刘校长的精彩语言和精彩的故事（一）

常常读校长的文章，总感觉自己只有欣赏的分，自己永远达不到那种高度。但是，我想，校长的好多东西我们是可以直接“拿来即用”的。在平时的教学中，我们可以试着用这样的方式来处理一次，我们不是也进步了吗？

精彩语言：

举手回答问题站起来却不会

孩子举手要回答问题，结果站起来却不知所云。经过向孩子询问得知：是因为想好了的时候老师没有点名，但是没有想好的时候老师点到了他。

你是不是这样说：“瞧你多虚伪呀，不会你举什么手！”“左下坐下，以后回答问题要想好了再说。”“浪费时间。”

刘可钦这样说：“这不怪你，怪咱们师生之间还没有达成默契。知道什么叫默契吗？就是说刘老师的一个眼神，你的一个手势，双方都能明白。这样吧，咱们约好，当你还没想好又想举手呢，你就举右手，刘老师不叫你；当你想好了，你就举左手，刘老师再叫你。”

学生迟到了

当学生迟到了，战战兢兢的站在门口。

你是这样说的吗：“怎么迟到了，睡懒觉了吧？”

刘可钦这样说：“你瞧，我们都在等你呢。”“我们都在为你担心呢！”

检查学习效果

检查学习效果时不知道学生同动了没有。

你是不是这样说：“不明白的请举手！”“还有谁不明白？”

刘可钦这样说：“听明白的点点头”、“完成任务的笑一笑”。

昨天孩子没有来上学:

某个孩子昨天没来上学，今天来了。

你是这样说的吗：“昨天怎么了，怎么没有请假呀？”

刘可钦夸张地说：“嗨，你昨天怎么了。我们都想你呢？”

孩子有问题先问老师

一上课，孩子有问题先问老师。

你是这样说的吗：“怎么这么多的问题，我还没有讲课呢？”

“现在不是讨论这个问题的时候。”

刘可钦这样做：会耐心地听他讲完，再细心地做些解释，直到他满意地坐下。如果需要放到下课才能继续，会和缓的告诉他，“还有比这个问题很重要的，那就是大家共同关心的事。”

准备上课了，有学生还在说话或玩自己东西

上课了，别的孩子都做好了准备，有学生还在说话或玩自己东西。

你是这样说的吗：“你怎么回事，耽误大家的时间。”“上课了，还没有准备好？”

刘可钦这样做：会和大家一起等他，直到他醒悟。不会责备，只有善意的期待：“没关系，我们都会等你。”孩子听了脸一红，很快投身学习，因为他明白在大家心中自己是重要的。

学生近来学业不佳

假如，某个学生近来学业不佳。

你是这样说的吗：“这段时间怎么啦?你的成绩已经下滑了，要注意呀！这样下去你会落后的。”

刘可钦主动寻问：“你有什么困难，让我帮助吗？”假如他还不愿与老师说，刘可钦会主动地帮助别的同学，并告诉他：“老师随时等着你。”孩子听了，感动得直点头，因为他体会到在老师的心目中自己是最重要的。

面对有挑战的任务

面对一项带有挑战性的活动。

你是这样说的吗：“先试一试，不试你怎么知道自己就不会？”

刘可钦通常这样做：“试一试，你行。”一旦他试了，不管成功与否，老师都给予肯定和鼓励，使孩子们能感到英雄般的成功感。

当学生站起来不会回答问题时

你是这样说的吗：“怎么不注意听呢，站一会儿，听别人怎么说。”

 “谁来帮帮他呀，这回会了吗，会了坐下吧，以后要好好想想。”

学生如果不会，就对老师说，“对不起，我忘了”或“对不起，我还没想好。”然后坐下去就是了，也不用谁来帮他。

刘可钦这样做：如果学生站起来说错了，会抓住这个机会，引发课堂辩论，让这个学生和其他人充分发表意见，问题弄清之后，说：“想一想，是谁的问题引发了我们精彩的讨论呀？噢，是他。来，我们一同谢谢他。”

学生作业没有完成

来到教室检查家庭作业，而总是有某个学生不带作业本，某些学生没有做完，或写得潦草。

你是这样做的吗：因此而批评懈怠的学生或全班。

刘可钦这样做：耐心地等待学生准备好作业本和书，如果仅有两个人没完成作业，就与这两个学生个别谈话，而不训诫全班，努力用有趣的作业吸引孩子们，用平静的不偏颇的语言，尊重的语言提示学生。

少问为什么，多问你是怎么想的

当学生有了想法，老师鼓励学生说明想法时。

你是这样说的吗：“为什么？能说说原因吗？”

刘可钦会说：“你是怎么想的”“能把你的想法说给大家吗？”

鼓励孩子发言

你是这样说的吗：“谁能讲给老师听”。

刘可钦这样说：“谁愿意讲给大家听”，“好极了”“真棒”“没想到你又为大家带来一份惊喜”。“我知道这些题你一定能做出来”。“你能讲讲是怎么想的吗？”

“你的思维很独特，咱们再听听其他同学的意见。”

“这是答案的一部分，但不是全部，你的思路是正确的。”

“ 我们对你的想法很感兴趣，你能再给大家说一遍吗。”

当学生百思不得其解时

你是这样说的吗：“注意了，请看着黑板，听老师来讲？”

刘可钦会这样说：“老师这儿有一种解法，你们看行不行”。

当学生面对全班同学读书困难时

你是这样说的吗：“谁愿意帮助他？”通常另一学生会替他读书，学生会感觉到“没面子”。

刘可钦说：“你愿意××同学跟你一起朗读吗？”，

当学生表述得不够清楚时

当学生的想法有道理，但表述得不够清楚时，

你是这样说的吗：“以后请想好了再回答。”

刘可钦常说：“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”

学生的想法完全错误

你是这样说的吗：“你这样想是错误的。”

刘可钦会用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。”

学生的想法出乎教师的意料

如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理。

你是这样说的吗：“你想得真多。”“就你会胡思乱想。”

刘可钦会欣喜地说：“好！有创意！老师也从你的想法中长了见识。”

启发学生用多种方法解题

你是这样说的吗：“还有更好的方法吗？”

刘可钦常说：“还可以怎样想”、“你有哪些方法”、“这么多的方案中你认为哪一种更合适?请说明你的理由”

布置作业

你是这样说的吗：“今天的作业是……”

刘可钦常常这样问：“该给你们做怎样的习题,简单一些的,还是复杂一些的?容易一些的,还是难一些的?”(通常学生都选择难而复杂一些的题)或者问：“你们谁愿意解答这些问题,其中有容易一些的,也有难一些的。”在布置家庭作业时,刘可钦又会问：“为明天,我们应准备什么样的练习题?”或说：“在这几道题中你们想做哪几道?”(其实做会哪一道都能达到同一教学目的)

丢钱了

学生丢了钱，班上的学生都聚在一起猜疑是某某偷了。

你是不是这样说：“这钱是谁偷了的，肯定不会自己长退跑了。”

“今天一定要查出来，这个人究竟是谁。”

刘可钦这样做的：“再去找一找。又没出教室，说不定掉在哪个角落了。” “钱虽然丢了，但我们不能丢掉人与人之间的相互信任。大家不妨分析一下钱究竟哪去了。”有的同学说：“故意拿钱的可能性很小，因为我们是实验班的学生。”还有的说：“钱就在小沈身上，要从她身上拿走，也没有那么高的技术。”还有的说：“即使是某同学拿走了我们也不应逼问，要信任他。”“是呀，大家分析得有道理。“刘可钦接过话茬说：“无论如何，我们首先不应丢掉相互间的信任，也许丢钱的同学忘记放在什么地方了，以为丢了，也可能是某位同学看见了，当时一念之差，捡起来装在自己身上。如果是这样，他一定正为自己的所作所为懊悔呢?我们更应给他一个机会。”

学生退步了

你是这样说的吗：“你怎么了，退步好大，真为你担心。”“记住，这样下去你会玩玩的。”

刘可钦这样做的：给学生选了一个精美的书签，上写：“曾经有一个某某同学，上课积极主动，解答问题从不满足于一种解法，独特的思维，常令大家羡慕，令老师欣慰，可这一学期我很少见到他，你能帮我找到他吗?刘老师和班里的同学都十分想念他。”

精彩故事：

铭记你的宽容

一个乡村小姑娘小学时候的故事，小姑娘学习成绩不错，是老师眼中的好学生。

临近期末考试了，小姑娘在走廊里遇到了她的老师，老师抱着一摞子卷子走进了办公室。小姑娘心中一动，100分对一个孩子来说，诱惑太大了，何况她是老师眼中一贯的好学生，更想考100分，得到老师和家长的表扬。她家离学校很近，她决定晚饭后到办公室来看看明天的考题。

趁着夜色，她从窗户刚跳进办公室，就听到有人上楼的脚步声，她想可能是跳窗户的声音太响了，惊动了楼下的美术老师。她心里清楚，只有美术老师住在学校里。这下糟了，小姑娘怕极了。心想这下可玩了？怎么见人呢？她找不到藏身的地方，忙乱中钻到了桌子底下，桌子正对门口。

她听到了门开的声音，立刻，看到了老师的脚。她很担心，如果老师再往前走两步就可以把她从桌子底下揪出来，看看她到底是谁？这时的小姑娘是多么无助，多么希望自己没有来办公室呀! 但却没有勇气从桌子底下钻出来，承担“偷卷子”的责任太重了，也太丢人了。

然而并没有像她想象的那样，老师没有走进办公室，只是站在门口说：“你不要露出脸，也不用说话，你回答我的问题只需要摇头和点头就行。”我点点头。

“你是在这个学校念书吗？”我点点头。

“你来找一件对你很最重要的东西，是吗？”小姑娘点点头。

“这个东西属于你吗？”小姑娘摇摇头。

“不属于我们的东西，不管他的价值如何，我们都不应该拿，对不对？”我点点头。

“记住我的话，走吧。明天你上学的时候，依然是个天真可爱的小姑娘。”

举左手的故事；

在数学课上，有一个孩子举了手，叫起来之后却又不会，只好说“对不起，刘老师，我忘了”，一次、两次，引起了我的注意。我发现，孩子每次坐下时，都满脸通红。于是我找了个机会和他单独谈话。孩子羞愧地说：“刘老师，我对不起你。有时候我想好了，盼着你叫我，你却没叫。有时候我没想好也跟着人家举了手，以为你不会叫我，可你偏偏又叫我了。”我想了想，说：“这不怪你，怪咱们师生之间还没有达成默契。知道什么叫默契吗？就是说刘老师的一个眼神，你的一个手势，双方都能明白。这样吧，咱们约好，当你还没想好又想举手呢，你就举右手，刘老师不叫你；当你想好了，你就举左手，刘老师再叫你。”孩子听了，眼泪立刻就下来了。从此，这个孩子就左手、右手，渐渐地，举左手的次数越来越多了。在这个过程中，他学会了调整自己的行为。

“让他打队牌吧 ”

小兵是个特殊的学生，由于先天的原因，他的动作极不协调，走路歪歪扭扭，磕磕碰碰，行走都困难。他妈妈为难地对老师说：“给您添麻烦了，凡是集体活动都不要让他参加，免得拉班级的后腿。”

小兵妈妈的话让我心酸，我开始关注小兵的一举一动：课间活动时，他形影单调；体育课上，他呆坐教室；集体活动时，他纹丝不动。但是，从他的眼睛里我读到了一种渴望，渴望和伙伴们在一起。那种渴求的目光让我寝食难安，我自责我忽略了他。

机会终于来了，学校要举行广播操比赛，我决定让小并参加比赛，小兵很兴奋地为比赛的事情忙碌着，表现了少有的热情。练习广播操时，小兵十分用功的做着每一个动作。但是，由于身体的原因，他在队伍中显得很不和谐，他满头大汗，却总也跟不上节奏。大家成立了互助小组帮助他，却收效不大。同学们开始放弃了，只要小兵一出现在队伍中，其他同学就开始不满。敏感的小兵意识到了什么，开始逃避，如一朵枯萎的花一样没了生机与光彩。

我和大家沟通，希望大家给小兵一个机会，他们说小兵会让我们班得倒数第一的。为了班级的荣誉，我也妥协了，和小兵谈心，希望他能理解，他的默默无语使我心中压着一块巨石。我常告诉学生，你们都是重要的，都是刘老师的好朋友，我的心中给你们每一个人留着一个位置，我会永远装着你们，小兵的位置在哪儿呢？

“老师，让他打队牌吧，打队牌的学生不需要做操”。班里的同学从我的眼光读出了焦虑，他们也在想办法，他们在老师的影响下，同伴友爱之情的一唤起，“我们与你同成长！”当我们把想法告诉小兵时，小兵笑得那么开心。比赛那天，小兵举着队牌一起笔直的站在队伍的最前列，虽然只有我们一个班有队牌，但是小兵举的是那样的用心，他一动不动、端端正正的举着队牌，小脸涨得通红。

从此以后，孤独的小兵没了，开朗的小兵活了。

有时，我们教师还是被功利的思想所包围，而不经意间忽略某个学生。试想，是小兵的发展重要还是广播操比赛第一名重要，小兵时班级中的一员，我们没有理由放弃他。“队牌”救活了小兵，也让我经受了一个教育的洗礼，那就是：不要轻言放弃，每个孩子都是重要的！

“这些重要的孩子”重要，它们之间的友情互助更重要，学生正视透过教师对待每一个学生的态度，理解着人生、友谊，理解这包容、谦让，理解者宽厚和友善。

这就叫身教胜于言教！