现在我没有当班主任了，因此心思就仅仅在高三的教学中。在和很多高三的教师交流过程中，都感觉到时间紧，总是觉得时间不够。
       那么我们的时间到底是耗在哪里了？高三教学主要有下面一些环节：①备课；②讲课；③批改作业和试卷；④讲评作业和试卷。这些环节我们都需要细心的考虑考虑，有哪些工作是做无用功。
       ①备课，对于初次带高三的老师而言是最辛苦的事情，对于老教师而言这可能并不是最累的环节。但是无论是老教师和新老师备课的时候都有一个对教学内容取舍的问题，这个部分做的好不好，直接影响第②个环节“讲课”所花的时间。这要求老师从学科特点和高考要求角度去思考如何取舍教学内容。前不久到襄樊四中交流，高峰老师提出的“舍得丢”我很赞同。我们过度关注知识本身，必然会导致教学内容非常庞杂，而当我们思考到学生的能力层次，可能教学内容反而还简略些。例如：选修二第一章的“三大自然区”部分的教学，如果我们在备课的时候仅仅关注每个区的特征，一个个去介绍，那么必然要花费很多的时间，而且学生还可能会陷入对这些点的机械记忆。我个人认为这个部分关键是要教会学生“从哪些方面去描述一个区域的自然地理特征？描述到什么程度？”从这个角度去指导学生去看书，问题可能就简单多了。

       ②讲课，讲课需要解决的是讲什么？怎么讲？讲到什么程度？授课过程关键是抓住学生理解本节课的“结”在哪里，也就是抓到本节课的难点。其实很多东西学生是很容易自己理解的，我们总是假设学生对本节课什么都不懂，于是我们什么都讲，什么都想告诉学生，那当然讲的东西就很多很多。例如在褶皱地形的部分，学生听这节课心中的“结”在哪里？如果我们找到这个节，然后采取措施帮学生揭开这个节就可以了。不仅可以达到很好的教学效果，而且可以节省很多时间。我认为这节课学生的“结”在于理解“背斜处受张力作用，岩石破碎，易被侵蚀形成谷地，向斜处受挤压力......”于是我只需要设计一个教学过程帮学生解开这个节，其他问题就迎刃而解了。参看：userlog/849/archives/2007/231504.shtml

③批改作业和试卷。要想少批改作业就只有少布置作业。这就需要我们对试题有一个精选的问题，毫无选择的布置作业，即让学生浪费很多时间，也让自己花费太多的时间来批改作业。

④讲评试题也是很耗时间的问题，这里也有一个选择的问题，哪些些是需要讲的？哪些是需要讲的？哪些是要讲透的？那些是点到为止的？于是作业做完后，考试结束后必须有一个分析过程。我认为平时的所有作业和考试都应该突出一个诊断性，也就是要通过学生做题诊断出学生的问题，诊断出我们教师的教学中存在的问题。
       这次高三我尝试了每次作业和考试都进行诊断分析，使自己的教学和试题评讲更有针对性。每次作业和考试后，科代表都会帮我制作一个统计表，然后每位学生自己在表中填写相关内容。
作业统计情况如下：

学生在自己认为需要老师讲的作业题号后做一个记号，我根据做记号的多少来确定那些作业需要讲，哪些不用讲。

考试统计如下：

考试的统计需要更详细些，要精确到选每一个答案的人有多少，例如上面这个统计显示第6、7、9、11这几个试题几乎没有人出错，是不需要讲评的试题。第10题错的人很多，而且错误答案都集中在“D”，为什么会出现这种现象，这肯定不是学生的问题，要么是试题本身的问题，要么是我教学的问题，这就要好好分析了。这样的统计数据使我评讲试题针对性更强，而且节省了大量的时间。
       教研室和学校都把今年的教研主题定位于“有效教学”，这是一个很有趣的课题，我们需要思考自己的每一个教学环节，思考有多少教学是低效，甚至是无效的，不断提高教学的效率。使我们老师和学生都变得轻松些，而且还成绩提高快哦。

       如果你有什么高招，也欢迎你和我交流哦。可以在这里留言，也可以发电子邮件给我。（kumozhai@yahoo.com.cn)