把  话  语  权  还  给  学  生

——谈初中历史与社会课“冷场”的改进策略

                      嘉兴    王林泉

话语权是指说话的权力。把话语权还给学生，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是新课改对传统教学的突破之一，也是现代教学的发展趋势。然而，初中生在课堂上发言不再象小学生那样个个争先恐后，初一还可以，而到初三象被灌了“迷魂药”，动弹不得，举手廖廖，似乎告诉人们“沉默是金”，致使教学常常会出现令人尴尬的“冷场”，导致“满堂灌”的现象不能改变。笔者对这种现象进行了思考，制定相应策略，来改善学生发言情况，提高课堂教学效果。

一、创设互动氛围，让学生思考、表述

新课改对传统教学的突破之一，就是强调并重视教学双方的互动，使双方在平等的前提下，充分享受自己的话语权，并通过话语及行为等信息的有效交换，最终达到满意的教学效果。因此，教师营造一种有利于教学互动的氛围，让学生积极思考、发表观点，充分发挥思维的求异性。著名教育家陶行知先生曾在《创造的儿童教育》一文中提出五大解放，即“解放儿童的头脑，使他们思想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的嘴，使他们能问；解放儿童的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放儿童的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”用现在的语言表达，就是要让学生勤于思考，善于探究，积极表述。而这些，都离不开互动氛围的创设。

促使中学生积极思考、表述的互动氛围的策略。

（一）是问题性。学生对所学知识产生困惑、问题，产生求借问题的欲望，是教学的前提。教师一定要落于学生的最近发展区，创造性地设置问题情景，营造一种有利于学生发现问题、解决问题的氛围，引导学生通过观察、讨论，独立地探索问题的本质，用不同的思维方式和角度探求解决问题的途径。如九年级“走可持续发展之路”的教学中创设了这样两个问题情景。一个是：塑料袋的发明问世至今已有106年历史，因为给人类的生活起居带来极大方便，因而被称为科技界的“白色革命”。然而今天我们又无奈地把它视作“白色污染”及“人类最愚蠢的发明”。今年国务院下发《关于限制生产销售使用塑料袋的通知》，规定所有超市、商场、集贸市场等商品零售市场实行塑料购物袋有偿使用制度，从6月1日起一律不得免费提供塑料袋。根据上述材料设问学生塑料袋为什么会被评为“人类最愚蠢的发明”？“禁塑令”的实施将产生哪些积极的意义？体现了可持续发展的哪些原则？请你开拓思路，设计一些塑料袋的替代品。另一个问题情景是“野味餐馆”：小李一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去当地一家有名的野味餐馆吃野味。小李和妈妈积极响应。进入餐馆，小李因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，餐馆老板却回答：“没事，我们已卖了好多年……”然后组织学生讨论：这家野味馆的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你该怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物，你该怎么做？由于这些介于知与不知、深知与浅知之间的贴切问题情景带到课堂教学中来，而且寻找到了最佳的提问角度学生“跳一跳、摘得到”，调动了学生参与教学的积极性，从而使师生的互动教学得到有效展开，也促使学生可持续发展意识走向实践。。

（二）是探究性。传统教学以“告诉”的方式让学生“接受”人类已有的知识，学生学习得很被动。新课改强调教学是一个师生共同探索、互动交流的过程，师生之间开放观点、阐明理由，平等讨论，验证结果，总结规律。如在九年级历史与社会“精神面貌焕然一新”的教学中，笔者选取了一则新闻报道：一对母女带着小狗到酒店吃饭，并给小狗也点了菜，坐在一起同桌吃饭。这一行为招致其他顾客的抗议，认为餐厅允许人狗同食侵犯了他们的尊严。我让学生讨论顾客的抗议是否合理，为什么。按常规思路，学生只会得出“顾客的抗议有理的结论”，因为人与狗是不同的，餐厅是给人而不是给狗就餐的。不料有学生提出不同的看法，认为在当前社会中，许多人把宠物当成自己家庭的成员之一，这对母女的做法体现了人与自然、人与其他物种的平等与和谐，人狗同桌未尝不可。一时间，不同的观点发生了碰撞，擦出了新的思维火花。在对生活情景的探究中，也是在互动的氛围里，不同的观点碰撞形成了新的观点——在市场经济条件下，必须奉行自愿、平等、公平、诚实信用的原则。

（三）是个性化。没有个性，就没有特色，更难以创新。新课改要求促进学生主动发展，着眼点就在个性彰显上。为此，历史与社会课教学要营造有助于学生个性得以自由发展的互动氛围，使每个学生都体验学习的快乐，享受成功的喜悦。如在《文化的交融与选择》教学中，设计了一个“我的地盘我做主”的活动，制作了课件，显示：中外文化相互交融，也在相互选择，让我们畅谈交融，分析意义。可供学生选择的“地盘”有“思想理论”“科技”以及“其他……”等几方面，学生主动学习，去点击自己急需了解的内容，然后根据课件链接的知识，自由讨论多样性的文化是任何在传递过程中进行交融与选择的。由于安排讨论的话题是学生自己选择的，学生们你一言、我一句，讨论热烈，观点鲜明。师生、生生互动使课堂民主气氛浓厚，学生发言的积极性和创新能力得到了培养。

二、培养学生的自信心，让他们敢发言

俗话说：“自信是成功的第一秘诀。”自信心是一个人相信自己的愿望或预测自己的愿望一定能够实现的心理状态，它是进取的支柱，对学生的健康成长和各种能力的发展，起着重要作用。但是，“人心不同，各如其面”，总存在差异。自古以来，学者对人的个别差异有过不少论述。孔子曾把人的智力分为“上智”“中人”“下愚”三种类别。不仅如此，智商相差不多的学生因生活环境不同，知识水平、认知能力均有一定差异。因此，在教学中要特别注意启发学习能力较差的学生多提问题，鼓励他们运用所学知识自己解决问题；当他们进步了就要及时表扬，以提高学习信心。课堂发言中要容许学生说错话，容许学生有不同意见，让每个人在发言中都充满自信。要组织小组学习，以提供更多的发言机会，学生在轻松的氛围中形成良好的发言习惯，反过来又使他们增强了自信，提高发言能力。

教师在深入话题时确实需要几个对话者，然而这些对话者如集中于几个优等生，必会产生话语权被优等生所独占的现象，而中等以下的学生如果丧失了本应该属于他们的话语机会，必然使得教学面向全体学生、关注每一个学生成长和发展的新理念大打折扣。因此，把话语权还给学生不等于让优等生独占话语权。只有平等地对待每一位学生，培养他们的自信心，才能把“话语权还给学生”落到实处。如《应对资源危机》的教学使学生感受到应对资源危机已成为当今全球化的热潮，节约已成为一种时尚，所以我们应全民节约，共同行动。为了增加学生感性的、体验式的认识，我让一位平时内向，生活节俭的同学谈自己和家庭使用水、电、气等资源的情况，同学们听了后给予了掌声，老师及时表扬并出示了“你会垃圾分类吗？”的课件，再叫这位学生分类，这学生回答地很好，老师再次表扬。从此这位学生在历史与社会课，不再“内向”，经常主动发言。

三、不断提高教师的评价能力，适时鼓励学生主动发言

教师对学生的评价能力非常重要，优秀教师的共同之处就在于他们在教学过程中具有很高的评价能力。优秀学生是教师表扬出来的 ，后进生的进步更是在教师积极评价中获得的。在学习过程中，学生需要克服许多困难，而教师充满爱心的评价和引导是学生扬帆起航的强劲动力。

鼓励是历史与社会课堂教学中激发学生学习主动性最常用最使用的评价手段。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒。”积极的鼓励能给学生的心理带来愉悦，满足自尊的需要，使他们的个性潜能得到更充分的挖掘和展现。教师要时时表达希望学生学习进步的愿望，以对学生心理造成经常性的良性刺激，促使学生更好地调整心理、深入思考、积极思考。在调查中发现，大部分学生希望老师多些鼓励，特别是那些回答能力欠缺、时常回答错的学生，更是如此。由此可见鼓励在学生心目中的地位。

鼓励可以是口头上的，也可以是物质的。无论采用什么方法，都要尽可能采用刺激性的语言，让学生在适度的心理满足中激发表现欲望。在教学九年级《历史与社会》中关于“机遇与挑战”时，我设计了一个“描绘祖国美好未来”的活动。在活动中，有的学生用文字来表达对祖国美好明天的祝愿，有的学生用图画描绘出祖国的美好前景。其中一位同学展示的《更上一层楼》很有创意，画面上有四层台阶，第一层写着“落后”，第二层上写着“改革”，第三层上写着“发展”，第四层上写着“富强”，每一层都画着许多跳跃的鸡蛋，一只母鸡正在向最高一级迈进，顶端插着一面五星红旗。该同学 边展示作品边解释道：“我画的是我们可爱的祖国在全国人民的共同努力下，由落后一步步走向富强。”我称赞她思维很独到。实践证明，在课堂教学中经常运用一些亲切的催人奋进的鼓励性用语，如“你的回答非常新颖，与众不同”“这个问题是难了些，如果谁能来回答，我们为他鼓掌好不好？”“讲得真好，但这道题还有其他的回答吗？大家要广开思路、各抒己见，说错了没关系”“老师很欣赏你的勇气，只是金子还埋藏在沙子里，请你继续找”等，使学生激活了思维，激发了发言主动性，大大的提高了学习效率。

四、  创设丰富的教学情境，调动学生学习的主动性

新课程标准指出，要“要十分注重学生参与社会生活、解决实际生活的能力”。为此，要根据学生的知识水平和教材的特点，精心创设各种情景，引导学生积极思考、热烈讨论，真正把解决问题的过程转化成增强学生知识与能力的过程，把学生带入思维的新境界。

（1）直观展现   直观情境对学生是最有说服力和感染力，利用现代信息技术创设的直观的教学情境，形象生动，使学生动情入境，学得生动活泼。因此，可以借助直观情境促使学生进入状态。如最近在《大洲和大洋》复习教学中，我制作了课件，安排了让学生自己动手的拼图游戏，让学生“先认一认，再拼图”，有了直观印象后，再动手点击七大洲四大洋，把它们放到各自的位置上。课堂上学生十分踊跃，动手游戏激发了他们参与的欲望和自信，课后还余兴未尽，要求我把课件复制在桌面上，以便他们有空再动手拼图，学生迸发出来的热情令我没有料到的。

（2）．音乐渲染  音乐具有强烈的感染力,能促使听众自然流露感情,唤起美好遐想。为激发学生的情感创新,上课时可以适当引入音乐,引发学生产生内心共鸣。如在“改革开放的年代”教学时播放宋祖英的歌曲《越来越好》，能帮助学生融入课堂教学，更好地认识改革开放的意义，还能达成情感教育的目的。

（3）、小品感悟   小品以其贴近生活、富有思考性、趣味浓厚为特色，有效地使用能激起学生的学习兴趣和丰富想象，使学生在模拟现实生活角色的过程中获取体验和感悟。如在“精神面貌焕然一新”专题探究教学中，笔者用小品《钟点工》片段导入，要求学生从赵本山、宋丹丹的对话中提到的当今社会消费入手，思考什么是正确的消费观念。学生非常投入，热情高涨，讨论后得出：要有维权意识，要理性消费，要适度消费，还要倡导绿色消费。

（4）．角色体验  模拟现实生活中的情境角色可以使课堂教育更接近现实生活，让学生带着已有的生活经验走进生活情境，加强感知，达成新的认知，激发新的思维。情境角色可以联系学生当前的学习、生活、人际交往实际，也可以着眼于学生以后要面对的社会实际。如“精神面貌焕然一新”的教学中，引用了一则发生在广东《林海燕帮客人买的彩票中了530万分文不昧》的新闻报道，让学生探讨“如果我是林海燕会怎样做？”猜测林海燕那样做可能导致的结果（林海燕开出了多家彩票连锁店），体验诚信的善果。课堂上一下子活跃起来，学生有话要说。

要把历史与社会课教学的话语权还给学生，转变教师的观念是前提，策略的细化是保障，但宗旨只有一个：为了每个学生的可持续发展﹗

参考文献：

1、严桂红：教，都是为了不需要教[J].当代教育，2005，（8）

2、《教学月刊》2007.6  2007.11

3、孙培青.金林祥主编：《百家教育学典论》 江西教育出版社.2002年3月第1版

4、傅道春编著《新课程中教师行为的变化》.首都师范大学出版社 2004年10月