转载自福师大基础教育课程研究中心魏老师（子尧）的博客----8508

课堂教学是教师专业发展的实践场所之一，而校本教研就是促进教师提高教学能力的有效途径，但其实施过程却有许多困难需要克服。

案例 校本教研能否以网络为平台？

学校教研活动一般是分学科举行，一周一次，一次一到二个小时。我是学校的综合实践活动教研组组长，作为一个组织者，虽然学校规定每周的活动时间是固定的，但我却不能保证活动的准时开始，或者是教师的全部到会。当然对此我也表示理解，因为教师每天都有必定的工作内容，必须要在工作与活动之间做出平衡的安排，这不可避免地对活动产生影响。活动的内容有时是传达教研信息，学习新课程理念，安排学校下阶段的教研活动等。有时是集体评课，上公开课教师要先说课，再教研组领导的点评，资深老师的发言，时间很快过去，大部分老师都轮不到发言的机会，缺乏平等对话的氛围。这些困难都指向了传统交流协作方式的局限，因此我在考虑是否可以利用网络来搭建校本教研的平台，如探索基于Blog的校本教研活动。这样不仅可以让教师随时参与活动，还能详实地记录活动过程，而且也可以以此建立学校资源库。从长远意义上来说，有了网络，能够比较方便地聘请专家学者参与进来，共同讨论、共同提高，从而使校本教研摆脱停滞于经验总结、理论水平难以提高的窘境，进一步提升为校本研修，为学校教师的专业发展提供更为广阔的天地。[1]

随着课程改革的推进和信息技术的发展，传统的教研方式、教学管理方式已不能满足当前教育发展的需求。新形势下，应当充分应用网络对教研的全面服务和深刻改造，通过建设教育博客，构建动态、开放、互动、共享的网络教研、校本教研新模式。博客教研是基于互联网络和教育博客进行教育教学指导、研究、沟通、交流、培训的教学研究形式，是今后教研工作的亮点和特色，是促进教师专业发展、提高学校办学效能的有效途径。

1．博客教研突破时空的局限性

做了多年教研工作的教师都太知道传统“物理”形态教研的痛处了，长期困扰教研工作发展的重要因素就是信息闭塞、优质教育资源太少，遇到教研难题也难以及时与专家学者形成对话，最终使教研工作陷入低水平的死循环，因此教学水平难以取得质的提升。利用教育博客展开网络教研的新举措使教研“跑上”了网络，历行多年的“物理”形态教研一夜之间越过学校的围墙，突破了时空、地域与资源的障碍，从封闭走向开放，克服了时空限制，任何人在任何时间、任何地点，只要具备上网条件都可以发表你的任何故事，同时与全世界的读者共同分享教学成果。教师之间、读者与研究者之间可以展开充分交流，甚至可以不同区域的教师结成学习共同体，实现优势互补，促进了学习型学校、学习型生态环境的形成。

2．教育博客满足了教师个性化的内在需求

现实中，许多人均要面临来自生活的各种压力，教师职业特征的鲜明性、特殊性，使得许多教师觉得在日常生活及教学工作中有种“捂着嘴巴”和“被强迫”的感觉。网络时代，最可贵的特征之一就是自由和开放，不用像在现实生活中那样处处受束缚而使大脑紧绷，教师可以松开捂在嘴巴上的无形之手，随意地遨游在网络里畅所欲言，并可以自由地选择学习时间和学习内容，更好地满足教师的内在需求。教师的内在需求是指教师的自我成长，即不断学习，不断反思，不断思考，不断记载自己成长的心路历程。博客的应用，为广大教师个人的加速成长提供了空间和可能，也为学校团队、学科团队、小组团队的加速成长提供了空间和可能。

3．博客教研成本低，受益面大

博客教研是一种全新的网络教研模式，更有利于实现新课程校本教研倡导的理论引领、自我反思、同伴互助理论的实践。博客教研的“Internet”特征是指由因特网带来的极大的模式化，更少的成本以及更容易Copy的教研模式，可以把教育专家和成功教师的作用从一个点放大到网络所能覆盖的巨大的面，通过与专家学者和成功教师的点面交流过程中来加快青年教师的成长，促进优质教育资源的广泛传播，所导致的效益无限地扩大。博客教研活动只需电脑和互联网络的一次性投入，教师不用出门，就可以在网上和其他教师、研究人员、教材编辑以及管理人员进行沟通，反映情况，研究问题。博客教研的这种多群体互动交流，范围之广，是传统教研所不可比拟的，大幅节省了出差的费用和时间以及购买资料的费用，教研平均成本无限地下降。

4．博客教研促进新型教研文化的构建

博客作为网络教研的重要载体，是一种十分重要的教研形式，它的优势一是技术层面，由技术带来的多主体、跨时空、低成本、高效率；二是文化层面，网络教研能较好地反映出民主、平等、对话、协商、共建的教研文化。[2]新型教研文化强调的是对教师自主精神的尊重，强调教师主体个性的和谐发展，强调对人的生命价值的提升。教育博客的自主特性及其广泛普及表现出教师团体自觉的、趋向一致的教研形态以及相应的教研行为方式，正是这样的一种共同的事实预示着新型教研文化的形成。用技术改造教研，互联网宽带为新型教研文化的构建开拓出多条道路。但我们提倡网络新型教研文化并非要全盘否定传统教研，须注意与网络教研二者相结合。只有传统教研活动，而没有网络教研活动，那是原始的教研方式；只有网络教研活动，没有传统教研活动，那是不完整的教研活动。只有两者相互结合，相互取长补短，才能更好地促进教师专业发展。