也许是我太板着脸吧，感觉上课都很闷。能回答问题的人都没几个，不管是我用奖励还是罚都没办法让孩子们积极起来。也可能是与课文一下子太长的缘故有关吧。但是在写字的时候还是出现的些欢声笑语。在《小语教师》看到的课例中讲到写生字的时候引入了讲故事的方法来，激起学生写字的兴趣。我也用了这个办法来，效果还不错。在讲到“你们”两字的写法时，我说到，尔字一个人住着太孤单了就去找朋友一起住，他先找到了单立人做朋友。他就把左半格让出给单立人住，自己住在右半格，可是，尔字长得有点胖，就这样住在半格里被夹得没力气了，而单立人呢，却可以在左半格里打太极拳。等到他们见面时单立人才明白尔字住太窄了。他就让尔把手脚可以往他这边靠点，就这样他们都住得很舒服了。就这么讲着，孩子们都知道了尔要占到左边一点，单立人呢，要写得窄一点。不仅写好了字，而且还进行了礼让的教育。他们写起字来，想到打太极拳都会心的笑了。写字就在这种欢声笑语中进行。

写字时讲评时是最难的，不管你拿多漂亮的字来投示出来。不管他自己的字有多难看，但是孩子们看到别人的字都是会发出嘻的声音，不泄一顾。这是因为，字被投影放大了，笔划就会没了原先的那么直那么漂亮了。因此，我呢，现就不投影孩子们的错，而是下去查时发现的错误由我夸张的写在黑板上，然后让孩子们来修改，他们一下子就能找到错误这所在。我再用红笔给他改过来，然后让学生自己找有没犯类似的错误。学生都很愿意找着改了。在都写完后，我再让同桌互相圈着，圈出最漂亮的字，指出写得不够好的笔划让其改正。我发现，这样子的训练后，学生的字都写得不错，虽然说笔力是没几分，但是工整倒不少。这种让其自找错误的自已改，在某种程度上保护了孩子的自尊心，他是在别人不知晓的情况下自己改的。而且，是自己发现错误的。我相信，下次再写这个字时，他就不会再犯类似的错了。同桌互评呢，很大程度上发挥的学生的主体性。他们会在对比中发现最漂亮的，又会在先前经验的基础上，指导同桌把字写得更好。

在写字之前，我都会让学生先练习写写偏旁，要写好一个字，偏旁能否写好这也是非常关键的。让学生练写偏旁可以达到归类的目的。以后，要是碰到同偏旁的字，及时没写过，我相信他们大概了会略知他在田字格中的位置。