实践做基础的。
有一点我最终没搞清楚，就是组织者是否要求获奖者介绍他们对教学设计的落实情况，因为教师介绍如何进行教学设计时，不少人讲了发生在课堂上的事情；教研员在点评时，很多是针对教学实施的，例如对教态、语言、发音吐字、追问等方面的评价(这些不属于教学设计的内容)，很像在谈落实的情况。我理解如果是教学设计评比，即使用到教学实践的过程，也主要不是用来说明教学设计落实的如何，而是帮助反思自己的教学设计，有哪些设计的合理、可行，哪些在实践中还有问题等。
还有一点我想也是组织者没有安排，就是获奖者在介绍自己的教学设计时，多是展示几大方面的设计结果或教学的情况，没有介绍在达到这样一种教学设计水平的过程中，自己经历了哪些困难、尝试了哪些“不成功”的设计、有哪些困惑、在实施中又发现什么新问题等。这些是藏在奖状背后的真正有价值、有个性的经验，不仅对设计者本人，对其他年轻教师也是很宝贵的。
这次活动没有印发材料，所以没有看到他们教学设计后形成的完整教案。
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从问题入手进行教学设计，针对具体目标分析学情。林老师的总结深刻，向您学习。
教师教学设计过程的感受可能有许多默会知识，可意会不可言传。另一方面，也允许教师讲话打一点折扣，但不能太多。
我参加过说课比赛，现在想来确实是存在这些问题。其实我在讲课后也发现并总结了一些课后效果体现了教学设计的问题，但在说课是没想到要说出来，因为不知应该说不说，现在想是应该说的。
总之收益很大，希望林教授今后能多介绍一些类似这样的内容。
林老师的观察与发现对我们多有启迪。
这是做研究的思路，当然很少有教师这么做。
做“研究型教师”是我们的奋斗目标，
我会努力去做。
今天从您这学了许多说课的新思路。谢谢！
现在的各种评好像最后都落实到教学效果上，其实教学设计的好坏是否就是要更多的关注结果呢？天马行空的设计再好，如果不能用于教学实践，好像也不太好吧！
