放大课程特点  凸显劳技本色

——参加省小学劳技优质课评比后的体会与反思

台州市温岭太平小学  丁奕慧

今年五月，省教育厅教研室在“梦里的水乡”——桐乡隆重地举行了2007年小学劳动与技术课堂教学优质课评比。这次活动，来自各地市的十二位教师向我们展示了十二节精心设计的优质课，犹如五月的鲜花绚丽多姿，异彩纷呈。这些课的教学设计都以发展学生的动手、动脑能力为思路，充分体现学生自主、探究、合作、创新的新课程理念，力求让学生在课堂上享受到制作带来的乐趣，培养学生创新的意识和创造的能力。听了他们的课，除了欣赏到各位教师的教学风格外，更让人深深地思索劳技课的课程特点和学科本质。

一、劳技课要突出“技术”本色。

《劳动与技术》是以劳动教育为引导，以技术教育为主干，以实际项目为载体，以探究方法为基点的学科。其中技术教育是整个学科的主体与核心。所谓技术，一般是指人的感官和能力的延伸，是包括发明、设计、制作和使用在内的一种过程。因此，技术创新意识和创造能力的培养是劳动与技术教育最本质的内涵。

如《回力车》的老师在教学时，就很有“劳技味”。他先请一位学生和他玩两个一模一样的回力车，结果发现老师的车子会回来，而学生的车子却不会回来。难道是老师的手有魔力吗？这就激起了同学们的强烈兴趣。老师又趁势利导，让学生打开这两个一模一样车子，结果发现老师的车子里有东西，而学生的车子却空空如也，什么也没有。于是继续引领学生探究，发现里面的东西原来是一根橡皮筋和一个螺帽。在学生探索发现后，让学生每人动手制作一个回力车。这时，老师又提出更高的要求，要求学生边制作边调试，让车子回来得越远越好。在学生们的作品都完成后，教师又引导学生探究回力车为什么会回来。最后发现原来就是回力的作用。教师还用实验来向学生证明回力是怎样产生的，还有其它哪些地方存在回力。在课快要结束的时候，教师又出示向上爬升的钢管，让学生在课余继续探究钢管为什么会向上爬。这样的课环环紧扣，层层深入，在不断的探索中启迪了学生们的智慧。

又如《小风车》这一课的教学重点应该是风叶的转动和支架的稳定。在本次活动中，有5位老师执教了这一内容，其中有两位教师都强调了怎样使风车转起来的问题，并由此引导学生探究风叶转动的原理，让学生用不同方法，不同材料制作出会转动的小风车。而其它3位教师都在风车的美化上、外形上大下功夫，而对风叶转动的原理，却没有重视，最后学生所制作出来的风车也只能是中看不中用的风车。这样的课，总感觉“技术”的含量不够，没有凸显出劳技课的本色，使听者感觉更像是美术课。

二、劳技课要以实践活动贯穿使终。

操作性，实践性是劳动技术学科区别于知识类学科最为关键的要点，它要求每个学习者都要通过现实的技术实践获得个体直接经验，强调学习情境中的全员参与，全员操作，在贴近现实生活的学习实践中，培养学生的创新精神和科学的探究方法。

如《花篮》一课的教学设计。老师先让学生整体感知花篮，通过把一个范例花篮变三变，变成了一张纸，再让学生把这张纸变回成花篮，把静态的花篮，进行动态处理。这样，让学生在实践中初步认识了花篮的各个部位，以及花篮的折叠方法。接着，老师又借助多媒体课件的演示，着重引导学生从花篮的镂空图案上，从花篮的提手上，以及篮身的形状上去思考如何变化设计。这样，学生的思路被激活了，就能创造出个性化的设计方案。这样的课堂设计，在“变”中寓趣味性、实践性、操作性、创造性于一体，使学生人人参与、人人动手，人人都来设计，创造出不同的花篮。

三、劳技课要突出生活化，实用性。

“从生活中来，到生活中去。”也就是劳动目的“生活化”，因为我们的劳动是服务于社会的劳动，每一次劳动的成果都应该有它的实用性，如果离开生活的劳动，那就毫无意义。所以在制作过程中，让学生认识到：我所制作出的作品有什么用？作用的对象是谁？

如：在制作花篮时，我们会因对象、空间、时间的不同选择不同的款式和不同的颜色等。比如送给小朋友和送给老年人的花篮应有所不同，送给男性和女性的花篮也有所不同，摆放的地方，空间的大小不同，所做的花篮也应该不同，不同的节目、不同的场面，所做的花篮也不相同。……所以，只有我们明白了劳动目的，才会做出合适的作品来。

作为一线的教师，在平常的教学中，我也曾迷惘过，也曾困惑过，也曾思索过，也曾实践过。这一次，观摩了十二节优秀的劳技课，聆听了专家们的点评，使我更加坚信，在我们的劳技教学中，只要我们把握课程特点，凸显劳技本色，一切都会变得简单起来。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

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