这天进班讲《常见的天气系统》，首先给大家介绍了一点气团和锋面的知识，然后让大家阅读教材，弄清冷锋与暖锋的运动方向的差异，即冷锋是冷气团主动向暖气团移动，暖锋是暖气团主动向冷气团移动。这个似乎很简单，学生很快明白了这两个概念。接着我设计了一个小游戏。

我：“同学们，下面我们轻松一下，玩一个小游戏。”

大家不知道我这葫芦里卖的什么药，课堂一下子活跃起来。

   “大家玩过‘找不同’的游戏吗？”我学着幼儿园阿姨的语气，“就是两张图片，画的是同一个景物，但是其中有几处画得不同，你能找出来吗？”

“玩过，玩过。”大家笑开了。

请大家比较这冷锋和暖锋的图，找一找有哪些不同。同时我在黑板上画了这两幅图。

可能这两幅图与以前玩的“找不同”游戏还是有差异，大家经过了短暂的沉默，讨论才慢慢热烈起来。经过不断讨论和补充，大家总结了下面几点不同：

①锋面与地面所呈的角度不同；(冷锋锋面与地面所呈角度较“钝”，而暖锋的较“尖”)

②云的形状不同；

③冷气团的箭头画法不同；

④飘雨的方向不同（冷锋向锋线方向，暖锋背向锋线方向）；

⑤雨带的宽度不同

……

接下来，我请学生分析产生这些差异的原因是什么。在这个部分，学生的表现大大出乎我的意料。他们不仅利用已学的地理知识，而且还利用以前学过的物理学，几何学等等知识来解释。很多解释是我在备课的时候也没有想到的，课堂气氛非常活跃。例如关于锋面与地面所呈角度不同的解释，有的同学认为这是气团对锋面的作用力方向不同（如图A），有的同学认为是地面对锋面的摩擦力方向的差异（如图B）造成的，有些想法甚至我也无法判断说得是否正确。通过这轮讨论分析，学生已经充分理解了两种锋面的差异。

图A

图B

下课后我与同事谈了我的这节课，有的说设计的巧妙，调动了学生的学习兴趣；有的说超过了教材要求，并不要求学生掌握这些细节；有的说偏离了本节重点，学生根本不需要掌握这些所谓的原因；有的说这是我的理科情结在作怪，这节课都没有地理味了……

可能真的我像大多数地理老师一样，是理科生出生，有挥不掉的理科情结。说实在的有时候在上地理课时，尤其是自然地理部分，真不知道该如何把握地理的“学科特性”。常把正午太阳高度角的内容讲得像几何课，把大气的水平运动讲得像物理的力学课，我能这样给文科班的学生上地理课吗？

 
注:本文已刊载在2007年3月16日《中国教育报》