有个问题想请教您，希望您抽空给予回复。

    我是幼儿园老师，今年幼儿园选用的教材是_主题活动。我想理解一下，拿到一个主题如何建立主题的三级结构。(对不起，我不知道是不是这样的提法)我是想怎么去思考分析一级主题\二级主题\三级主题。谢谢！

我个人认为这个问题的关键要看您是持哪一种课程观。

就主题教学而言，有两种情况：

一种主题的内容是老师预设的，是一种高结构的课程模式。其做法是先从五大领域确定这个主题的总目标，再把一般的宽泛的总目标分解成为具体的可操作的行为目标，可以看见的标准化的目标，这样就有二级主题，三级主题。这样做的好处是拿来我就能做、操作性强、达成度明确、便于检查、老师清楚的知道自己要做什么。这是大家一致感到比较容易做的，比较好操作的。但是它的弊端在哪里呢？也是很明显的，因为目标要分解，但是有很多东西是不能分解的。一旦分解的很细的时候容易丢掉其他的。如情感、态度、创造力、主动精神，像这样一些东西不好分解，也不好变成标准化的东西了。再说孩子具有个体差异性，而由教师预设的内容是针对全体孩子的。这是它的一个很明显的弊端。

现在我们要针对这个弊端进行改革，这就有了第二种情况。

第二种情况主题内容是由孩子生成，这种主题活动是高度关注孩子不同的需要形成的，这种课程模式是低结构的。它讲变化、讲形成，是强调过程的，看它的变化，看它的发展，所以不是以教师预期的结果为中心的，而是以孩子在实践过程当中的实际需要来发展的。很多老师感觉到我们现在的改革是针对上面的弊端来改，就要求要注重过程，老师就觉得不好操作。到底该怎么做？老师好像越来越做不来了，感觉越来越糊涂。跟着孩子走，到底对不对，老师很难把握，不知道这样做是对还是错。

这是一个两难问题，好像都不对又好象都对，不知如何是好，对吗？

特别是我们在听专家讲课的时候觉得很有道理，但回到幼儿园、回到班级试着做又行不通，这是因为每个地方的教育实际、文化传统、背景都是不一样，在这个地方能够实施，换成另外的地方就可能行不通了。

我们的文化背景对教师的压力太重。美国一个方案教育的专家说过，如果老师不知道怎么推进课程模式，不知道怎么开展以儿童为本位的，以儿童发展为本的教育活动，教育方案，那么从小处着手比较好。他说我会建议一周只用一两个小时来做这个方案，其余可以用原来的那种做法。

我的建议是：您可以直接选用有关正规学前教育机构编制的教材，不要自己花大量的时间、精力设计活动，那样会做得很苦很累，有时又吃力不讨好，做的没意义。如：我们福建省编制的《主题活动教师指导用书》，或童趣出版社出版的“多元智能创意课程”《教学资源手册》等教材，再根据你班孩子的发展情况作一些调整，在我看来，老师能根据本班孩子发展需要选择教材，再认真、扎实地组织好每个活动就不错了。